Наибольшие трудности при отграничении олигофрении от
сходных состояний представляет та группа детей с временной
задержкой психического развития, у которой в самой клиниче-
ской картине менее отчетливо выступают признаки психофизиче-
ского инфантилизма и более очевидно выявляется недоразвитие
познавательной деятельности. Однако при длительном изучении
этих детей в динамике обнаруживаются определенные критерии
для их отграничения от детей с подлинной олигофренней. Хотя в
тех и других случаях имеет место недоразвитие сложных форм
мышления, характер этого недоразвития различен. У детей с
временной задержкой развития в отличие от олигофренов более
сохранны пространственные представления, моторика, речь, зри-
тельные представления. Для олигофрепов же характерно, осо-
бенно в раннем школьном возрасте, общее недоразвитие всех
сторон психики.
Как уже говорилось более подробно выше, среди неуспеваю-
щих учащихся массовой школы, часто являющихся второгодни-
ками, третьегодниками, а иногда дублирующих каждый класс,
имеются дети с астеническими состояниями, неуспеваемость ко-
торых обусловлена резким снижением работоспособности. Эти
состояния у детей возникают чаще всего вследствие черепно-
мозговых травм, мозговых резидуально-органических состоянии
при поражении центральной нервной системы, тяжелых форм
ревматизма, длительно протекающих инфекционных заболеваний
и др. В этих случаях есть основание предполагать функциональ-
но-динамическое нарушение психической деятельности. Указан-
ное предположение подтверждается особенностями поведения в
деятельности этих детей. У них, несмотря на относительно со-
хранный интеллект, отмечается резкое снижение продуктивности
в процессе обучения за счет недостаточно устойчивого внимания,
быстрой истощаемости и т. д.
Затруднения, возникающие у этих детей в процессе обучения,
приводят к педагогической запущенности, в результате чего у
них не формируется система учебных знаний. Такой ребенок ис-
пытывает трудности в обучении как за счет недостаточной рабо-
тоспособности, так и за счет серьезных пробелов в школьных
навыках и знаниях. И если такому ребенку не оказать вовремя
нужную ему лечебную и педагогическую помощь, он легко попа-
дает в категорию тех неуспевающих учеников, которых нередко
направляют для отбора во вспомогательную школу.
Школьная неуспеваемость детей, не страдающих теми или
иными указанными выше отклонениями в своем развитии, как
правило, обусловливается либо недостатками постановки учеб-
но-воспитательной работы в классе, либо неблагоприятными ус-
ловиями их семейного воспитания. Такие дети, неправомерно
направляемые в медико-педагогические комиссии при вспомога-
тельных школах, обнаруживают лишь недостатки знаний и на-
выков, без каких-либо отклонений в психическом развитии. В
этих случаях необходимо в процессе исследования проверять не
только школьные знания и навыки, но особенно уровень разоития
познавательной деятельности. Напрапление этой категории де-
тей во вспомогательные школы является недопустимым, грубо
ошибочным, так как по своим возможностям они должны обу-
чаться в условиях массовой школы при оказании им индивиду-
альной помощи со стороны педагога.
Правильное выполнение задач отбора детей в специальные
школы требует умелого использования разнообразных методов
и форм исследования всех сторон личности ребенка.
Большое значение имеет в этих случаях использование экспе-
риментально-психологических методов, позволяющих установить
особенности и уровень развития познавательной деятельности
ребенка, что существенно для отграничения разных категорий
аномальных детей друг от друга и особенно для отграничения
олигофренни от внешне сходных с ней состояний. В этих целях
следует использовать ряд приемов, с помощью которых можно
установить уровень развития разных сторон познавательной дея
тельности ребенка.
Особое внимание необходимо обратить на уровень овладения
навыками чтения, письма, счета и решения задач. При этом важ-
но выявить, что лежит в основе конкретных затруднений ребенка,
возникающих при овладении тем или иным навыком. В целях
дифференциальной диагностики необходимо помнить, что внешне
сходные проявления могут быть обусловлены различными нару-
шениями, например, затруднения в письме могут быть вызваны
двигательными нарушениями, а могут быть следствием речевых,
слуховых нарушений или даже расстройства внимания. Задачей
исследования и является вскрыть сущность явлений и отсЕОда
определить характер нарушения и пути его преодоления. Дефек-
ты запоминания могут явиться, например, результатом наруше-
ния корковой деятельности, но аналогичные проявления могут
быть следствием неполноценности восприятия, обусловленной
дефектом слухового анализатора. Нередко учителя, наблюдая
затруднения у детей с недостатками слуха в запоминании рече-
вого материала, предполагают у них дефекты памяти. А между
тем недоразвитие речи, возникающее в связи с недостаточностью
слухового анализатора, является в этом случае единственной при-
чиной трудностей запоминания слов, фраз и текстов. Само собой
лонягно, что педагогический подход в этих случаях будет раз-
личным. Следует еще раз подчеркнуть важность определения сос-
тояния зрения, слуха и речи детей при отборе их во вспомогатель-
ные школы
О каком бы исследовании ни шла речь-экспериментально-
психологическом, педагогическом, логопедическом или других,
важно обратить особое внимание на качество работы ребенка
(умение использовать помощь, осуществить перенос усвоенного,
умение преодолевать трудности и т. н.).
Однако даже при разностороннем и квалифицированном изу-
чении могут встретиться дети, установление характера отклоне-
ний у которых оказывается невозможным при исследовании их
в медико-педагогических комиссиях. Для таких детей целесооб-
разно организовать при лучших вспомогательных школах диаг-
ностические группы. Эти дети находятся в них в течение корот-
кого (2-3 недели) испытательного срока, во время которого с
ними проводятся специальные занятия.
Комплектование специальных школ, и особенно вспомога-
тельных, не может ограничиваться только отбором детей в период
приема в школу. Как бы тщательно ни проводилась работа по от-
бору детей в приемных комиссиях, изучение детей должно быть
обязательно продолжено в процессе их обучения в специальной
школе, с тем чтобы можно было своевременно и обоснованно
вернуть ребенка в массовую школу или перевести в другую спе-
циальную школу.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68