B. Ames, 1937; A. Gesell et al., 1940; A. Gesell, C.S. Amatruda, 1947;
H. M. Halverson, 1933). В таблицах развития А. Гезелла показан по меся-
цам приблизительный уровень развития ребенка в каждой из четырех ос-
новных сфер его поведения: моторики, языка, адаптивного и личностно-
социального поведения. Сами уровни определялись сравнением поведе-
ния ребенка с поведением, характерным для восьми ключевых возрастов,
начиная с 4 нед до 36 мес.
А. Гезелл и его сотрудники отметили последовательный характер
раннего развития поведения. Они приводили обширные данные, свиде-
тельствующие о единообразии последовательности развития, об упоря-
доченности изменений в поведении. Например, реакции ребенка на не-
большой предмет, помещенный перед ним, обнаруживают характерную
временную последовательность фиксации взгляда, а также движений ру-
ки и пальцев. Попытки захватить предмет всей ладонью предшествуют,
использованию большого пальца, за чем, в свою очередь, следует за-
хватывание с помощью большого и указательного пальца. Аналогичные
этапы обнаруживаются и в развитии ходьбы, подъеме по лестнице и
в большей части сенсомоторного развития первых лет жизни. Шкалы,
разработанные по этим данным, являются шкалами порядка в том смыс-
ле, что этапы развития наступают в определенной последовательности,
причем каждый новый этап предусматривает предварительное усвоение
типов поведения, характерных для предыдущих этапов
В 60-х гг. резко возрос интерес к теориям развития щвейцарского
детского психолога Жана Пиаже (J.H.FIavell, 1963; H.Ginsburg.
S. Opper, 1969; D.R. Green, M.P. Ford, G.B. Flamer, 1971). Исследования
Ж. Пиаже были сосредоточены на развитии когнитивных процессов от
младенчества до старшего подросткового возраста. Его больше интере-
совали конкретные представления ребенка, нежели способности в широ-
ком смысле слова. Примером такого представления является постоян-
ство объекта, благодаря которому ребенок сознает идентичность
и непрерывность существования объекта, когда он виден под разными
углами или находится вне поля зрения. Еще одним широко изучаемым
представлением является сохранение, т.е. сознание того, что тот или
иной признак остается константным, несмотря на изменения в его во-
сприятии, возникающие, например, когда одно и то же количество жид-
кости наливается в сосуды разной формы или когда палочки одинаковой
длины по-разному располагаются в пространстве.
Методики Пиаже широко применяются в возрастной психологии.
Некоторые из них были использованы в качестве стандартизованных
Данное значение термина <шкала порядка> отличается от принятого в статистике,
где он обозначает любую шкалу, допускающую упорядочение объектов без учета степени
различия между ними. В статистическом смысле шкалы порядка противопоставлены шка-
лам с фиксированной единицей измерения. Шкалы порядка, в которых выражается разви-
тие ребенка, фактически построены согласно модели шкалы, или симплекса Л. Гутмана
(L. Guttman, 1944), в которой соответствие объекта какому-либо уровню автоматически
означает соответствие его и всем другим более низким уровням. Модификация этого под-
хода, включающая нелинейные иерархические системы типа шкал Пиаже, описана в рабо-
_- т> тч тг""" " тт п А>ип"",то /w Bi, о и; Дч-осШп ioid.)
75
НОРМЫ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА
шкал, о которых идет речь в главах 10 и 14 (M.L.Goldschmid,
R.M. Bentler, 1968; J.O. Loretan, 1966; A. Pinard, M.A. Laurendeau, 1964;
I.C.Uzgiris, J. Hunt, 1975). Согласно подходу Ж.Пиаже, эти методики
являются шкалами порядка, в которых достижение какого-либо уровня
невозможно без успешного прохождения более ранних этапов развития.
Методики построены так, чтобы выявить важнейшие аспекты каждого
этапа развития. Только после этого собираются эмпирические данные
относительно возраста, характеризуемого тем или иным этапом. В этом
отношении процедура отличается от процедур, применяемых при по-
строении возрастных шкал, в которых задания отбираются прежде всего
по их способности дифференцировать смежные возрасты.
Итак, щкалы порядка предназначены для выяснения того, на какой
стадии развитйяЧйяхОдйтсятаГили иная конкретная психическая функция.
