<Методически SAT мож-
но считать совершенным, в принципе достигающим на сегодняшний
день вершины возможностей психометрии> (Р.Н. Du Bois, 1972). <Прак-
тика предтестовых заданий, анализ и стандартизация новых форм слу-
жат примером наиболее разработанных процедур современной психоме-
трии> (W.L. Wallace, 1972). Некоторые аспекты анализа SAT обсуждают-
ся в разных главах этой книги как иллюстрация специфики его методов,
наиболее подробное описание этого теста даётся в книге В. Ангоффа
(W.H. Angoff, 1971 b). Укороченная форма теста, известная как предвари-
тельный вариант SAT, используется с 1959 г. Этот вариант, применяемый
обычно на более ранней стадии, служит для предварительной оценки
способностей старшеклассников к обучению в колледже и применяется
при консультировании по вопросам образования и с другими конкретны-
ми целями. Оба теста отвечают требованиям, предъявляемым к про-
грамме тестирования, установленной Советом по вступительным экзаме-
нам в колледж. Все поступающие в колледжи, находящиеся в ведении
этого совета, обязательно выполняют SAT. В некоторых колледжах при-
меняется также один или более утвержденных советом тестов достиже-
ний в конкретных областях знаний.
Еще одной введенной в 1959 г. национальной программой была аме-
риканская программа тестирования для колледжей (ACT). Вначале ее
применение ограничивалось главным образом системой университетов
штатов, но популярность программы быстро росла, и теперь она исполь-
зуется многими колледжами страны. Батарея тестов ACT состоит из
четырех частей: владение английским, математикой, чтение работ по
естественным и социальным наукам. По мнению создателя этой системы
Э. Ф. Линдквиста, такое построение отражает основные виды работ, осу-
ществляемых при обучении в колледже. ЛСТчастично совпадает с тради-
ционными тестами способностей и достижений, но концентрирует внима-
ние на основных интеллектуальных навыках, необходимых для удовле-
творительного освоения учебных программ колледжа.
В методическом отношении ЛСТниже тех стандартов, которым со-
ответствует SAT. Коэффициенты надежности обычно ниже, чем требуется
для принятия решения об индивиде. Отдельные показатели в каком-то
смысле избьгщчны, поскольку четыре части теста перегружены задания-
ми на понимание прочитанного и слишком взаимокоррелируют. Вместе
с тем данные о валидности выгодно отличаются от установленных для
других методов этого типа. Корреляции между объединенными показа-
телями батареи в целом и усредненными годовыми оценками в колледже
равняются приблизительно 0,50. Большинство данных по валидности бы-
ло получено через исследовательские службы колледжей, участвовавших
в Американской программе тестирования для колледжей. Программа
также предусматривала получение обширных нормативных, интерпрета-
ционных и других вспомогательных данных.
Помимо вышеупомянутых узконаправленных тестов ряд тестов для
старшеклассников и студентов колледжей может проводится лишь пси-
хологами-консультантами или другими квалифицированными специали-
стами. Примером тестов такого типа является квалификационный тест
--_."" ." "т-япйн пает шесть показателей: вер-
284 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
ках, суммарный по тесту в целом. Информированность в различных
областях знания, необходимая для выполнения заданий теста, является
достаточно общей и не зависит от специфических особенностей препода-
вания учебного предмета. Данные о надежности и нормативные данные
свидетельствуют в пользу этой батареи. Данные о валидности многообе-
щающи, но недостаточно многочисленны для столь широко используе-
мого теста.
Отметим, что за исключением SAT (который может быть дополнен
тестами достижений) такого типа тесты изучают комбинацию общих
способностей и знания (или способности объяснить) сути дела по ос-
новным учебным предметам. Использование раздельных показателей
для предсказания достижений в конкретных областях знаний достаточно
сомнительно. По-видимому, суммарный показатель лучше предсказы-
вает успехи в освоении всех учебных курсов колледжа. Среди отдельных
показателей обычно вербальный лучше всего предсказывает будущие ус-
пехи в обучении. Следует также иметь в виду, что ни один из показате-
лей любого из подобных тестов не заменяет школьных оценок. Послед-
ние могут служить предсказателями достижений в колледже с такой же
или даже более высокой вероятностью, что и большинство тестов. Если
же тестовые показатели используются с учетом оценок, полученных
в старших классах школы, то прогноз будущих успехов в освоении
учебных программ колледжа значительно улучшается.
