В школьном возрасте из сочетания этих особенностей
формируется ряд вторичных характерологических черт, как по-
ложительных, так и отрицательных. С одной стороны, эти дети,
как правило, умеют преодолевать трудности, целенаправленны
в своей деятельности, имеют к ней выраженный интерес и отно-
шение; они аккуратны и педантичны при выполнении заданий,
продуктивны в работе и активны. С другой стороны, из сочета-
ния этих же особенностей у них развиваются такие отрицатель-
ные черты характера, как злопамятность, мстительность, скупость
и склонность к аффективным вспышкам, что нередко приводит их
к конфликтам с окружающими, а это в свою очередь вызывает
нарастание аффективного напряжения. В переходном возрасте
к этому присоединяются колебания настроения, замкнутость, по-
дозрительность и недоверчивость к окружающим.
Патологические черты характера у этих детей формируются
постепенно и возникают лишь на определенных этапах развития.
Поэтому их появление можно значительно смягчить правильным
педагогическим воздействием, опираясь на положительные черты
личности этих детей. И чем раньше будет начата коррекционно-
воспитательная работа, тем большего эффекта можно добиться.
Главным в этой коррекционно-воспитательной работе должно
быть стремление преодолеть имеющуюся у детей-эпилептоидов
склонность к <застреванию> на своих переживаниях. Для этого
надо включать их в различные виды деятельности и оказывать
нужную помощь в процессе ее выполнения. При проявлении уп-
рямства, негативизма или некоторой озлобленности педагогу не
следует авторитарно, приказом воздействовать на ребенка. Луч-
ше всего переключать его на какую-либо деятельность, с которой
он хорошо справляется. Учитывая, что у таких детей при до-
статочном интеллекте наблюдается некоторая тугоподвижность
и замедленность мышления, целесообразно в процессе дополни-
тельных занятий пройти с ребенком учебный материал предвари-
тельно, т. е. образовать у него некоторый <задел>; нужно исполь-
зовать такие благоприятные черты характера детей-эпилепто-
идов, как энергичность, целенаправленность, настойчивость и
тщательность в выполнении заданий. Их следует привлекать к
общественно полезной кружковой работе, умело регулируя стрем-
ление брать на себя командную роль. Особенно благоприятно
на воспитание этих детей действует труд, поэтому очень важно
включать их в различные виды труда в мастерской, на пришколь-
ном участке. При аффективном возбуждении, которое может
проявиться в неблагоприятных условиях, ребенка лучше всего
изолировать, т. е. поместить в спокойную обстановку, и дать по
предписанию врача нужные лечебные средства, снижающие
возбуждение. Однако более важно стремиться предупредить
возможность аффективной вспышки. Для этого требуется тща-
тельное наблюдение педагога и школьного врача за состоянием
ребенка.
Эгоцентризм этих детей, повышенная обидчивость, связанная
с ней длительность переживаний, недоверчивость и раздражи-
тельность часто приводят к враждебности не только по отноше-
нию к товарищам в классе, но и к педагогу.
Поэтому очень важно установить контакт с ребенком и
выработать у него уверенность в том, что педагог старается ему
помочь. Индивидуальный подход к этим детям с учетом особен-
ностей их характера, как правило, дает хорошие результаты. Они
благополучно кончают школу. Конечно, бывают случаи, когда
ребенка из-за обострения патологических черт характера прихо-
дится поместить в лечебное учреждение. Но после курса лечения
его нужно возвратить в школу, которая должна сделать все, что-
бы закрепить лечебный эффект.
ДЕТИ С ШИЗОИДНЫМИ ЧЕРТАМИ ХАРАКТЕРА
Дети с шизоидными чертами характера чаще всего бывают в
семьях с наследственной отягощениостью в виде психических за-
болеваний (шизофрения). Однако надо твердо помнить, что на-
личие шизоидных черт характера у ребенка ни в коей мере не
представляет собой психического заболевания, каким является
шизофрения. У этих детей имеется ряд конституционально обус-
ловленных особенностей и трудностей в поведении, которые
должны учитываться педагогом.
Своеобразие развития детей с шизоидной психопатией про-
является уже в раннем дошкольном возрасте. Одни из них чрез-
мерно впечатлительны, боятся всего нового, другие-двига-
тельно беспокойны, третьи - вялы и пассивны. Но все они
необщительны, несколько <отгорожены> от своих сверстников,
предпочитают общение со взрослыми, в процессе которого про-
являют интерес к отвлеченным темам и склонность к резонер-
ству. К школьному возрасту отчетливо выступает дисгармонич-
ность в развитии. Так, наряду с ускоренным умственным разви-
тием у детей с шизоидными чертами недоразвивается моторика:
они несколько неуклюжи, неловки в движениях, неопрятно едят.