Хотя показатели могут описываться в терминах возрастных уровней,
: в таком виде они имеют второстепенное значение по сравнению с каче-
ственным описанием характерных черт поведения ребенка. Слово <поря-
док>, входящее в название данного типа шкал, указывает на существова-
ние единообразия в развитии, проходящем через последовательные
стадии. Эти шкалы обычно состоят из описаний того, что ожидается от
обследуемого на том или ином этапе (например, умение взобраться по
лестнице без посторонней помощи или догадаться, что в сосуды разной
формы налито одинаковое количество жидкости), т. е. обладают теми же
.; существенными чертами, что и критериальные тесты, обсуждаемые
; в одном из следующих разделов.
; ВНУТРИГРУППОВЫЕ НОРМЫ
> Описания почти всех современных стандартизованных тестов в той или
1 иной форме содержат данные о внутригрутовых нормах./С помощью
1 таких норм индивидуальное выполнение оценивается в соответствии
и с выполнением наиболее сопоставимой нормативной группы Например,
1 первичный показатель ребенка сравнивается с показателямйдетей того
же возраста или того же года обучения. Внутригрупповые показатели
1 имеют единый и четко определенный количественный смысл и могут
1 быть надлежащим образом использованы в рамках большинства мето-
( дов статистического анализа.
Процентили. Процентиль - это процентная доля индивидов из
выборки стандартизации, первичный результат которых ниже данного
первичного показателя. Например, если 28Ї" людей правильно решают
15 задач в тесте на арифметическое мышление, то первичному показате-
лю 15 соответствует 28-й процентиль (Pg).) Процентили указывают на
относительное положение индивида в выборке стандартизация. Их также
можно рассматривать как ранговые градации, общее число которых рав-
но 100, с той разницей, что при ранжировании принято начинать отсчет
сверху, т.е. с лучшего члена группы, получающего ранг 1. Напротив,
в случае процентилей отсчет ведется снизу, так что чем ниже процентиль,
t тем хуже позиция индивида.
50-й процентиль (Рдо) соответствует медиане-одному из упомя-
? нутых выше показателей центральной тенденции. Процентили свыше 50
представляют показатели выше среднего, а те, которые лежат ниже
50,-сравнительно низкие показатели, 25-й и 75-й процентили известны
тягжр пптт нячвянием 1-го и 3-го квартилей (Q, и ()з), поскольку они вы-
76
ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
деляют нижнюю и верхнюю четверти распределения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143
H. M. Halverson, 1933). В таблицах развития А. Гезелла показан по меся-
цам приблизительный уровень развития ребенка в каждой из четырех ос-
новных сфер его поведения: моторики, языка, адаптивного и личностно-
социального поведения. Сами уровни определялись сравнением поведе-
ния ребенка с поведением, характерным для восьми ключевых возрастов,
начиная с 4 нед до 36 мес.
А. Гезелл и его сотрудники отметили последовательный характер
раннего развития поведения. Они приводили обширные данные, свиде-
тельствующие о единообразии последовательности развития, об упоря-
доченности изменений в поведении. Например, реакции ребенка на не-
большой предмет, помещенный перед ним, обнаруживают характерную
временную последовательность фиксации взгляда, а также движений ру-
ки и пальцев. Попытки захватить предмет всей ладонью предшествуют,
использованию большого пальца, за чем, в свою очередь, следует за-
хватывание с помощью большого и указательного пальца. Аналогичные
этапы обнаруживаются и в развитии ходьбы, подъеме по лестнице и
в большей части сенсомоторного развития первых лет жизни. Шкалы,
разработанные по этим данным, являются шкалами порядка в том смыс-
ле, что этапы развития наступают в определенной последовательности,
причем каждый новый этап предусматривает предварительное усвоение
типов поведения, характерных для предыдущих этапов
В 60-х гг. резко возрос интерес к теориям развития щвейцарского
детского психолога Жана Пиаже (J.H.FIavell, 1963; H.Ginsburg.
S. Opper, 1969; D.R. Green, M.P. Ford, G.B. Flamer, 1971). Исследования
Ж. Пиаже были сосредоточены на развитии когнитивных процессов от
младенчества до старшего подросткового возраста. Его больше интере-
совали конкретные представления ребенка, нежели способности в широ-
ком смысле слова. Примером такого представления является постоян-
ство объекта, благодаря которому ребенок сознает идентичность
и непрерывность существования объекта, когда он виден под разными
углами или находится вне поля зрения. Еще одним широко изучаемым
представлением является сохранение, т.е. сознание того, что тот или
иной признак остается константным, несмотря на изменения в его во-
сприятии, возникающие, например, когда одно и то же количество жид-
кости наливается в сосуды разной формы или когда палочки одинаковой
длины по-разному располагаются в пространстве.