Прием в аспирантуру. Практика тестирования поступающих
в колледж постепенно была распространена на аспирантуру и профессио-
нальные школы. Большая часть созданных для этих целей тестов пред-
ставляет собой комбинацию тестов общего интеллекта и тестов достиже-
ний. Достаточно известным тестом этого типа является письменный
экзамен для аспирантов (GRE). Серии тестов GRE возникли в 1936 г.
в результате совместных исследований фонда Карнеги <Прогресс в пре-
подавании> и аспирантур 4 университетов восточных штатов. В настоя-
щее время эти исследования по расширенной программе проводятся
Службой тестирования в образовании под общим рукоиодством Совета
по вступительным экзаменам в аспирантуру. Тестирование студентов
проводится в специально созданных центрах до их приема в аспиранту-
ру. Результаты теста используются университетами как вспомогательное
средство при принятии решений о приеме, распределении, отборе стипен-
диатов, научном руководителе и т.п.
GRE состоят из тестов способностей и успехов в выбранной студен-
том области исследований. Последний применяется во многих спе-
циальных областях, таких, как биология, английская литература, фран-
цузский язык, математика, политические науки, психология. Тест
способностей в сущности представляет собой тест способности к обуче-
нию, рассчитанный на успевающих студентов последних курсов и аспи-
рантов. Как и многие тесты подобного типа, он имеет раздельные вер-
бальный и количественный показатель. Вербальные задания предпола-
гают умение рассуждать и понимать прочитанные отрывки по несколь-
ким областям знания. Количественные задания требуют умения рабо-
285 ГРУППОВОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ
тать с арифметическими и алгебраическими понятиями, а также умения
объяснять графики, диаграммы и дескриптивные данные.
Результаты по всем тестам GRE приводятся в соответствии с единой
стандартной шкалой показателей с М = 500 и а = 100.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143
но считать совершенным, в принципе достигающим на сегодняшний
день вершины возможностей психометрии> (Р.Н. Du Bois, 1972). <Прак-
тика предтестовых заданий, анализ и стандартизация новых форм слу-
жат примером наиболее разработанных процедур современной психоме-
трии> (W.L. Wallace, 1972). Некоторые аспекты анализа SAT обсуждают-
ся в разных главах этой книги как иллюстрация специфики его методов,
наиболее подробное описание этого теста даётся в книге В. Ангоффа
(W.H. Angoff, 1971 b). Укороченная форма теста, известная как предвари-
тельный вариант SAT, используется с 1959 г. Этот вариант, применяемый
обычно на более ранней стадии, служит для предварительной оценки
способностей старшеклассников к обучению в колледже и применяется
при консультировании по вопросам образования и с другими конкретны-
ми целями. Оба теста отвечают требованиям, предъявляемым к про-
грамме тестирования, установленной Советом по вступительным экзаме-
нам в колледж. Все поступающие в колледжи, находящиеся в ведении
этого совета, обязательно выполняют SAT. В некоторых колледжах при-
меняется также один или более утвержденных советом тестов достиже-
ний в конкретных областях знаний.
Еще одной введенной в 1959 г. национальной программой была аме-
риканская программа тестирования для колледжей (ACT). Вначале ее
применение ограничивалось главным образом системой университетов
штатов, но популярность программы быстро росла, и теперь она исполь-
зуется многими колледжами страны. Батарея тестов ACT состоит из
четырех частей: владение английским, математикой, чтение работ по
естественным и социальным наукам. По мнению создателя этой системы
Э. Ф. Линдквиста, такое построение отражает основные виды работ, осу-
ществляемых при обучении в колледже. ЛСТчастично совпадает с тради-
ционными тестами способностей и достижений, но концентрирует внима-
ние на основных интеллектуальных навыках, необходимых для удовле-
творительного освоения учебных программ колледжа.
