Другое дело, если каждый
специалист будет интересно, по-новому освещать ее
под своим профессиональным углом зрения. Допол-
няя таким образом работу педагога, можно поднять
его авторитет - и подтверждением того, что до этого
вызывало сомнение в устах педагога, и эмоциональ-
ной поддержкой в его адрес, и - что скрывать -
просто уже тем, что в круге его общения есть такие
интересные люди.
Для коллективной работы с родителями педагог
может воспользоваться брошюрой, специально осве-
щающей ее особенности . Однако, пересказывая го-
товый, но чужой текст, педагогу не всегда удается
обрести ту уверенность и убежденность, которые при-
Колесов Д. В. Беседн о половом воспитании. М" 1986.
С. 113.
Каган В. ?. Родителям о половом воспитании: В помощь
лектору. М" 1989.
нет, школа может столкнуться с явным или CKUS
сопротивлением семьи. ;.
Параллельная коллективная инициативная pg
та проходит успешнее с родителями одного кд
Ее задача - ознакомление семьи с особенностями;
повозрастного развития детей и рассмотрение
можностей семьи в половом воспитании. Это мйя
делать дважды в течение учебного года. При дб
нительной, исходящей от семьи инициативе возмозЙ
организация дополнительных встреч со специали
ми, <круглых столов> и т. д. Так как это связав
лишней для школы нагрузкой, для такой раб
можно объединять родителей параллельных "кла
или близких возрастных групп (например, 1-II 4
II-III классов). Школа может также взять на (1
информирование родителей о проводящихся в гор
мероприятиях для родителей: организаторы та
мероприятий (отдельных лекций и встреч, родил
ских клубов и т. д.) не только охотно идут на 1
такты, но и сами в них заинтересованы.
Индивидуальная (опережающая или параллельащ
работа с семьей может исходить от педагога, если1
осведомлен о неблагополучии в семье или сталки
ется с неблагополучием ребенка (объективным Я
субъективным). Все поводы к ней трудно предусмЙ
реть: ребенок проявляет избыточную сексуальной
или, например, заметно страдает, не умея найти сЧц
место среди сверстников своего пола.
Индивидуальная инициатива может исходить и1
семьи, обращающейся к педагогу со своими вопрс
ми и тревогами. Это обычно происходит там, где
рошо поставлена описанная выше работа: кажд
предыдущий этап открывает дорогу следующему
выработке доверия и взаимопонимания.
В коллективной и особенно индивидуальной рабЦ
те педагог так или иначе будет сталкиваться с невеД
ными установками семьи. Применительно к полов<
му воспитанию они описаны Д. В. Колосовым: уста
новки по отношению к другому полу (негативная, ас
кетическая, потребительская), к детям (эгоистическа
собственническая), к половому воспитанию (паничй
екая, безразличная). Важно понимать, что установку
эти - даже если они очень не по душе педагогу кщ
человеку - не проявление <злой воли> родителей,
результат жизненного опыта, недостаточной инфо1
232
мнрованности или понимания, усвоенных предрассуд-
ков и т. д. <Они,- подчеркивает Д. В. Колесов,- ус-
тойчивы в силу того, что проявляются индивидуально,
часто не осознаются и никак не формулируются...
Люди о них специально не задумываются, хотя и
поступают из поколения в поколение в соответствии
с тими установками> . Педагог может оказаться
первым человеком, в общении с которым эти уста-
новки осознаются самими родителями, могут обсуж-
даться и подвергаться коррекции. Педагогическая
<атака>, осуждение вызывают у родителей протест
ии (что случается реже) чувство родительской непол-
ноценности, непоправимой ошибки и др. Ни то ни дру-
гое не поможет в воспитании. По существу, педагог
вынужден брать на себя психологическую коррекцию
или привлекать к работе с семьей психолога.
Часто в отношения школы и семьи вводится <тре-
тий>. Это может быть психолог либо специалист дру-
гого профиля (врач, социолог, юрист, философ). Важ-
но, чтобы этот <третий> не заменял учителей в пре-
подавании школьной программы, а расширял и уг-
лублял ее. Когда врач (гинеколог, уролог, венеролог,
психиатр, сексопатолог) рассказывает об отношениях
полов вообще, то тем самым дискредитируется педа-
гог, который, оказывается, не смог сам обсудить та-
кую общезначимую тему. Другое дело, если каждый
специалист будет интересно, по-новому освещать ее
под своим профессиональным углом зрения. Допол-
няя таким образом работу педагога, можно поднять
его авторитет - и подтверждением того, что до этого
вызывало сомнение в устах педагога, и эмоциональ-
яой поддержкой в его адрес, и - что скрывать -
просто уже тем, что в круге его общения есть такие
интересные люди.