Методики Пиаже широко применяются в возрастной психологии.
Некоторые из них были использованы в качестве стандартизованных
Данное значение термина <шкала порядка> отличается от принятого в статистике,
где он обозначает любую шкалу, допускающую упорядочение объектов без учета степени
различия между ними. В статистическом смысле шкалы порядка противопоставлены шка-
лам с фиксированной единицей измерения. Шкалы порядка, в которых выражается разви-
тие ребенка, фактически построены согласно модели шкалы, или симплекса Л. Гутмана
(L. Guttman, 1944), в которой соответствие объекта какому-либо уровню автоматически
означает соответствие его и всем другим более низким уровням. Модификация этого под-
хода, включающая нелинейные иерархические системы типа шкал Пиаже, описана в рабо-
_- т> тч тг""" " тт п А>ип"",то /w Bi, о и; Дч-осШп ioid.)
75
НОРМЫ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА
шкал, о которых идет речь в главах 10 и 14 (M.L.Goldschmid,
R.M. Bentler, 1968; J.O. Loretan, 1966; A. Pinard, M.A. Laurendeau, 1964;
I.C.Uzgiris, J. Hunt, 1975). Согласно подходу Ж.Пиаже, эти методики
являются шкалами порядка, в которых достижение какого-либо уровня
невозможно без успешного прохождения более ранних этапов развития.
Методики построены так, чтобы выявить важнейшие аспекты каждого
этапа развития. Только после этого собираются эмпирические данные
относительно возраста, характеризуемого тем или иным этапом. В этом
отношении процедура отличается от процедур, применяемых при по-
строении возрастных шкал, в которых задания отбираются прежде всего
по их способности дифференцировать смежные возрасты.
Итак, щкалы порядка предназначены для выяснения того, на какой
стадии развитйяЧйяхОдйтсятаГили иная конкретная психическая функция.
Хотя показатели могут описываться в терминах возрастных уровней,
: в таком виде они имеют второстепенное значение по сравнению с каче-
ственным описанием характерных черт поведения ребенка. Слово <поря-
док>, входящее в название данного типа шкал, указывает на существова-
ние единообразия в развитии, проходящем через последовательные
стадии. Эти шкалы обычно состоят из описаний того, что ожидается от
обследуемого на том или ином этапе (например, умение взобраться по
лестнице без посторонней помощи или догадаться, что в сосуды разной
формы налито одинаковое количество жидкости), т. е. обладают теми же
.; существенными чертами, что и критериальные тесты, обсуждаемые
; в одном из следующих разделов.
; ВНУТРИГРУППОВЫЕ НОРМЫ
> Описания почти всех современных стандартизованных тестов в той или
1 иной форме содержат данные о внутригрутовых нормах./С помощью
1 таких норм индивидуальное выполнение оценивается в соответствии
и с выполнением наиболее сопоставимой нормативной группы Например,
1 первичный показатель ребенка сравнивается с показателямйдетей того
же возраста или того же года обучения. Внутригрупповые показатели
1 имеют единый и четко определенный количественный смысл и могут
1 быть надлежащим образом использованы в рамках большинства мето-
( дов статистического анализа.
Процентили. Процентиль - это процентная доля индивидов из
выборки стандартизации, первичный результат которых ниже данного
первичного показателя. Например, если 28Ї" людей правильно решают
15 задач в тесте на арифметическое мышление, то первичному показате-
лю 15 соответствует 28-й процентиль (Pg).) Процентили указывают на
относительное положение индивида в выборке стандартизация. Их также
можно рассматривать как ранговые градации, общее число которых рав-
но 100, с той разницей, что при ранжировании принято начинать отсчет
сверху, т.е. с лучшего члена группы, получающего ранг 1. Напротив,
в случае процентилей отсчет ведется снизу, так что чем ниже процентиль,
t тем хуже позиция индивида.
50-й процентиль (Рдо) соответствует медиане-одному из упомя-
? нутых выше показателей центральной тенденции. Процентили свыше 50
представляют показатели выше среднего, а те, которые лежат ниже
50,-сравнительно низкие показатели, 25-й и 75-й процентили известны
тягжр пптт нячвянием 1-го и 3-го квартилей (Q, и ()з), поскольку они вы-
76
ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
деляют нижнюю и верхнюю четверти распределения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143