Вместе с тем в ог-рсделениых ситуациях текущая валидность гораздо
точнее отвечает существу решаемых задач. Различие между двумя вида-
ми валидности. рассматриваемыми в данном разделе, основано не на
времени, а на целях тестирования. Текущая валидность используется
в тестах, оценивающих настоящее положение дел, а не предсказывающих
будущие результаты, ь.сли мы "нрашиваем, невротик ли Смит, то это оз-
начает, что нас интересует текущая валидность. Если же мы хотим знадь,
склонен ли Смит к неврозам, то это значит, что нас интересует прогно-
стическая валидность.
Поскольку критепий екущей валидности всегда применяется в мо-
мент проведения теста, о"-г<лительно спросить, ка.кова же в подобных
случаях роль теста 1 ..явное соображение то, что тест является более
простым, быстрым и дешевым заменителем процедуры получения крите-
риальных данных. Например, если сбор критериальных данных требует
постоянного наблюдения больного в стационаре в течение двух недель,
то тест, позволяющий отдели гь норму от патологии и сомнительных
случаев, заметно уменьшает число людей, запятых диагностическим
наблюдением.
Контаминация критерия. При определении валидности теста не-
обходимо, чтобы результаты геста не сказывались на определении дей-
ствительного (критериального) статуса, индивида. Например, если препо-
давателю колледжа или мастеру на заводе известно, что данный студент
или рабочий плохо сппачялся -с соответствующим тестом способностей,
то это может плохо ск:-?аться на оценке их деятельности. И наоборот,
если некто получил по этому тесту слишком высокие результаты, то
подобное влияние, очеш-цно, могло бы привести к искусственному завы-
шению корреляции между результатами теста н критериальным поведе-
нием.
Это явление на~ъгаа.ется контаминацией критерия. Чтобы его пре-
дотвратить, совершеьн.- необходимо, чтобы лицам, производящим кри-
териальную оценку, ничего не было известно о тестовых результатах ис-
пытуемого. По эой причине тесгогые результаты обследуемого
держатся в строгом секрете. Норой трудно убедить преподавателей, ад-
министрацию учреж 1,ения военное начальство и других лиц в важности
этой меры. -Желая немедленно использовать полученную информацию
133 ВАЛИДНОСТЬ. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
трогать до тех пор, пока не будут получены критериальные данные, по
которым можно определить его валидность.
Общие критерии. Для валидации теста можно использовать
самые разнообразные критерии. Любой метод оценки поведения в лю-
бой ситуации мог бы стать источником критериальной меры для той
или иной цели тестирования. Однако критерии, на основе которых опре-
деляются значения валидности, приводимые в руководствах к тестам,
можно разбить на несколько основных категорий. Для валидации тестов
интеллекта чаще всего используется тот или иной показатель успеваемо-
сти. Вот почему такие тесты иногда называют тестами способности
к обучению. Их критериальной мерой служат школьные оценки, данные
тестов достижений, сведения о переводе в следующий класс и об оконча-
нии школы, особые отличия и поощрения, мнение учителей об интеллек-
туальном уровне ученика. Поскольку на такие субъективные оценки в ос-
новном влияет выполнение ребенком своих ученических обязанностей, их /
вполне можно отнести к разряду показателей успеваемости.
Показатели успеваемости могут играть роль критериальных данных
на всех уровнях обучения-от младших классов школы до колледжа и ас-
пирантуры. Хотя их используют главным образом для валидации тестов
общего интеллекта, они также выступают в качестве критерия некоторых
личностных тестов и комплексных батарей способностей. При валидации
тестов, предназначенных для отбора абитуриентов, общим критерием
является средний балл первокурсника.
Разпови.цюси.ю кршгрия ин-шжспин в поучении л.1Я неучащихся
взрослых являегся ооьсм iio.iylciiiion) ими оораюнипия. При тюм пред-
полагается, что более развитые индивиды продолжают свое образование,
а менее развитые прекращают его. Хотя не подлежит сомнению, что,
скажем, выпускники колледжа составляют более развитую группу, чем
окончившие лишь восемь классов общественной школы, соотношение
между объемом образования и способностью к обучению отнюдь не
однозначно. Факторы, не относящиеся к imic.iJicKiyaJibiioMy развитию,
такие, как экономические, социальные, мотивационные и другие, особен-
но сказываются на продолжении различного уровня высшего образова-
ния. Более того, при такой текущей валидации трудно решить, что
является причиной, а что следствием. В какой степени полученные разли-
чия в тесте интеллекта есть просто результат разницы в образовании?
Насколько точно тест мог бы предсказать индивидуальные различия
в успехах при дальнейшем обучении? На эти вопросы удается ответить,
только когда тест проводится до получения критериальных данных, как
при предсказательной валидности.
При разработке тестов специальных способностей роль критерия ча-
сто играют результаты специальной подготовки. Например, валидность
тестов технических способностей устанавливается по конечным результа-
там профессионального обучения. Критерием могут служить результаты
окончания курсов стенографии, машинописи, бухгалтерского дела и т.д.
Валидация тестов музыкальных или художественных способностей про-
водится по успехам в музыкальных и художественных школах. Для ряда
тестов профессиональных способностей была проведена валидация отно-
сительно достижений в юридических, медицинских и высших технических
учебных заведениях. Результаты обучения часто являются источником
-- .,".".... "".."", г.г,г.тттт п т-от-ov гтгписпичириняу ППЯ ИГТЮПТОВЯНИЯ
134 ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
служит валидация тестов для отбора слушателей на курсы военных лет-
чиков по результатам первичной летной подготовки. Выполнение про-
граммы специального обучения обычно используется и при валидации
других тестов, предназначенных для отбора военных и промышленных
специалистов.
Среди показателей выполнения программы обучения, используемых
в качестве критерия, могут быть уже упоминавшиеся тесты достижений,
проводимые по завершении курсов, официально присвоенная квалифика-
ция, оценки инструкторов и успешное завершение курсов или отчисление
из них. Валидность комплексных батарей способностей часто устанавли-
вается по оценкам, получаемым по специальным предметам, прохо-
димым в школе или в колледже. Например, результаты теста понимания
слов сравниваются с оценками по английскому языку, данные теста про-
странственной визуализации с оценками по геометрии и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143