Для коллективной работы с родителями педагог
может воспользоваться брошюрой, специально осве-
щающей ее особенности . Однако, пересказывая го-
товый, но чужой текст, педагогу не всегда удается
сбрести ту уверенность и убежденность, которые при-
Колесов Д. В. Беседы о половом воспитании. М., 1986.
С. 113.
Каган В. Е, Родителям о половом воспитании: В помощь
сектору. М" 1989.
I
сущи ему при проведении урока по своему предмету
В этом смысле чужой конспект может оказать ему1
медвежью услугу: говоря о чем-то не продуманном3
или не интересном для себя, он рискует <усыпить>
аудиторию или же растеряться при малейшем откло<<
нении в сторону. Лучше поэтому познакомиться, каминимум, с несколькими конспектами, выбирая наи-
более подходящее для себя и создавая некоторый
запас вариаций. :
Творчески работающий педагог найдет множество
и других возможностей организации и проведения pa-fi
боты в семье.
Пропаганда
здорового образа жизни
Рассмотрение полового воспитания как составно;
части нравственного не должно затенять того факт.
что оно входит неотъемлемым элементом в формщх
вание здорового образа жизни. Как воспитание пол<
ролевое оно направлено на оптимизацию коммуникь
тивных навыков и социальной адаптации, способствуй!
тем самым снижению пограничных нервно-психвие
ских и психосоматических расстройств. Как воспитав
ние сексуальное оно ориентируется на достижение
сексуального здоровья, определяемого Всемирной-Цр
организацией здравоохранения в виде комплекса
зических, эмоциональных, интеллектуальных и соци.
альных аспектов сексуального поведения человекааЦ
обогащающих его личность, повышающих способность
к любви и уменьшающих, таким образом, распро-И
страненность сексопатологических нарушений. Как"
подготовка к ответственному супружеству и роди- "
тельству половое воспитание направлено на формиро-д
вание здоровой семьи, способной преодолевать криза--
сы своего развития оптимальным образом. Вместе;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75
специалист будет интересно, по-новому освещать ее
под своим профессиональным углом зрения. Допол-
няя таким образом работу педагога, можно поднять
его авторитет - и подтверждением того, что до этого
вызывало сомнение в устах педагога, и эмоциональ-
ной поддержкой в его адрес, и - что скрывать -
просто уже тем, что в круге его общения есть такие
интересные люди.
Для коллективной работы с родителями педагог
может воспользоваться брошюрой, специально осве-
щающей ее особенности . Однако, пересказывая го-
товый, но чужой текст, педагогу не всегда удается
обрести ту уверенность и убежденность, которые при-
Колесов Д. В. Беседн о половом воспитании. М" 1986.
С. 113.
Каган В. ?. Родителям о половом воспитании: В помощь
лектору. М" 1989.
нет, школа может столкнуться с явным или CKUS
сопротивлением семьи. ;.
Параллельная коллективная инициативная pg
та проходит успешнее с родителями одного кд
Ее задача - ознакомление семьи с особенностями;
повозрастного развития детей и рассмотрение
можностей семьи в половом воспитании. Это мйя
делать дважды в течение учебного года. При дб
нительной, исходящей от семьи инициативе возмозЙ
организация дополнительных встреч со специали
ми, <круглых столов> и т. д. Так как это связав
лишней для школы нагрузкой, для такой раб
можно объединять родителей параллельных "кла
или близких возрастных групп (например, 1-II 4
II-III классов). Школа может также взять на (1
информирование родителей о проводящихся в гор
мероприятиях для родителей: организаторы та
мероприятий (отдельных лекций и встреч, родил
ских клубов и т. д.) не только охотно идут на 1
такты, но и сами в них заинтересованы.
Индивидуальная (опережающая или параллельащ
работа с семьей может исходить от педагога, если1
осведомлен о неблагополучии в семье или сталки
ется с неблагополучием ребенка (объективным Я
субъективным). Все поводы к ней трудно предусмЙ
реть: ребенок проявляет избыточную сексуальной
или, например, заметно страдает, не умея найти сЧц
место среди сверстников своего пола.
