У этих детей
снижена работоспособность, они недостаточно внимательны, не
умеют сосредоточиться, преодолевать трудности при выполнении
школьных заданий.
По вопросам группировки или классификации психопатий есть
различные точки зрения. Одни авторы группируют психопатии по
отдельным клиническим симптомам, другие-по общим струк-
турным конституциональным особенностям, а третьи-по типам
развития.
Руководителю школы и педагогам важно знать не столько
классификацию психопатий, сколько особенности структуры лич-
ности психопатического ребенка, своеобразие его поведения, за-
кономерности его развития и причины, обусловливающие воз-
никновение детских психопатии.
Прежде чем перейти к описанию отдельных форм психопа-
тий, необходимо подчеркнуть, что далеко не всякое нарушение
поведения и характера следует рассматривать как проявление
психопатии. К подлинной психопатии относятся лишь те виды не-
доразвития характера и поведения, которые обусловлены либо па-
тологической наследственностью, либо, что встречается чаще, ор-
ганическим поражением определенных мозговых систем во внут-
риутробном периоде или на самых ранних этапах жизни ребенка.
ОРГА1111Ч15СКАЯ ПСИХОПАТИЯ
Психопатия, обусловленная органической недостаточностью
диэнцефальных, т. е. подкорковых, мозговых систем, характери-
зуется отчетливым недоразвитием личности. У такого ребенка
прежде всего выступает недостаточная способность правильно
оценить свои поступки, действия, свою деятельность и преоблада-
ние примитивных влечений (повышенное стремление к еде, не-
сколько обнаженная сексуальность). Своеобразно развивается у
этих детей эмоциональная сфера. Так, при сохранности элемен-
тарных эмоциональных проявлений (чувства радости и страха,
привязанность к родным), у них не развиваются сложные эмо-
циональные образования, т. е. не вырабатывается дифференци-
рованного, глубокого отношения к окружающим, поэтому их
эмоции нестойки и поверхностны. Кроме того, у этой группы пси-
хопатов не возникает глубоких переживаний; поэтому у них нет
проявлений самолюбия, обидчивости, ранимости. Недоразвитие
воли у детей-психопатов органического круга сказывается в том,
что они не умеют регулировать своего поведения, т. е. оказыва-
ются не в состоянии согласовывать свою деятельность с предъ-
являемыми к ним требованиями.
Особенности развития у этих психопатичных детей проявля-
ются с самого раннего детства и характеризуются двигательным
беспокойством, немотивированной крикливостью и плохим сном.
В дошкольном возрасте у них появляется драчливость, неумение
ладить и играть с детьми, неуступчивость. К концу дошкольного
возраста начинают проявляться повышенные примитивные влече-
ния, упрямство и склонность к аффективным вспышкам. Развитие
интеллекта, речи и моторики обычно протекает нормально.
Если не принимается мер к преодолению имеющихся у таких
дошкольников особенностей, они, как правило, оказываются не-
подготовленными к школьному обучению и недостатки их харак-
тера и поведения выступают в школе с первых же дней. Такие де-
ти не умеют подчиняться школьным требованиям, не выполняют
учебных заданий, вступают в столкновения с товарищами, не
слушаются педагога, нарушают дисциплину, иногда убегают из
школы и даже из дому. При неблагоприятных условиях они мо-
гут оказаться под влиянием правонарушителей, которые поль-
зуются неустойчивостью, некритичностью этих детей, а главное,
их повышенными влечениями к удовольствиям, еде и т. д.
Приведем отдельные наблюдения.
Нина Ф., 13/2 лет, ученица VI класса, была направлена на
медико-педагогическую консультацию в связи с трудностями в
поведении. В школе Нина была груба, раздражительна, не под-
чинялась распорядку. Учебные задания выполняла небрежно,
часто отвлекалась, не доводила их до конца. В своих поступках
была импульсивна, не учитывала их последствий. Совершала
мелкие кражи. Нина происходит из наследственно не отягощен-
ной семьи. Она родилась 7-месячной от третьей беременности (де-
ти от первых двух беремейпостей родились мертвыми). С самого
раннего детства Нина росла беспокойным, крикливым ребенком
с плохим сном. Она воспитывалась в домашних условиях; ясли н
детский сад не посещала. Мать отмечает, что девочка с трудим
поддавалась воспитательным воздействиям. Она плохо играла:
не умела сосредоточиться на игре, не доводила ее до конца, ссо-
рилась с другими детьми. До 5 лет у Нины было ночное недер-
жание мочи. В школу девочка пошла 7Va лет. С первых же дней
стали поступать жалобы на то, что она капризна, груба, раздра-
жительна, лжива. В школе было замечено, что Нина берет из
карманов учеников мелкие деньги и покупает на них сладости.
