Интегрируя в себе множество сторон и детерми-
нант развития, межличностные отношения образуют
тот контекст, в котором уместно рассматривать поло-
вые различия. Простота выявления и межполового со-
поставления отдельных черт и свойств для исследо-
рателя весьма привлекательна, но часто оказывается
обманчивой. Когда, например, эксперимент выявля-
ет связь между уровнем эмпатии и готовностью помочь
только у мальчиков, это еще можно соотнести с пред-
метно-инструментальным стилем деятельности, свой-
ственным мужскому полу. Но когда речь идет о со-
ревновательности, подобные объяснения уже недоста-
точны. В эксперименте Дж. Краусс изучалась зависи-
мость соревновательности от характера задания (муж-
ского-женского). У 10-летних девочек эти факторы
нс влияли на успех. Но по мере взросления успехи
девочек возрастали при выполнении задания (особен-
но мужского) в паре с мальчиком. Мальчики выпол-
няли мужские задания лучше девочек, но по мере
взросления при соревновании с девочками начинали
уступать им. Р. Прават нашел, что с возрастом де-
вочки обнаруживают более высокую ориентацию и
мотивацию к достижению, чем мальчики. Это пере-
к"1кается с данными Д. Филлипс и Е. Зиглер о том,
ч-о с возрастом у мальчиков, в отличие от девочек,
и-) растает рассогласование самооценки с образом
<идеального Я>. При интерпретации таких данных
приходится учитывать и различия стилей деятельно-
11-876 161
сти, и разную степень подверженности социальным
влияниям, II различия в соревновательности, восходя-
щие к межличностным отношениям, и известную зави.
симость последних от полоролевых стереотипов и
многое другое.
Школьного педагога интересуют в обучении и по>
ловые различия. Принято думать, что мальчики боль-
ше девочек склонны к точным наукам: не успевать
по математике стыднее для мальчика, по литературе-
для девочки. Но большее предпочтение математики
мальчиками выявляется лишь с IX класса, когда ак-
туализируются вопросы профессиональной ориента-
ции. Дж. Финн сравнивал успехи 14-летних мальчи-
ков и девочек в чтении и знании учебных предметов
в США, Швеции и Англии, где системы обучения раз-1
личны. Знания у мальчиков были лучше, а их отно-,
шение к физике, химии и биологии (науки, имеющие
в этих странах высокий социальный престиж) более j
позитивным, чем у девочек. Но, например, в Англии
девочки, уступая мальчикам в успеваемости при сов-
местном обучении, при раздельном обучении показав
вали лучшие знания.
В серии свободных бесед с девятиклассниками i
учителями мы попытались сопоставить их мнения (>
учебе. Мальчики считали себя умнее девочек, а свои
более низкую успеваемость объясняли тем, что девоч
ки больше склонны к <зубрежке> и завоеванию хси>
рошего отношения учителей. Девочки скептически за
мечали, что мальчики переоценивают свой ум, но со"
поставлений с собой склонны были избегать. Учител
(в основном женщины) ждали от мальчиков больше
го, чем от девочек, оценивали их успехи и неуспех
по более жестким критериям и сетовали на недоста
ток у мальчиков прилежания. Знакомство же с кпасЧ.
ными журналами показало, что разброс оценок 1
мальчиков значительно больше, чем у девочек: в oj
ном из классов средние оценки мальчиков и девоче
оказались одинаковыми, но при этом оценки откл1
нялись в ту или иную сторону от средних пр
делов у примерно 60Ї/о мальчиков и лишь
25% девочек, -з
В заключение заметим, что оптимальная позиЩ
воспитателя состоит не в противопоставлении по
(остковых психики и межлпчностных отношений, а1
ич сопоставлении с учетом роли самого педагога, а
16?
.-.-_,,"..ал луммура залает подростку оп-
ределенный полоролевой репертуар, который полно-
стью или частично интериоризуется в ходе социали-
зации и воспитания. Согласовяннт>- г,""----
типпо включенного в эти отношения как нредставп
толь определенного поколения и пола.
Половые роли и <образ Я>
Психосексуальная культура задает подростку оп-
.еленный полоролевой репертуар, который полно-
....ю или частично интериоризуется в ходе социали-
зации и воспитания. Согласованность последних меж-
ду собой и со складывающимися у подростка на пред-
шествующих этапах полоролевыми стереотипами во
многом определяет эффективность и качество полоро-
левого воспитания. Между тем представления под-
ростков о маскулинности и фемининности не получи-
ли пока в советской литературе должного освещения.
В 70-е гг. появились сообщения, указывающие на не-
благополучие полоролевой культуры подростков. Так,
московские психологи предлагали девятиклассницам
распределить по степени важности 15 мужских и 15
женских качеств. Воспитанность мужчины оказалась
на 12-13-м месте, мужественность-на 10-11-м,
Два первых места среди мужских качеств заняло ува-
жение к женщине, но уважение к мужчине среди жен-
ских качеств (женственность, доброта, аккуратность,
красота, обаяние, воспитанность, скромность, жен-
ская гордость, честность, хозяйственность, ум, сила
воли, практичность, энергичность, уважение к муж-
чине) заняло 13-14-е места. На первые были постав-
лены женская гордость и сила воли, на последние -
"озяйственность и аккуратность, которые соседство-
вали с уважением к мужчине. Приводившая эти дан-
ные Г. Бельская замечала, что женщина, с детства
освоившая кичливое сознание своего превосходства,
сознание того, что мужчина обязан женщине всем, а
она ему-ничем, едва ли вправе рассчитывать на
уважение и взаимную любовь.
Серьезные и глубокие исследования представле-
ний подростков о мужественности-женственности бы-
ли проведены Т. И. Юферевой. Используя метод <сво-
бодных описаний>, она предлагала школьникам VI-
IX классов написать сочинение на тему <Какими я
представляю себе современных мужчин и женщин>.
Изучался, таким образом, прежде всего декларатив-
ный аспект когнитивных представлений о мужествен-
ности-женственности. Около 25% не смогли раскрыть
И- 163
содержание темы, и около 50% (в основном-дево
ки) подменили понятия <мужчина> и <женщина> п(,
нятием <человек>, императивно определяя, каким од
<должен быть>, и категорично противопоставляя
гражданские и нравственные качества связанным
полом внешним признакам. Т. И. Юферева характ
ризует это как эффект <бесполой> педагогики и ухе
подростков от остро воспринимаемой ими темы. Эт<
безусловно, так, но объяснения могут быть и шир
в сочинении, которое за время обучения прочно а
социировалось с отметками, видимо, присутствует в
стоянная оглядка на то, <как надо>, и девочки в сил
уже обсуждавшихся выше причин больше мальчику
склонны воспроизводить преподносимые школой -i
поощряемые стандарты.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75