Сложная структура дефекта обусловила почти пол-
ную непродуктивность обучения. Задерживать такого ребенка в
течение трех лет в 1 классе массовой школы было бесполезно,
тогда как в специальных условиях обучения он мог бы больше
продвинуться в своем развитии.
Изредка бывает, что при легкой форме умственной отста-
лости дети, получающие систематическую дополнительную по-
мощь, переводятся из класса в класс без соответствующих зна-
ний и навыков и их полную несостоятельность довольно долго не
обнаруживают.
Приведем пример.
Лариса Б., 14,5 ет, ученица массовой школы, была направ-
лена пп медико-педгигическую консультацию с жалобами на
резкие затруднения в обучении, особенно по арифметике.
Лариса родилась в срок; беременность у матери протекала
нормально, по задержка в развитии отмечалась с самого ранне-
го детства. Головку Ляриса начала держать в 7 мес. В месячном
возрасте девочка перенесла воспаление легких, в год болела
корью в тяжелели форме, теряла сознание. Со слов бабушки, пе-
дагога массовой школы, девочка отставала в психическом
развитии. Отдельные слова у нее появились к году, а отдельные
фразы к полутора годам. Она не проявляла интереса к игруш-
кам, картинкам, сказкам. В старшем дошкольном возрасте, не-
смотря на то что бабушка систематически занималась с девоч-
кой, у нес не удалось выработать даже элементарных представ-
лений о числе.
Лариса пошла в школу 7 лет. В школе обнаружились зна-
чительные затруднения в обучении. У девочки наблюдалась зер-
кальность в письме, она с трудом переходила к абстрактному
счету, не понимала смысла сказок и рассказов. Читала Лариса
очень медленно и не понимала смысла прочитанного. Казалось
бы, что уже на первых порах пребывания Ларисы в школе мож-
но было видеть, что в условиях массовой школы ей учиться бу-
дет трудно. Но поскольку бабушка ежедневно с ней занималась
дополнительно, а девочка была дисциплинированной, старатель-
ной, исполнительной, могла часами механически заучивать отдель-
ные разделы программы, ее переводили ежегодно из класса в
класс без достаточных знаний и навыков. В VI классе ее несосто-
ятельность проявилась столь отчетливо, что никакие дополни-
тельные занятия помочь уже не могли и всгал вопрос об отчисле-
нии из школы.
В процессе медико-педагогического исследования Лариса вы-
явила себя спокойной, выдержанной, скромной, охотно выполня-
ла все предложенные ей задания. Вместе с тем у нее обнаружи-
лось снижение памяти, слабое развитие речи и недоразвитие аб-
страктных форм мышления. Ей дали картинки с изображением
таких предметов, как часы, градусник, очки, весы, и предложили
правильно выделить неподходящую картинку и объяснить свое
решение. Лариса правильно выделяла из этой группы очки, но
объяснила так: <Очки можно надеть, а остальные надеть нельзя>.
Даже по наводящим вопросам она не смогла объединить осталь-
ные картинки как измерительные приборы. В опыте на класси-
фикацию картинок с изображением предметов девочка наряду с
правильным объединением картинок по категориальному приз-
наку выявляет сугубо конкретные, ситуационные формы мышле-
ния. Так, она относит в одну группу такие предметы, как палат-
ка, мяч, горн, барабан, мальчик, называя их одним словом <по-
ход>. Ей оказался недоступен смысл такого легкого рассказа, как
<Саша заболел>. На вопрос: <Почему Саша проснулся невесе-
лым?>-она отвечает: <Ему испортили настроение, а мама уш-
ла на работу>. Пословицы Лариса понимает буквально. Она так
объясняет пословицу Не плюй в колодец, пригодится воды на-
питься: <Человек хочет сделать зло, а потом сам будет пить
воду>. Даже при оказании ей помощи она не смогла понять пере-
носного смысла пословицы Не в свои сани не садись. Было уста-
новлено, что сведения Ларисы по биологии, истории, литератур-
ному чтению механически заучены. Но особенно резко ее затруд-
нения выявились при предъявлении ей арифметических задач.