Когда ее уличали в краже, она не смущалась и не переживала.
Из класса в класс девочка переходила с дополнительной по-
мощью.
Медико-педагогическое исследование показало, что по физи-
ческому развитию Нина соответствует своему возрасту и со сто-
роны внутренних органов у нее никаких отклонений нет. Со сто-
роны нервной системы имеется ряд симптомов, указывающих на
недостаточность подкорковой области мозга. Грубых интеллек-
туальных нарушений у девочки нет, но отмечается низкая про-
дуктивность в школьных занятиях за счет неумения сосредото-
читься на работе. Речь правильная, культурная, запас слов
достаточный. В школьных знаниях у Нины имелись значитель-
ные пробелы. Работать самостоятельно девочка не умеет и часто
обращается за помощью к педагогу. У нее нет интересов, обычно
свойственных подросткам. Она часто говорит, что любит приклю-
ченческую литературу, но сама без напоминания за книгу не
берется.
Наиболее ярко особенности Нины проявлялись в ее поведе-
нии. Находясь даже в новых, непривычных для нее условиях
клинико-диагностического отделения, Нина вела себя развязно,
временами возбужденно, была прилипчива, лжива, ситуацию не-
доучитывала; у нее был повышенный интерес к мальчикам, при-
вязанностей к другим детям она не проявляла, объект дружбы
часто меняла. Критического отношения к себе у Нины не было:
она была довольна собой, считала, что все знает, все умеет де-
лать. На отрицательное отношение к ней других детей не обра-
щала внимания; оно ее не затрагивало.
Из всех данных наблюдений видно, что у Нины при первично
сохранном интеллекте выступают особенности в поведении и ха-
рактере, специфические для органической психопатии. Отсутст-
вие у Нины внутреннего отношения к ситуации, критического от-
ношения к себе привело к тому, что она была не в состоянии
осознать свои поступки и регулировать свое поведение.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68
снижена работоспособность, они недостаточно внимательны, не
умеют сосредоточиться, преодолевать трудности при выполнении
школьных заданий.
По вопросам группировки или классификации психопатий есть
различные точки зрения. Одни авторы группируют психопатии по
отдельным клиническим симптомам, другие-по общим струк-
турным конституциональным особенностям, а третьи-по типам
развития.
Руководителю школы и педагогам важно знать не столько
классификацию психопатий, сколько особенности структуры лич-
ности психопатического ребенка, своеобразие его поведения, за-
кономерности его развития и причины, обусловливающие воз-
никновение детских психопатии.
Прежде чем перейти к описанию отдельных форм психопа-
тий, необходимо подчеркнуть, что далеко не всякое нарушение
поведения и характера следует рассматривать как проявление
психопатии. К подлинной психопатии относятся лишь те виды не-
доразвития характера и поведения, которые обусловлены либо па-
тологической наследственностью, либо, что встречается чаще, ор-
ганическим поражением определенных мозговых систем во внут-
риутробном периоде или на самых ранних этапах жизни ребенка.
ОРГА1111Ч15СКАЯ ПСИХОПАТИЯ
Психопатия, обусловленная органической недостаточностью
диэнцефальных, т. е. подкорковых, мозговых систем, характери-
зуется отчетливым недоразвитием личности. У такого ребенка
прежде всего выступает недостаточная способность правильно
оценить свои поступки, действия, свою деятельность и преоблада-
ние примитивных влечений (повышенное стремление к еде, не-
сколько обнаженная сексуальность). Своеобразно развивается у
этих детей эмоциональная сфера. Так, при сохранности элемен-
тарных эмоциональных проявлений (чувства радости и страха,
привязанность к родным), у них не развиваются сложные эмо-
циональные образования, т. е. не вырабатывается дифференци-
рованного, глубокого отношения к окружающим, поэтому их
эмоции нестойки и поверхностны. Кроме того, у этой группы пси-
хопатов не возникает глубоких переживаний; поэтому у них нет
проявлений самолюбия, обидчивости, ранимости. Недоразвитие
воли у детей-психопатов органического круга сказывается в том,
что они не умеют регулировать своего поведения, т. е. оказыва-
ются не в состоянии согласовывать свою деятельность с предъ-
являемыми к ним требованиями.
