на полороТево.ь не толь та.
зательньГРРован "- но и
"м школм "Роавленн "- а-
в больи" Пологом оТц РУ ков-
льчиТе -нщи"- о-
воспиганеи кие в РРизуя
ого бегают нятлее"
ьочек - <ст РЗКИС, менее TDV "одвижны
ные pL? а де:
гающие> Й- сые ПРИ.
выделить нсе сопосен" "о-
и"ов относи "аиболее " "Уволили
Одни скТлей к маи-хся
явлено в обшяризаци." м.
"" Дали>и""ь. Другие Тиля "Р-
"и"а <да но или менер "оро-
ноимене " но...> девЛ""и
пут Рзкие>). Нае, "ьчики-
i-r-,..
ьва аслинны "Динако.
Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4, М" 19в4.<
118
часто не только мальчиков, но и девочек. Это очень
точно выразил один второклассник. <Я ведь и для
мальчишек, и для девчонок не мальчик, не девочка>,-
сказал он горестно. Эффекты искажения полоролево-
го формирования девочек не столь очевидны, а пото-"
му до поры до времени не тревожат взрослых.
Самое простое, но и несправедливое дело-ругатьз
учителя. Но и самое непродуктивное для учителя --J
ограничиться справедливым в общем-то утверждение
ем, что в зеркале школы отражается неблагополучие1
психосексуальной культуры общества. Продолжатв>
дискуссию с таких позиций взаимных упреков значи
лобы поддерживать и раздувать конфликт, тягостны!
и для учителей, и для детей. Повышение психосексу
альной культуры педагога (небезынтересное и ему)ц
признание половой специфики поведения дет<
вместо борьбы с ним, оборачивающейся борьбой
детьми, входят в число необходимых для оптимиз
ции школьного дела условий.
Полоролевая социализация и семья
С началом обучения в школе роль семьи в гк
вой социализации ребенка изменяется в связи с ра
ширением круга его самостоятельного общения, j
е-том возможностей осмысления половых различ;
полоролевого репертуара. Первые женщина и щ
чина в жизни ребенка - мать и отец. Но требуй
немало времени, чтобы в сознании ребенка родите
ские и половые роли образовали единство. Еслод
первых этапах полоролевой социализации жении
и мужчина в представлениях ребенка-это част)а
случай матери и отца, то теперь родители станов
представителями пола. Это сказывается на взан
отношениях детей, которые теперь сравнивают OTI
мать с другими взрослыми, и родителей, которые.
ствуют изменение позиции детей и могут порой
пытывать чувство ревности. В формировании
отношений участвует трудно обозримое количв.
самых разнообразных факторов, определяющих
ностное и полоролевое развитие ребенка. Р. Б
суммируя в своей фундаментальной работе иссле.
ния, посвященные развитию Я-концепции у детеН
зывает среди таких факторов социальное полоя
вции образа РОЛЬ отца приводил Т
- образе ТдееГрТ нез:
нию матери, котое" "УТИ линиро
Действие? Он WTB ""зитивн
тельского тепття и"ЇРкиваетзня
--скойлет на презу;-
ни гнев родителейе "" Р реб
Jo, каковы полороле.
восп язаны е семьей к " возрасте
-идеТй -м::
Раэпи " многие ич нну лований такого
ВДеквойяТ ь
II лет.
Большинство детей достаточно четко связывают
представления о родителях с людьми того же пола,;
Вместе с тем 7-летние мальчики еще не отождестц-
ляют образ матери с представлением о женщинах во-j
обще. Это согласуется с высокодостоверным восприя:>
тием отца как мужчины и убедительным соотнесена
ем себя с отцом и мужчинами. У 8-летних мальчике
картина иная. Они не воспринимают отца как муяа
чину, а в отношениях с родителями ведущее мес
отводят матери, хотя в общении с другими предста
вителями пола такой эмоциональной разницы нет.
Восприятие девочками 7-8 лет родителей дост
верно связано с полом: папа - мужчина, мама
женщина. В 7 лет в отношениях они ориентировав
на мать и женщин, в 8 лет в свои эмоционально-ко
муникативные установки включают и других мужч
Но в 9-10 лет девочки вновь увеличивают листана
между ними и собой; к II годам эмоциональная
станция с мужчинами сокращается, а с отцом - j
личивается, причем отец в это время почти не восц
нимается как мужчина.
Мальчики 9 лет хорошо соотносят восприятие:
дителей с полом, но эмоциональная дистанция в у
новках на общение с родителями (особенно ота
значительно больше, чем в установках на обще
людьми любого пола вообще. В 10 лет маль
эмоционально удалены от отцов и воспринимая
в отрыве от представлений о поле. Но к II годам
достигают хорошо сбалансированных установок]
нощениях с мужчинами и женщинами как в с
так и вне ее.
Эти характеристики относятся - подчеркнем.
раз - к эмоциональному восприятию пола. Их
дует прямо переносить на представления о л
поведении. Эмоциональная дистанция может в
случаях быть причиной поведенческого отдале
тех или иных лиц, а в других-следствием отве
с их стороны, проявлением реакции ущемлен
ответ на поведение высокозначимого для
лица.
Половая гомогенизация
Этим термином обозначают особенности
ния, приходящиеся обычно на возраст 9-Юле
явления ее щдп
о1---
и есослаТ Р
Демя; измена
а отнощ ерю пр пове.
-
-- пряяци.
"Роевой пр период
расширения и у Ї Трасте 2- "ая, q
, что
гатазации пе.
г--
г 1
<мужские>
" герои.
ческой,
И под.
ри ЭТОМ
ости>-
ть, хо-
гчают япк-п . ктивнпй- """ческой
"еренм гГ и ло
яТо"оГ сГ
<о Lt
из ни
которые
-Циональной
близости с матерью. Если в этот период отец уход1..
из семьи, то довольно типичен, в отличие от мальчик
ков в аналогичной ситуации, страх за мать. ,i
Потребность в близости с родителем (или зам
няющим его взрослым) подчеркнем особо, так кц
она занимает в детской жизни этого периода далек
не всегда должным образом оцениваемое место. Над
с коллегами пришлось консультировать семью, ц
справлявшуюся с давним и тяжелым конфликтов
Это происходило ранней весной, когда девочке быд
около 9 лет. Уже около 5 лет родители жили в crpj
хе за девочку из-за прогрессирующего у нее снижен
остроты зрения, угрожавшего слепотой. Позиции 141
тери и отца были полярно противоположны. OPS
исполненный боли за девочку и сочувствия к ней, ш
что было в его силах, делал за нее. Мать же пол
гала, что, пока зрение еще есть, надо учить девочз!
сколько это возможно, обслуживать себя и самоств
тельно решать основные задачи повседневной жиз1
<Я буду счастлива,- говорила она,- если дочка
дет видеть, и, не задумываясь, отдала бы ей i
зрение. Но я понимаю, что беспомощность может
дать несчастным даже прекрасно видящего...> Де
ка категорически отвергала мать. Достаточно
зать, что многие годы в ее лексиконе слово <ма,
было заменено напряженно-неприязненным и отч
денным <она>. Отец был ее мамой. Второй раз
встретились с этой семьей глубокой осенью тогаД
года. Ситуация в семье разительно изменилась.-
утратив привязанности к отцу, девочка потянула
матери. Она начала называть ее <мамой> и даже.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75