Так, ей была предложена задача из программы III класса: <Ку-
пили 12 ложек и 16 вилок. Одна ложка стоила 40 копеек, а 16
вилок стоили столько же, сколько дюжина ложек. Сколько стоит
одна вилка?> Первый вопрос Лариса формулирует так: <Сколь-
ко стоит одна ложка?> С помощью педагога она правильно фор-
мулирует и решает первый вопрос. Второй вопрос она формули-
рует тоже правильно, но деление производит так:
_ 480 16
L 210
16
~\6
00
к записывает <210 стоит вилка>. Как видно, она не только оши-
бочно производит действие деления, но и теряет наименование
числа. Решить примеры с превращением суток в часы, копеек в
рубли; тонны в килограммы Лариса не может. Лариса не смогла
овладеть программой массовой школы, несмотря на то что воспи-
тывалась в благоприятных условиях, получала систематическую
помощь, была спокойна, трудолюбива, дисциплинированна, не
имела нарушений речи, слуха, зрения и моторики. Главным пре-
пятствием в ее обучении было недоразвитие мышления, что и
дает основание расценить состояние девочки как олигофрснию
в степени дебильности. И в данном случае был необходим свое-
временный перевод девочки во вспомогательную школу, где она
получила бы более систематизированные и прочные знания в
объеме программы этой школы и имела бы уже некоторую про-
фессиональную подготовку.
Приведенные примеры касаются подлинно умственно отста-
лых детей, страдающих олигофренией, обучение которых должно
происходить в условиях вспомогательной школы. Задержка таких
детей в массовой школе является необоснованной, тормозит их
развитие и затрудняет работу класса и учителя.
ДЕТИ С ВРЕМЕННОЙ ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ
В массовой школе встречаются неуспевающие дети, у которых
трудности в обучении обусловлены временной задержкой психи-
ческого развития. К этой категории относятся дети с психофизи-
ческим или только с психическим инфантилизмом и дети, у кото-
рых инфантилизм сочетается с задержкой в развитии познава-
тельной деятельности-произвольного внимания, логического
запоминания, пространственных представлений, восприятия, мы-
шления и др. Причины задержек развития бывают разные. Они
могут возникнуть из-за явлений токсикоза или нарушения пи-
тания матери во время беременности, из-за недоношенности, в
результате того, что во время беременности мать перенесла та-
кие болезни, как вирусный грипп, малярия, гепатит, брюшной
тиф, в связи с резус-фактором, легкими природовыми травмами,
асфиксией, а иногда и в связи с диспепсией, дистрофией и дизен-
терией, перенесенными ребенком на самых ранних этапах его
жизни. Имеются исследования, свидетельствующие о том, что
дети с задержкой развития нередко рождаются у матерей, стра-
дающих недостаточностью функций щитовидной железы, сердеч-
во-сосудистыми заболеваниями.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68
ную непродуктивность обучения. Задерживать такого ребенка в
течение трех лет в 1 классе массовой школы было бесполезно,
тогда как в специальных условиях обучения он мог бы больше
продвинуться в своем развитии.
Изредка бывает, что при легкой форме умственной отста-
лости дети, получающие систематическую дополнительную по-
мощь, переводятся из класса в класс без соответствующих зна-
ний и навыков и их полную несостоятельность довольно долго не
обнаруживают.
Приведем пример.
Лариса Б., 14,5 ет, ученица массовой школы, была направ-
лена пп медико-педгигическую консультацию с жалобами на
резкие затруднения в обучении, особенно по арифметике.
Лариса родилась в срок; беременность у матери протекала
нормально, по задержка в развитии отмечалась с самого ранне-
го детства. Головку Ляриса начала держать в 7 мес. В месячном
возрасте девочка перенесла воспаление легких, в год болела
корью в тяжелели форме, теряла сознание. Со слов бабушки, пе-
дагога массовой школы, девочка отставала в психическом
развитии. Отдельные слова у нее появились к году, а отдельные
фразы к полутора годам. Она не проявляла интереса к игруш-
кам, картинкам, сказкам. В старшем дошкольном возрасте, не-
смотря на то что бабушка систематически занималась с девоч-
кой, у нес не удалось выработать даже элементарных представ-
лений о числе.
Лариса пошла в школу 7 лет. В школе обнаружились зна-
чительные затруднения в обучении. У девочки наблюдалась зер-
кальность в письме, она с трудом переходила к абстрактному
счету, не понимала смысла сказок и рассказов. Читала Лариса
очень медленно и не понимала смысла прочитанного. Казалось
бы, что уже на первых порах пребывания Ларисы в школе мож-
но было видеть, что в условиях массовой школы ей учиться бу-
дет трудно. Но поскольку бабушка ежедневно с ней занималась
дополнительно, а девочка была дисциплинированной, старатель-
ной, исполнительной, могла часами механически заучивать отдель-
ные разделы программы, ее переводили ежегодно из класса в
класс без достаточных знаний и навыков. В VI классе ее несосто-
ятельность проявилась столь отчетливо, что никакие дополни-
тельные занятия помочь уже не могли и всгал вопрос об отчисле-
нии из школы.