Своеобразно развивается у них и эмоционально-волевая сфера.
Некоторые из них эмоционально холодны, другие чрезмерно к
кому-либо привязаны. Для всех детей этой группы характерны
большая раность, неуверенпость в себе. Эти дети тяжело пере-
живают свои нсуспехи. Главная же отличительная их черта-
пониженная потребность в общении; поэтому они часто держатся
в стороне от других детей и тяготятся жизнью в коллективе.
Приведем примеры.
Леня Н., 10 лет, ученик III класса, был направлен R меди-
ко-пйпагогнчсскую консультацию н связи с неравномерной ус-
певаемостью по различным предметам н замкнутостью.
По анамнестическим данным отец Лени труден по характе-
ру, замкнут, практически нс приспособлен; мать-нервная,
вспыльчивая, н общении избирательна; бабушка Лепи по мате-
ри, а тдкже брат н сестра бабушки болели шизофренией. Лепя
родился от первой беременности. Во время беременности мать
болела туберкулезом.
Раннее развитие мальчика протекало без грубой задержки,
однако он был вял, неуклюж в движениях, медленно одевался.
В пятилетнем возрасте Леня пошел в детский сад, где воспита-
тели обратили внимание на его склонность к уединению и уско-
ренное умственное развитие.
В [иолу Леня пошел 7 лет, учился без особого труда, но и
без особого интереса, часто не доводил начатого дела до конца.
был несколько зял. Дома он оживленно разговаривал с отцом на
абстрактные темы. В школе Леня учился хуже, чем мог бы, был
средним учеником. В III классе резко снизилась успеваемость
мальчика по письму (он делал много ошибок по рассеянности) и
по арифметике, ои стал раздражителен, замкнут, почти не об-
щался с детьмн. Поэтому его и направили в медико-педагогиче-
скую консультацию, а затем и в клиннко-днагностическую груп-
пу при ней.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68
формируется ряд вторичных характерологических черт, как по-
ложительных, так и отрицательных. С одной стороны, эти дети,
как правило, умеют преодолевать трудности, целенаправленны
в своей деятельности, имеют к ней выраженный интерес и отно-
шение; они аккуратны и педантичны при выполнении заданий,
продуктивны в работе и активны. С другой стороны, из сочета-
ния этих же особенностей у них развиваются такие отрицатель-
ные черты характера, как злопамятность, мстительность, скупость
и склонность к аффективным вспышкам, что нередко приводит их
к конфликтам с окружающими, а это в свою очередь вызывает
нарастание аффективного напряжения. В переходном возрасте
к этому присоединяются колебания настроения, замкнутость, по-
дозрительность и недоверчивость к окружающим.
Патологические черты характера у этих детей формируются
постепенно и возникают лишь на определенных этапах развития.
Поэтому их появление можно значительно смягчить правильным
педагогическим воздействием, опираясь на положительные черты
личности этих детей. И чем раньше будет начата коррекционно-
воспитательная работа, тем большего эффекта можно добиться.
Главным в этой коррекционно-воспитательной работе должно
быть стремление преодолеть имеющуюся у детей-эпилептоидов
склонность к <застреванию> на своих переживаниях. Для этого
надо включать их в различные виды деятельности и оказывать
нужную помощь в процессе ее выполнения. При проявлении уп-
рямства, негативизма или некоторой озлобленности педагогу не
следует авторитарно, приказом воздействовать на ребенка. Луч-
ше всего переключать его на какую-либо деятельность, с которой
он хорошо справляется. Учитывая, что у таких детей при до-
статочном интеллекте наблюдается некоторая тугоподвижность
и замедленность мышления, целесообразно в процессе дополни-
тельных занятий пройти с ребенком учебный материал предвари-
тельно, т. е. образовать у него некоторый <задел>; нужно исполь-
зовать такие благоприятные черты характера детей-эпилепто-
идов, как энергичность, целенаправленность, настойчивость и
тщательность в выполнении заданий. Их следует привлекать к
общественно полезной кружковой работе, умело регулируя стрем-
ление брать на себя командную роль. Особенно благоприятно
на воспитание этих детей действует труд, поэтому очень важно
включать их в различные виды труда в мастерской, на пришколь-
ном участке. При аффективном возбуждении, которое может
проявиться в неблагоприятных условиях, ребенка лучше всего
изолировать, т. е. поместить в спокойную обстановку, и дать по
предписанию врача нужные лечебные средства, снижающие
возбуждение. Однако более важно стремиться предупредить
возможность аффективной вспышки. Для этого требуется тща-
тельное наблюдение педагога и школьного врача за состоянием
ребенка.
