мочкой>, стала сама стремиться к тем занятиям cj
на предложение которых раньше реагировала (
далом (уборка, стирка, готовка). Нам оставЯ
только помочь отцу <подстроиться> к избранные
мой девочкой отношениям.
И для девочек, и для мальчиков период по
гомогенизации - это время полоролевого раз
через самоопределение в системе полоролевых:
дартов и отношений. Но как раз это развитие i
чает в себя и возникновение интереса к проти
ложному полу, проявляющегося в своеобразном
живании. Все его своеобразие понятно, если ]
что это - притяжение в ситуации отталкивания
патия в условиях половой сегрегации. Мальчик}
не вызвав осуждены
евТ --
Сколько-ни Ї выражающей сам -
это ухажи Рзных конфл -
личается т>> вызывает От yvnr ""ДУ Детьми
вершсяТпо ОД -
волическом контексте и УСЛОВНО -
желания обилр "есет в себр-"
оьсеры РтТльности
-овой roJe.
>осп "Ризвать детей <п тревогу и
сяТуТеГа-
-
" Рнаи ДУем
о пе живания тогд-Рив-
редко педагоги обращались ко мне за консультацией"
по поводу этих <плохих отношений> ...вряд ли ати
почти амурные отношения можно считать плохими...
в возрасте смены зубов кульминационная точка ран-
ней любви-поцелуй>. Поцелуй этот еще далеко
не поцелуй взрослых, а реакция на него смешанная
и приятно, и стыдно.
Пол и характер личности
Общеупотребительность термина <характер>
равнозначна единому для всех его пониманию.
говорим: <плохой> или <хороший> характер, опреод
ляем его самыми разными прилагательными, но ч
за этим стоит? Не оказывается ли чаще всего та
что мы описываем не столько чужой характер, ске
ко свои собственные склонности, пристрастия и от
шения? Знакомство с литературой в одних случ
наталкивает на мысль, что между характером, - т
пераментом и личностью нет особой разницы, а
других заводит в дебри таких дискуссий о них,
кажется самым разумным просто закрыть книгу. F
жде чем обсуждать связь пола и характера, пот>
емся поэтому уточнить термины и прийти к бс
или менее единому их пониманию.
В предыдущей главе мы обсуждали связь под
темперамента, понимая под темпераментом индивя
альные соотношения динамических особенностей;
тенсивности, скорости, темпа, ритма психических i
цессов и состояний. В большинстве теорий темя
мента упоминаются активность и эмоционально
В темперамент входят так называемые перви
врожденные свойства, достаточно устойчиво ха{
ризующие индивида. Г. Олпорт в 1937 г. сое
описание темперамента 4-месячного ребенка:
но смеется, хорошо адаптирован, экстравертен,
рошем настроении подпрыгивает, активен, шало1
Приводя это описание, Р. Мейли подчеркивает,
вплоть до 9-летнего возраста наблюдения неа>
мых психологов подтверждали его достовер1
Иными словами, мы не совершим ошибки, понимая
под темпераментом устойчивые, преимущественно
врожденные свойства реактивности нервной системы.
Но уже на первом году жизни ребенка можно со-
ставить и более подробное описание поведения, кото-
рое полностью или в основном подтверждается при
последующих наблюдениях. Такие описания включают
в себя уже не только основные динамические особен-
ности нервной системы, но и индивидуальные стили
и почерки активного, инициативного поведения, т. е.
черты характера. Изучая детей 4-5 лет, Р. Кэттелл
утверждал, что у них структура характера не намно-
го проще, чем у взрослых. Если слово <темпера-
мент> происходит от латинского ternperarnentum (со-
размерность, надлежащее соотношение частей), то
<характер> - от греческого character (чеканка, пе-
чать). В соответствии с этой красноречивой этимоло-
гией под характером понимается совокупность устой-
чивых индивидуальных особенностей личности, обус-
ловливающих типичные для нее способы поведения.
Если понятие <личность> описывает содержательную
сторону переживаний и поведения человека в системе
общественных отношений, то <характер> - как бы
почерк, которым это содержание записывается в пе-
реживаниях и поведении. В феноменологическом, со-
держательном плане личность непрерывно изменяет-
ся (относится к себе и другим так или иначе, посяга-
ет на большее или меньшее в жизни, совершенствует
и развивает свои ценности и обогащает жизненные
смыслы и значения), тогда как в плане структурном,
характерологическом она тождественна самой себе
(разумеется, тождественность эта не абсолютна: воз-
растная динамика, жизненный опыт сказываются в ка-
кой-то мере и на характере). Ригидность и педантич-
ность как свойства характера будут проявлять себя
"сюду: на отдыхе и на работе, в любви и вражде. Ха-
Рэктер - далеко еще не вся личность, но многое го-
рит о ней. <Простая колонка чисел,- замечает
- Набоков,- раскроет личность того, кто их скла-
дывал... Сомневаюсь, чтобы можно было назвать свой
бр телефона, не сообщив при этом о себе самом>
Блонский П. П. Избранные педагогические и
ческие сочинения. Т. 1. М" 1979. С. 226.
с. gji "боков В. Николай Гоголь//НовыЯ
"ЯР- 1987. № 4.
Но поскольку характер все же может подвергатьсй
тем или иным структурным изменениям в течение
жизни, которые нельзя объяснить только развитием,
психических функций, а личностный прогресс - это
весьма сложный сплав меняющегося и стабильного,
структурного и феноменологического, то в целях из-j
бегающей крайностей точности наиболее приемлем
термин <характер личности>, которым мы и буде
пользоваться, лишь для краткости именуя его прост
характером.
В младшем школьном возрасте с его переходом
адаптации к индивидуализации характер проявляет
более четко и определенно, чем у дошкольников, t
следований же связи характера личности с поле
сравнительно немного, и сопоставления опирают
на паспортный пол. Так, по данным А. Ю. Панаа
ка, в 10-летнем возрасте мальчики более экстравец
ны, а девочки более нейротичны (нестабильны) и и
нее искренни. Это согласуется с тем, что при пос
ронних девочки менее охотно раскрывают свое!
Э. М. Александровская и С. С. Липовецкий обсле.)
вали школьников 8-12 лет с помощью адаптиров
ного ими характерологического опросника Р. Кэтт
ла. Мальчики в сравнении с девочками были бо,
активны и настойчивы, более напряженны и скло>
к риску, менее исполнительны и чувствительны, о
дали меньшим самоконтролем. Эти данные, пол)
ные в конце 70-х гг., идентичны данным Р. Кэтте
полученным на выборке американских детей в
гг., и, таким образом, представляют культурно t
висимые характеристики пола.
Вопрос же о связи психосексуальной диффереЦ
ции и становления характера личности остается Bj
чительной мере открытым. Преобладающим явл1
мнение о том, что, хотя между мальчиками и дев
ми и существуют некоторые характерологический
личия, индивидуальная вариативность характера
же намного шире, чем может допустить простоев
деление по полу.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75