Особенности развития у этих психопатичных детей проявля-
ются с самого раннего детства и характеризуются двигательным
беспокойством, немотивированной крикливостью и плохим сном.
В дошкольном возрасте у них появляется драчливость, неумение
ладить и играть с детьми, неуступчивость. К концу дошкольного
возраста начинают проявляться повышенные примитивные влече-
ния, упрямство и склонность к аффективным вспышкам. Развитие
интеллекта, речи и моторики обычно протекает нормально.
Если не принимается мер к преодолению имеющихся у таких
дошкольников особенностей, они, как правило, оказываются не-
подготовленными к школьному обучению и недостатки их харак-
тера и поведения выступают в школе с первых же дней. Такие де-
ти не умеют подчиняться школьным требованиям, не выполняют
учебных заданий, вступают в столкновения с товарищами, не
слушаются педагога, нарушают дисциплину, иногда убегают из
школы и даже из дому. При неблагоприятных условиях они мо-
гут оказаться под влиянием правонарушителей, которые поль-
зуются неустойчивостью, некритичностью этих детей, а главное,
их повышенными влечениями к удовольствиям, еде и т. д.
Приведем отдельные наблюдения.
Нина Ф., 13/2 лет, ученица VI класса, была направлена на
медико-педагогическую консультацию в связи с трудностями в
поведении. В школе Нина была груба, раздражительна, не под-
чинялась распорядку. Учебные задания выполняла небрежно,
часто отвлекалась, не доводила их до конца. В своих поступках
была импульсивна, не учитывала их последствий. Совершала
мелкие кражи. Нина происходит из наследственно не отягощен-
ной семьи. Она родилась 7-месячной от третьей беременности (де-
ти от первых двух беремейпостей родились мертвыми). С самого
раннего детства Нина росла беспокойным, крикливым ребенком
с плохим сном. Она воспитывалась в домашних условиях; ясли н
детский сад не посещала. Мать отмечает, что девочка с трудим
поддавалась воспитательным воздействиям. Она плохо играла:
не умела сосредоточиться на игре, не доводила ее до конца, ссо-
рилась с другими детьми. До 5 лет у Нины было ночное недер-
жание мочи. В школу девочка пошла 7Va лет. С первых же дней
стали поступать жалобы на то, что она капризна, груба, раздра-
жительна, лжива. В школе было замечено, что Нина берет из
карманов учеников мелкие деньги и покупает на них сладости.
Когда ее уличали в краже, она не смущалась и не переживала.
Из класса в класс девочка переходила с дополнительной по-
мощью.
Медико-педагогическое исследование показало, что по физи-
ческому развитию Нина соответствует своему возрасту и со сто-
роны внутренних органов у нее никаких отклонений нет. Со сто-
роны нервной системы имеется ряд симптомов, указывающих на
недостаточность подкорковой области мозга. Грубых интеллек-
туальных нарушений у девочки нет, но отмечается низкая про-
дуктивность в школьных занятиях за счет неумения сосредото-
читься на работе. Речь правильная, культурная, запас слов
достаточный. В школьных знаниях у Нины имелись значитель-
ные пробелы. Работать самостоятельно девочка не умеет и часто
обращается за помощью к педагогу. У нее нет интересов, обычно
свойственных подросткам. Она часто говорит, что любит приклю-
ченческую литературу, но сама без напоминания за книгу не
берется.
Наиболее ярко особенности Нины проявлялись в ее поведе-
нии. Находясь даже в новых, непривычных для нее условиях
клинико-диагностического отделения, Нина вела себя развязно,
временами возбужденно, была прилипчива, лжива, ситуацию не-
доучитывала; у нее был повышенный интерес к мальчикам, при-
вязанностей к другим детям она не проявляла, объект дружбы
часто меняла. Критического отношения к себе у Нины не было:
она была довольна собой, считала, что все знает, все умеет де-
лать. На отрицательное отношение к ней других детей не обра-
щала внимания; оно ее не затрагивало.
Из всех данных наблюдений видно, что у Нины при первично
сохранном интеллекте выступают особенности в поведении и ха-
рактере, специфические для органической психопатии. Отсутст-
вие у Нины внутреннего отношения к ситуации, критического от-
ношения к себе привело к тому, что она была не в состоянии
осознать свои поступки и регулировать свое поведение.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68