В этих исследованиях показано, что структура дефекта при
олигофрении оказывается различной, имеет свои особенности в
зависимости от причины, вызвавшей олигофрению, времени ее
возникновения, характера болезненного процесса и его локали-
зации.
Более глубокому пониманию проблемы умственной отстало-
сти, в частности, анализу механизмов, лежащих в основе этого
вида аномального развития, способствовали проводимые по ини-
циативе профессора А. Р. Лурия в Институте дефектологии срав-
нительные патофизиологические исследования электрической ак-
тивности мозга и процессов высшей нервной деятельности у
детей-олигофренов и детей с другими видами отклонений в раз-
витии.
Значительный интерес для изучения олигофрении (как и не-
которых других видов аномалий развития) представляет совре-
менная медицинская генетика, поскольку ряд форм аномального
развития детей обусловливается наследственными факторами
(например, доминантно и рецессивно наследуемые формы оли-
гофрении, некоторые формы врожденной катаракты, глухоты
ядерная группа психопатий) и хромосомной патологией (болезнь
Дауна, синдромы Патау, Кри-дю-ша, Клайнфельтера, Шерешев-
ского-Тернера и другие).
Отдельные исследования патологии развития у детей в связи
с генетически обусловленным нарушением обмена веществ (фе
нилкетонурия и др.) говорят о необходимости тесной связи де-
фектологии с биохимией. Олигофрения, а также ряд других
патологических состояний могут возникнуть в результате
резус-конфликта или несовместимости по группам крови матери
и плода, а это диктует необходимость учитывать данные имму-
нологии при изучении причин возникновения олигофренин и дру-
гих видов аномалий развития у детей.
Нсио.чьзонание данных ряда наук, изучающих этнологию н
другие аспекты олигофрении, способствовало разработке клас-
сификации олигофрений, позволяющей глубже вскрыть своеоб-
разие данной категории детей, что важно для решения проблем
коррекции их состояний,
Вопросы диагностики, особенно дифференциальной, имеют
решающее значение для научного обоснования системы диффе-
ренцированного обучения различных категорий аномальных де-
тей, для осуществления правильного отбора их в специальные
школы. Эти проблемы в настоящее время, когда встает вопрос
о создании условий для обучения и воспитания детей с парци-
альными дефектами, с так называемыми пограничными состоя
пнями, не могут быть успешно решены без сопоставления кли-
ники олигофрепий с разносторонним психолого-педагогическим и
клинико-физнологическим изучением детей, страдающих другими
видами аномалий развития, особенно при нарушениях слуха, речи,
при временных задержках психического развития.
Исследования, посвященные проблеме отграничения олигоф-
рении от аномального развития детей с нарушением слуха,
убедительно показали, что для правильного определения крите-
риев дифференциальной диагностики требуется особое внимание
к данным отоларингологии и знание специфических особенностей
нарушения развития речи и познавательной деятельности, возни-
кающих при этих разных по своей природе дефектах, какими яв-
ляются олигофрепия и рано возникшая тугоухость.
Исследования, связанные с проблемой отграничения олигоф-
рении от сходных с нею состояний при временных задержках
психического развития, обусловленных психофизическим инфан-
тилизмом, астеническими и особенно цереброастеническими со-
стояниями, оказались также продуктивными только благодаря
тесной связи олигофреиопедагогики и олигофренопсихологин с
детской психоневрологией и нейрофизиологией.
Задача отграничения олигофрений от аномальных состояний
при речевой патологии не могла быть решена без данных лого-
педии, без глубокого анализа своеобразия дефектов речи и мыш-
ления, оказывающихся различными при этих видах отклонений
в развитии.
При рассмотрении значимых для дефектологии наук следует
упомянуть о таких отраслях медицины, как ортопедия и лечеб-
ная физкультура, которые в наибольшей мере связаны с пробле-
мами коррекции двигательной сферы, нарушение которой часто
наблюдается при многих видах аномального развития. Важней-
ший раздел дефектологии - коррекционно-лечебная работа с
аномальными детьми- не может не учитывать достижений фар-
макологии.
Все это показывает, что успешное развитие дефектологиче-
ской науки невозможно без ее тесной связи с другими областями
научных знаний. Но, само собой разумеется, .то дефектология
lie представляет собой простой слепок со смежных и других наук.
lie теряя своего предмета, своих целей и задач, дефектология
активно и творчески использует их достижения для глубо-
кого понимания причин возникновения аномалий, закономер-
ностей психического развития детей при том или ином дефекте,
для разработки путей и методов коррекции аномального раз-
вития.
Дефектология не только опирается на достижения смежных
н ряда других наук, но и в свою очередь накопила много ценно-
го материала, который может быть использован в медицине, об-
щей психологии и других смежных науках. Так, дефектология,
изучая аномальных детей концентрированно и длительно в про-
цессе их обучения и воспитания в специальных школах и до-
школьных учреждениях, вносит свой вклад в усовершенствова-
ние медицинской диагностики, способствует разработке проблем
профилактики детских аномалий.
Исследования в области дефектологии, несомненно, значимы
для раскрытия причин некоторых форм неуспеваемости учащихся
массовой школы и для разработки методов индивидуального
подхода к этим учащимся.
Продуктивность дефектологических исследований зависит от
методологических и теоретических установок. Советская дефек-
тология основывается в своей работе на диалектико-материали-
стических принципах, общих для всех отраслей наук.
Важнейшим методологическим принципом, на котором осно-
вывается разработка проблем дефектологии, является принцип
развития. Учение основоположников марксизма-ленинизма о
сущности развития, о его движущих силах и возникновении но-
вого в ходе развития стало исходным при разработке вопросов
изучения, обучения и воспитания аномальных детей.
Отклонения в развитии чрезвычайно разнообразны. Они ка-
саются слуховых, зрительных, речевых, интеллектуальных, дви-
гательных, эмоционально-волевых и других нарушений. Прояв-
ления аномального развития, даже в пределах одного вида де-
фекта, могут быть различны в зависимости от многих факторов,
совокупность которых и обусловливает особенности аномального
развития ребенка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68