В процессе медико-педагогического исследования Лариса вы-
явила себя спокойной, выдержанной, скромной, охотно выполня-
ла все предложенные ей задания. Вместе с тем у нее обнаружи-
лось снижение памяти, слабое развитие речи и недоразвитие аб-
страктных форм мышления. Ей дали картинки с изображением
таких предметов, как часы, градусник, очки, весы, и предложили
правильно выделить неподходящую картинку и объяснить свое
решение. Лариса правильно выделяла из этой группы очки, но
объяснила так: <Очки можно надеть, а остальные надеть нельзя>.
Даже по наводящим вопросам она не смогла объединить осталь-
ные картинки как измерительные приборы. В опыте на класси-
фикацию картинок с изображением предметов девочка наряду с
правильным объединением картинок по категориальному приз-
наку выявляет сугубо конкретные, ситуационные формы мышле-
ния. Так, она относит в одну группу такие предметы, как палат-
ка, мяч, горн, барабан, мальчик, называя их одним словом <по-
ход>. Ей оказался недоступен смысл такого легкого рассказа, как
<Саша заболел>. На вопрос: <Почему Саша проснулся невесе-
лым?>-она отвечает: <Ему испортили настроение, а мама уш-
ла на работу>. Пословицы Лариса понимает буквально. Она так
объясняет пословицу Не плюй в колодец, пригодится воды на-
питься: <Человек хочет сделать зло, а потом сам будет пить
воду>. Даже при оказании ей помощи она не смогла понять пере-
носного смысла пословицы Не в свои сани не садись. Было уста-
новлено, что сведения Ларисы по биологии, истории, литератур-
ному чтению механически заучены. Но особенно резко ее затруд-
нения выявились при предъявлении ей арифметических задач.
Так, ей была предложена задача из программы III класса: <Ку-
пили 12 ложек и 16 вилок. Одна ложка стоила 40 копеек, а 16
вилок стоили столько же, сколько дюжина ложек. Сколько стоит
одна вилка?> Первый вопрос Лариса формулирует так: <Сколь-
ко стоит одна ложка?> С помощью педагога она правильно фор-
мулирует и решает первый вопрос. Второй вопрос она формули-
рует тоже правильно, но деление производит так:
_ 480 16
L 210
16
~\6
00
к записывает <210 стоит вилка>. Как видно, она не только оши-
бочно производит действие деления, но и теряет наименование
числа. Решить примеры с превращением суток в часы, копеек в
рубли; тонны в килограммы Лариса не может. Лариса не смогла
овладеть программой массовой школы, несмотря на то что воспи-
тывалась в благоприятных условиях, получала систематическую
помощь, была спокойна, трудолюбива, дисциплинированна, не
имела нарушений речи, слуха, зрения и моторики. Главным пре-
пятствием в ее обучении было недоразвитие мышления, что и
дает основание расценить состояние девочки как олигофрснию
в степени дебильности. И в данном случае был необходим свое-
временный перевод девочки во вспомогательную школу, где она
получила бы более систематизированные и прочные знания в
объеме программы этой школы и имела бы уже некоторую про-
фессиональную подготовку.
Приведенные примеры касаются подлинно умственно отста-
лых детей, страдающих олигофренией, обучение которых должно
происходить в условиях вспомогательной школы. Задержка таких
детей в массовой школе является необоснованной, тормозит их
развитие и затрудняет работу класса и учителя.
ДЕТИ С ВРЕМЕННОЙ ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ
В массовой школе встречаются неуспевающие дети, у которых
трудности в обучении обусловлены временной задержкой психи-
ческого развития. К этой категории относятся дети с психофизи-
ческим или только с психическим инфантилизмом и дети, у кото-
рых инфантилизм сочетается с задержкой в развитии познава-
тельной деятельности-произвольного внимания, логического
запоминания, пространственных представлений, восприятия, мы-
шления и др. Причины задержек развития бывают разные. Они
могут возникнуть из-за явлений токсикоза или нарушения пи-
тания матери во время беременности, из-за недоношенности, в
результате того, что во время беременности мать перенесла та-
кие болезни, как вирусный грипп, малярия, гепатит, брюшной
тиф, в связи с резус-фактором, легкими природовыми травмами,
асфиксией, а иногда и в связи с диспепсией, дистрофией и дизен-
терией, перенесенными ребенком на самых ранних этапах его
жизни. Имеются исследования, свидетельствующие о том, что
дети с задержкой развития нередко рождаются у матерей, стра-
дающих недостаточностью функций щитовидной железы, сердеч-
во-сосудистыми заболеваниями.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68