Эгоцентризм этих детей, повышенная обидчивость, связанная
с ней длительность переживаний, недоверчивость и раздражи-
тельность часто приводят к враждебности не только по отноше-
нию к товарищам в классе, но и к педагогу.
Поэтому очень важно установить контакт с ребенком и
выработать у него уверенность в том, что педагог старается ему
помочь. Индивидуальный подход к этим детям с учетом особен-
ностей их характера, как правило, дает хорошие результаты. Они
благополучно кончают школу. Конечно, бывают случаи, когда
ребенка из-за обострения патологических черт характера прихо-
дится поместить в лечебное учреждение. Но после курса лечения
его нужно возвратить в школу, которая должна сделать все, что-
бы закрепить лечебный эффект.
ДЕТИ С ШИЗОИДНЫМИ ЧЕРТАМИ ХАРАКТЕРА
Дети с шизоидными чертами характера чаще всего бывают в
семьях с наследственной отягощениостью в виде психических за-
болеваний (шизофрения). Однако надо твердо помнить, что на-
личие шизоидных черт характера у ребенка ни в коей мере не
представляет собой психического заболевания, каким является
шизофрения. У этих детей имеется ряд конституционально обус-
ловленных особенностей и трудностей в поведении, которые
должны учитываться педагогом.
Своеобразие развития детей с шизоидной психопатией про-
является уже в раннем дошкольном возрасте. Одни из них чрез-
мерно впечатлительны, боятся всего нового, другие-двига-
тельно беспокойны, третьи - вялы и пассивны. Но все они
необщительны, несколько <отгорожены> от своих сверстников,
предпочитают общение со взрослыми, в процессе которого про-
являют интерес к отвлеченным темам и склонность к резонер-
ству. К школьному возрасту отчетливо выступает дисгармонич-
ность в развитии. Так, наряду с ускоренным умственным разви-
тием у детей с шизоидными чертами недоразвивается моторика:
они несколько неуклюжи, неловки в движениях, неопрятно едят.
Своеобразно развивается у них и эмоционально-волевая сфера.
Некоторые из них эмоционально холодны, другие чрезмерно к
кому-либо привязаны. Для всех детей этой группы характерны
большая раность, неуверенпость в себе. Эти дети тяжело пере-
живают свои нсуспехи. Главная же отличительная их черта-
пониженная потребность в общении; поэтому они часто держатся
в стороне от других детей и тяготятся жизнью в коллективе.
Приведем примеры.
Леня Н., 10 лет, ученик III класса, был направлен R меди-
ко-пйпагогнчсскую консультацию н связи с неравномерной ус-
певаемостью по различным предметам н замкнутостью.
По анамнестическим данным отец Лени труден по характе-
ру, замкнут, практически нс приспособлен; мать-нервная,
вспыльчивая, н общении избирательна; бабушка Лепи по мате-
ри, а тдкже брат н сестра бабушки болели шизофренией. Лепя
родился от первой беременности. Во время беременности мать
болела туберкулезом.
Раннее развитие мальчика протекало без грубой задержки,
однако он был вял, неуклюж в движениях, медленно одевался.
В пятилетнем возрасте Леня пошел в детский сад, где воспита-
тели обратили внимание на его склонность к уединению и уско-
ренное умственное развитие.
В [иолу Леня пошел 7 лет, учился без особого труда, но и
без особого интереса, часто не доводил начатого дела до конца.
был несколько зял. Дома он оживленно разговаривал с отцом на
абстрактные темы. В школе Леня учился хуже, чем мог бы, был
средним учеником. В III классе резко снизилась успеваемость
мальчика по письму (он делал много ошибок по рассеянности) и
по арифметике, ои стал раздражителен, замкнут, почти не об-
щался с детьмн. Поэтому его и направили в медико-педагогиче-
скую консультацию, а затем и в клиннко-днагностическую груп-
пу при ней.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68