Чтобы установить
валидность такого теста, его следует провести на большой группе сту-
дентов в то время, когда они поступают в училище. Показателями ре-
зультативности их обучения в медицинском училище будут служить по-
лучаемые каждым учащимся отметки, характеристики преподавателей,
какие-либо заметные успехи или неудачи в учебе и т. п. Совокупность та-
ких показателей и будет критерием, с которым следует соотнести ис-
ходные тестовые показатели студентов. Высокая корреляция, или высо-
кий коэффициент валидности, означала бы, что индивиды, имевшие
высокие показатели, добивались в медицинском училище заметных успе-
хов, а у имевших низкие показатели успехи были слабыми. При низкой
корреляции соответствие между тестовым показателем и критерием бы-
ло бы незначительным и, следовательно, валидность теста низкой. Коэф-
фициент валидности позволяет определить, насколько точно может быть
предсказана на основе тестовых показателей успешность критериальной
деятельности.
Подобным же образом устанавливается валидность тестов, предназ-
наченных для других целей. Например, для теста профессиональной при-
годности валидность можно установить, основываясь на результативно-
сти работы контрольной группы, составленной из вновь нанятого
персонала. Валидность батареи тестов, предназначенных для определе-
ния летных качеств, может быть установлена по результатам обучения
летному делу. Валидность тестов, применяющихся более широко, обыч-
но устанавливается относительно ряда критериев, благодаря постепенно-
му накоплению данных из множества различных исследований.
Читатель, может быть, обратил внимание на кажущуюся парадок-
сальность понятия тестовой валидности. Если так необходимо наблю-
дать за испытуемыми вне тестовой ситуации или как-то иначе получать
объективные данные о том, что пытается предсказать тест, почему же не
отказаться от самого теста? Ответ на этот вопрос нужно искать в разли-
чиях между группой, на которой определяется валидность теста, и груп-
пой, которой тест предъявляется практически. Валидность теста устана-
вливается на репрезентативной выборке испытуемых. Показатели этих
37
ПРИРОДА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ
Если таким способом доказывается валидность теста, его можно приме-
нять на других выборках без измерений критерия.
В качестве довода в пользу тестирования можно сослаться и на тот
факт, что, прежде чем критериальные показатели могут быть получены,
приходится довольно долго ждать. Такая процедура настолько расточи-
тельна по затратам времени и энергии, что в большинстве случаев дол-
жна запрещаться. В самом деле, следуя ей, можно определить, кто из по-
ступающих на работу справится с ней или кто из студентов успешно
закончит колледж, только приняв всех желающих и дождавшись оконча-
тельных итогов! Самое страшное в такой процедуре-ее пагубное эмо-
циональное воздействие на индивидов, а именно его тесты предназна-
чены свести к минимуму. С их помощью можно заранее с известной
вероятностью определить актуальный уровень развития у индивида не-
обходимых навыков, знаний и других релевантных характеристик,
составляющих предпосылку будущей деятельности. И чем выше валид-
ность и надежность теста, тем меньше будет вероятность ошибки.
Конкретные проблемы, с которыми сталкиваются при определении
валидности тестов разных типов, а также используемые при этом спе-
циальные критерии и статистические методы рассматриваются в гл. 6
и 7. Однако один момент необходимо обсудить сейчас. Валидность гово-
рит не только о степени соответствия теста своим функциям. В действи-
тельности она указывает на то, что именно измеряется данным тестом.
Поэтому было бы более точным определение валидности как той меры,
с помощью которой устанавливается, что измеряется тестом. Несомнен-
но, интерпретация тссювых показателей была бы более ясной и одно-
значной, если бы тесты все время назывались в соответствии с крите-
риальными данными, с помощью которых оценивалась их валидность.
Примером такого соответствия могут служить названия таких тестов,
как тест способностей к обучению и тест распределения персонала вме-
сто неопределенного-тест интеллекта.
ПОЧЕМУ НЕОБХОДИМ КОНТРОЛЬ ЗА ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ?
<Могу ли я получить бланки теста Станфорд-Бине? Мой племянник на следующей
неделе поступает в школу, и мне бы хотелось немного попрактиковать его, чтобы он смог
поступить>.