Индивидуальная инициатива может исходить и1
семьи, обращающейся к педагогу со своими вопрс
ми и тревогами. Это обычно происходит там, где
рошо поставлена описанная выше работа: кажд
предыдущий этап открывает дорогу следующему
выработке доверия и взаимопонимания.
В коллективной и особенно индивидуальной рабЦ
те педагог так или иначе будет сталкиваться с невеД
ными установками семьи. Применительно к полов<
му воспитанию они описаны Д. В. Колосовым: уста
новки по отношению к другому полу (негативная, ас
кетическая, потребительская), к детям (эгоистическа
собственническая), к половому воспитанию (паничй
екая, безразличная). Важно понимать, что установку
эти - даже если они очень не по душе педагогу кщ
человеку - не проявление <злой воли> родителей,
результат жизненного опыта, недостаточной инфо1
232
мнрованности или понимания, усвоенных предрассуд-
ков и т. д. <Они,- подчеркивает Д. В. Колесов,- ус-
тойчивы в силу того, что проявляются индивидуально,
часто не осознаются и никак не формулируются...
Люди о них специально не задумываются, хотя и
поступают из поколения в поколение в соответствии
с тими установками> . Педагог может оказаться
первым человеком, в общении с которым эти уста-
новки осознаются самими родителями, могут обсуж-
даться и подвергаться коррекции. Педагогическая
<атака>, осуждение вызывают у родителей протест
ии (что случается реже) чувство родительской непол-
ноценности, непоправимой ошибки и др. Ни то ни дру-
гое не поможет в воспитании. По существу, педагог
вынужден брать на себя психологическую коррекцию
или привлекать к работе с семьей психолога.
Часто в отношения школы и семьи вводится <тре-
тий>. Это может быть психолог либо специалист дру-
гого профиля (врач, социолог, юрист, философ). Важ-
но, чтобы этот <третий> не заменял учителей в пре-
подавании школьной программы, а расширял и уг-
лублял ее. Когда врач (гинеколог, уролог, венеролог,
психиатр, сексопатолог) рассказывает об отношениях
полов вообще, то тем самым дискредитируется педа-
гог, который, оказывается, не смог сам обсудить та-
кую общезначимую тему. Другое дело, если каждый
специалист будет интересно, по-новому освещать ее
под своим профессиональным углом зрения. Допол-
няя таким образом работу педагога, можно поднять
его авторитет - и подтверждением того, что до этого
вызывало сомнение в устах педагога, и эмоциональ-
яой поддержкой в его адрес, и - что скрывать -
просто уже тем, что в круге его общения есть такие
интересные люди.
Для коллективной работы с родителями педагог
может воспользоваться брошюрой, специально осве-
щающей ее особенности . Однако, пересказывая го-
товый, но чужой текст, педагогу не всегда удается
сбрести ту уверенность и убежденность, которые при-
Колесов Д. В. Беседы о половом воспитании. М., 1986.
С. 113.
Каган В. Е, Родителям о половом воспитании: В помощь
сектору. М" 1989.
I
сущи ему при проведении урока по своему предмету
В этом смысле чужой конспект может оказать ему1
медвежью услугу: говоря о чем-то не продуманном3
или не интересном для себя, он рискует <усыпить>
аудиторию или же растеряться при малейшем откло<<
нении в сторону. Лучше поэтому познакомиться, каминимум, с несколькими конспектами, выбирая наи-
более подходящее для себя и создавая некоторый
запас вариаций. :
Творчески работающий педагог найдет множество
и других возможностей организации и проведения pa-fi
боты в семье.
Пропаганда
здорового образа жизни
Рассмотрение полового воспитания как составно;
части нравственного не должно затенять того факт.
что оно входит неотъемлемым элементом в формщх
вание здорового образа жизни. Как воспитание пол<
ролевое оно направлено на оптимизацию коммуникь
тивных навыков и социальной адаптации, способствуй!
тем самым снижению пограничных нервно-психвие
ских и психосоматических расстройств. Как воспитав
ние сексуальное оно ориентируется на достижение
сексуального здоровья, определяемого Всемирной-Цр
организацией здравоохранения в виде комплекса
зических, эмоциональных, интеллектуальных и соци.
альных аспектов сексуального поведения человекааЦ
обогащающих его личность, повышающих способность
к любви и уменьшающих, таким образом, распро-И
страненность сексопатологических нарушений. Как"
подготовка к ответственному супружеству и роди- "
тельству половое воспитание направлено на формиро-д
вание здоровой семьи, способной преодолевать криза--
сы своего развития оптимальным образом. Вместе;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75