В методическом отношении ЛСТниже тех стандартов, которым со-
ответствует SAT. Коэффициенты надежности обычно ниже, чем требуется
для принятия решения об индивиде. Отдельные показатели в каком-то
смысле избьгщчны, поскольку четыре части теста перегружены задания-
ми на понимание прочитанного и слишком взаимокоррелируют. Вместе
с тем данные о валидности выгодно отличаются от установленных для
других методов этого типа. Корреляции между объединенными показа-
телями батареи в целом и усредненными годовыми оценками в колледже
равняются приблизительно 0,50. Большинство данных по валидности бы-
ло получено через исследовательские службы колледжей, участвовавших
в Американской программе тестирования для колледжей. Программа
также предусматривала получение обширных нормативных, интерпрета-
ционных и других вспомогательных данных.
Помимо вышеупомянутых узконаправленных тестов ряд тестов для
старшеклассников и студентов колледжей может проводится лишь пси-
хологами-консультантами или другими квалифицированными специали-
стами. Примером тестов такого типа является квалификационный тест
--_."" ." "т-япйн пает шесть показателей: вер-
284 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
ках, суммарный по тесту в целом. Информированность в различных
областях знания, необходимая для выполнения заданий теста, является
достаточно общей и не зависит от специфических особенностей препода-
вания учебного предмета. Данные о надежности и нормативные данные
свидетельствуют в пользу этой батареи. Данные о валидности многообе-
щающи, но недостаточно многочисленны для столь широко используе-
мого теста.
Отметим, что за исключением SAT (который может быть дополнен
тестами достижений) такого типа тесты изучают комбинацию общих
способностей и знания (или способности объяснить) сути дела по ос-
новным учебным предметам. Использование раздельных показателей
для предсказания достижений в конкретных областях знаний достаточно
сомнительно. По-видимому, суммарный показатель лучше предсказы-
вает успехи в освоении всех учебных курсов колледжа. Среди отдельных
показателей обычно вербальный лучше всего предсказывает будущие ус-
пехи в обучении. Следует также иметь в виду, что ни один из показате-
лей любого из подобных тестов не заменяет школьных оценок. Послед-
ние могут служить предсказателями достижений в колледже с такой же
или даже более высокой вероятностью, что и большинство тестов. Если
же тестовые показатели используются с учетом оценок, полученных
в старших классах школы, то прогноз будущих успехов в освоении
учебных программ колледжа значительно улучшается.
Прием в аспирантуру. Практика тестирования поступающих
в колледж постепенно была распространена на аспирантуру и профессио-
нальные школы. Большая часть созданных для этих целей тестов пред-
ставляет собой комбинацию тестов общего интеллекта и тестов достиже-
ний. Достаточно известным тестом этого типа является письменный
экзамен для аспирантов (GRE). Серии тестов GRE возникли в 1936 г.
в результате совместных исследований фонда Карнеги <Прогресс в пре-
подавании> и аспирантур 4 университетов восточных штатов. В настоя-
щее время эти исследования по расширенной программе проводятся
Службой тестирования в образовании под общим рукоиодством Совета
по вступительным экзаменам в аспирантуру. Тестирование студентов
проводится в специально созданных центрах до их приема в аспиранту-
ру. Результаты теста используются университетами как вспомогательное
средство при принятии решений о приеме, распределении, отборе стипен-
диатов, научном руководителе и т.п.
GRE состоят из тестов способностей и успехов в выбранной студен-
том области исследований. Последний применяется во многих спе-
циальных областях, таких, как биология, английская литература, фран-
цузский язык, математика, политические науки, психология. Тест
способностей в сущности представляет собой тест способности к обуче-
нию, рассчитанный на успевающих студентов последних курсов и аспи-
рантов. Как и многие тесты подобного типа, он имеет раздельные вер-
бальный и количественный показатель. Вербальные задания предпола-
гают умение рассуждать и понимать прочитанные отрывки по несколь-
ким областям знания. Количественные задания требуют умения рабо-
285 ГРУППОВОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ
тать с арифметическими и алгебраическими понятиями, а также умения
объяснять графики, диаграммы и дескриптивные данные.
Результаты по всем тестам GRE приводятся в соответствии с единой
стандартной шкалой показателей с М = 500 и а = 100.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143