<Чтобы усовершенствовать чтение лекций в нашей школе, нам нужен IQ-ec, не
учитывающий влияния межкультурных различий и позволяющий измерять врожденный
потенциал ребенка>.
<Вчера вечером я ответил на вопросы интеллектуального теста, опубликованного
в журнале, и получил IQ, равный 80, я думаю, что психологические тесты просто глупы>.
<Моя соседка по комнате изучает психологию. Она дала мне личностный тест, по
которому я оказалась невротичной. Я так расстроилась, что даже перестала ходить на
занятия>.
<В прошлом году вы давали нашим служащим с исследовательскими целями новый
личностный тест. Нам бы теперь хотелось иметь их тестовые показатели для картотеки
кадров>.
Эти высказывания не выдуманы. Каждое взято из реальных случаев,
перечисление которых легко может продолжить любой психолог. Эти
высказывания есть примеры возможного неправильного использования
или интерпретации психологических тестов, ведущих к представлению
- ---_".. ..",. "м-гп йм-ппттечном или даже вредящем обследуемому.
38
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИТОВДНИЯ
тесты, чтобы быть эффективными, должны правильно использоваться.
В руках недобросовестного или некоиицированного экспериментато-
ра тесты могут принести серьезный вред.
Две основные причины необходимости контроля за использованием
психологических тестов такоиы: а) предотвратить делающую тест нева-
лидным всеобщую доступное] ь его содержания, б) гарантировать ис-
пользование тестов только .пифицириванными экспериментаторами.
Ясно, что если индивид запилю..!.;[ праиильпые ответы в тесте на цве-
торазличение, то этим тестом уже нельзя измерить его цветовое зрение.
В этом случае тест полностью терист с.:"-40 валидность. Очевидно, что
сохранение содержания теста в тайне пооллет предотвратить предна-
меренное искажение показателей.
В иных случаях последствия знакомства с тестом могут быть не
столь очевидными, а тест yipaiiibaci СБОЮ валидиость благодаря дей-
ствиям малоосведомленных лиц. Школьный учитель, например, может
специально натренировать свой класс в решении задач, сходных с зада-
ниями теста интеллекта с тем, <-иооы ученики были хорошо подгото-
влены к проведению теста>.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143
валидность такого теста, его следует провести на большой группе сту-
дентов в то время, когда они поступают в училище. Показателями ре-
зультативности их обучения в медицинском училище будут служить по-
лучаемые каждым учащимся отметки, характеристики преподавателей,
какие-либо заметные успехи или неудачи в учебе и т. п. Совокупность та-
ких показателей и будет критерием, с которым следует соотнести ис-
ходные тестовые показатели студентов. Высокая корреляция, или высо-
кий коэффициент валидности, означала бы, что индивиды, имевшие
высокие показатели, добивались в медицинском училище заметных успе-
хов, а у имевших низкие показатели успехи были слабыми. При низкой
корреляции соответствие между тестовым показателем и критерием бы-
ло бы незначительным и, следовательно, валидность теста низкой. Коэф-
фициент валидности позволяет определить, насколько точно может быть
предсказана на основе тестовых показателей успешность критериальной
деятельности.
Подобным же образом устанавливается валидность тестов, предназ-
наченных для других целей. Например, для теста профессиональной при-
годности валидность можно установить, основываясь на результативно-
сти работы контрольной группы, составленной из вновь нанятого
персонала. Валидность батареи тестов, предназначенных для определе-
ния летных качеств, может быть установлена по результатам обучения
летному делу. Валидность тестов, применяющихся более широко, обыч-
но устанавливается относительно ряда критериев, благодаря постепенно-
му накоплению данных из множества различных исследований.
Читатель, может быть, обратил внимание на кажущуюся парадок-
сальность понятия тестовой валидности. Если так необходимо наблю-
дать за испытуемыми вне тестовой ситуации или как-то иначе получать
объективные данные о том, что пытается предсказать тест, почему же не
отказаться от самого теста? Ответ на этот вопрос нужно искать в разли-
чиях между группой, на которой определяется валидность теста, и груп-
пой, которой тест предъявляется практически. Валидность теста устана-
вливается на репрезентативной выборке испытуемых. Показатели этих
37
ПРИРОДА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ
Если таким способом доказывается валидность теста, его можно приме-
нять на других выборках без измерений критерия.
В качестве довода в пользу тестирования можно сослаться и на тот
факт, что, прежде чем критериальные показатели могут быть получены,
приходится довольно долго ждать. Такая процедура настолько расточи-
тельна по затратам времени и энергии, что в большинстве случаев дол-
жна запрещаться. В самом деле, следуя ей, можно определить, кто из по-
ступающих на работу справится с ней или кто из студентов успешно
закончит колледж, только приняв всех желающих и дождавшись оконча-
тельных итогов! Самое страшное в такой процедуре-ее пагубное эмо-
циональное воздействие на индивидов, а именно его тесты предназна-
чены свести к минимуму. С их помощью можно заранее с известной
вероятностью определить актуальный уровень развития у индивида не-
обходимых навыков, знаний и других релевантных характеристик,
составляющих предпосылку будущей деятельности. И чем выше валид-
ность и надежность теста, тем меньше будет вероятность ошибки.
Конкретные проблемы, с которыми сталкиваются при определении
валидности тестов разных типов, а также используемые при этом спе-
циальные критерии и статистические методы рассматриваются в гл. 6
и 7. Однако один момент необходимо обсудить сейчас. Валидность гово-
рит не только о степени соответствия теста своим функциям. В действи-
тельности она указывает на то, что именно измеряется данным тестом.
Поэтому было бы более точным определение валидности как той меры,
с помощью которой устанавливается, что измеряется тестом. Несомнен-
но, интерпретация тссювых показателей была бы более ясной и одно-
значной, если бы тесты все время назывались в соответствии с крите-
риальными данными, с помощью которых оценивалась их валидность.
Примером такого соответствия могут служить названия таких тестов,
как тест способностей к обучению и тест распределения персонала вме-
сто неопределенного-тест интеллекта.
ПОЧЕМУ НЕОБХОДИМ КОНТРОЛЬ ЗА ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ?
<Могу ли я получить бланки теста Станфорд-Бине? Мой племянник на следующей
неделе поступает в школу, и мне бы хотелось немного попрактиковать его, чтобы он смог
поступить>.
<Чтобы усовершенствовать чтение лекций в нашей школе, нам нужен IQ-ec, не
учитывающий влияния межкультурных различий и позволяющий измерять врожденный
потенциал ребенка>.
<Вчера вечером я ответил на вопросы интеллектуального теста, опубликованного
в журнале, и получил IQ, равный 80, я думаю, что психологические тесты просто глупы>.
<Моя соседка по комнате изучает психологию. Она дала мне личностный тест, по
которому я оказалась невротичной. Я так расстроилась, что даже перестала ходить на
занятия>.
<В прошлом году вы давали нашим служащим с исследовательскими целями новый
личностный тест. Нам бы теперь хотелось иметь их тестовые показатели для картотеки
кадров>.
Эти высказывания не выдуманы. Каждое взято из реальных случаев,
перечисление которых легко может продолжить любой психолог. Эти
высказывания есть примеры возможного неправильного использования
или интерпретации психологических тестов, ведущих к представлению
- ---_".. ..",. "м-гп йм-ппттечном или даже вредящем обследуемому.
38
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИТОВДНИЯ
тесты, чтобы быть эффективными, должны правильно использоваться.
В руках недобросовестного или некоиицированного экспериментато-
ра тесты могут принести серьезный вред.
Две основные причины необходимости контроля за использованием
психологических тестов такоиы: а) предотвратить делающую тест нева-
лидным всеобщую доступное] ь его содержания, б) гарантировать ис-
пользование тестов только .пифицириванными экспериментаторами.
Ясно, что если индивид запилю..!.;[ праиильпые ответы в тесте на цве-
торазличение, то этим тестом уже нельзя измерить его цветовое зрение.
В этом случае тест полностью терист с.:"-40 валидность. Очевидно, что
сохранение содержания теста в тайне пооллет предотвратить предна-
меренное искажение показателей.
В иных случаях последствия знакомства с тестом могут быть не
столь очевидными, а тест yipaiiibaci СБОЮ валидиость благодаря дей-
ствиям малоосведомленных лиц. Школьный учитель, например, может
специально натренировать свой класс в решении задач, сходных с зада-
ниями теста интеллекта с тем, <-иооы ученики были хорошо подгото-
влены к проведению теста>.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143