Однако ошибки при письме и чтении носили нестойкий
характер. Миша мог написать диктант без ошибок, иногда же
делал такое их количество, что нельзя было понять смысл на-
писанного. Например, предложение Мама подарила мне новень"
кие коньки, и я побежал с ними на каток Миша пишет так: Ма-
ма подрила мнне новенкиа конькки и я перил же же попежал о
ним на лед. Как видно, в этом предложении имеются пропуск
и замена букв, удвоение букв и слогов. Слово побежал у Миши
совсем распалось: сначала он превратил его в перил с удвоен-
ным слогом же же и только потом написал это слово с заменой
буквы 6 буквой /1. Через два дня, находясь в более собранном
состоянии, Миша без ошибок написал диктант: Пыхтит, свистит
паровоз. Бежит, струится ручей. Шумит, зеленеет лес. Желтеет,
волнуется рожь. Светит, сияет солнце. Дует. ревет ветер. Стучит>
гремит телега.
Очень большие затруднения Миша испытывал и в арифмети-
ке. Он почти не мог считать в уме, не удерживал в памяти даже
легкого примера или условия задачи. Однако он мог решать за-
дачу, если ее условие находилось перед его глазами. Иногда Ми-
ша лучше справлялся с трудной задачей с кратким условием,
чем с более легкой задачей с распространенным условием.
Все эти особенности проявлялись неодинаково в разные дни
и даже часы. Все зависело от общего состояния и степени утом-
ления мальчика, от объема задания.
В течение восьми месяцев с Мишей проводилась индивиду-
альная педагогическая работа в сочетании с лечением, направ-
ленным на повышение его общего тонуса и нормализацию внутри-
черепного давления.
В педагогической работе главное внимание было обращено на
постепенное восстановление работоспособности Миши. Для это-
го ему давались задания меньшего объема, соблюдалась посте-
пенность в их усложнении, к более трудным заданиям подходили
через облегченные, систематически приучая мальчика пользо-
ваться уже усвоенными знаниями. В итоге Миша был направлен
для продолжения обучения в IV класс массовой школы, где в ос-
новном справлялся с учёбой.
Затруднения в обучении у Миши В. возникли на основе пер-
вичных функциональных изменений центральной нервной систе-
мы типа церебральной астении, обусловленной мозговой трав-
мой. Это осложнялось значительными пробелами в знаниях,
которые приводили к еще большему снижению работоспособно-
сти. Более раннее медико-педагогическое вмешательство позво-
лило бы быстрее и лучше преодолеть имевшиеся затруднения в
обучении и предотвратило бы возникновение у мальчика педаго-
гической запущенности.
Светлана Б" 10 лет, ученица II класса массовой школы,
направлена в нервный детский санаторий в связи с повышенной
утомляемостью, общим нервным истощением и снижением успе-
ваемости.
По анамнестическим данным, наследственной отягощенности
в семье не отмечается. Светлана родилась от первой беременно-
сти, которая протекала с явлениями токсикоза. Роды без ослож-
нений. Раннее развитие девочки протекало нормально, но уже в
первые годы ее жизни была замечена некоторая повышенная
возбудимость. В 3/2 года Света начала посещать детский сад,
откуда никаких жалоб на ее поведение не поступало. По ха-
рактеру девочка была застенчива, молчалива, иногда плаксива.
В 5Va лет Света перенесла гнойный цереброспинальный менин-
гит. течение первой недели состояние девочки было очень тя-
желым. После перенесенного заболевания у нее обострились свой-
ственные ей ранее черты, она стала более возбудимой, плаксивой
и застенчивой; появились повышенная утомляемость, невыносли-
вость к шуму и духоте, головные боли, которые чаще возникали
к концу дня.
В школу Света пошла 7/а лет. Училась удовлетворительно,
но легко терялась при устных ответах, нервничала, письменные
работы выполняла лучше. Во II классе успеваемость девочки
снизилась по всем предметам, хотя она была старательной и ис-
полнительной ученицей.
При обследовании установлено, что физическое развитие де-
вочки соответствует возрасту, зрение и слух в пределах нормы,
имеется рассеянная неврологическая симптоматика как следст-
вие перенесенного менингита.
В беседу девочка включается с трудом, неуверенно и замед-
ленно отвечает на вопросы; двигательно беспокойна, эмоциональ-
но неустойчива; настроение неровное-часто переходит от слез
к смеху; внушаема, легко поддается постороннему влиянию,
очень обидчива, тревожна, пуглива, боится темноты, вместе с
тем приветлива, ласкова, привязана к своим родным. Интеллек-
туально девочка сохранна, но малоработоспособна. Пишет с
большим количеством ошибок, пропускает, недописывает, пере-
ставляет буквы, плохо удерживает в уме продиктованную фра-
зу, не запоминает стихотворении. Плохо усваивает таблицу
умножения, приемы устного счета, не запоминает условия зада-
чи, теряет отдельные элементы его. Неудачи в школе Света тя-
жело переживает, что еще более ухудшает ее состояние.
В детском санатории, где девочка находилась в течение трех
месяцев, для нее был установлен щадящий режим: в коллектив-
ную работу ее включали постепенно, при появлении признаков
утомления учебные занятия с ней прекращали или переключали
се на выполнение других заданий. Учитывая болезненное отноше-
ние Светы к оценкам, ей первое opervin отметок не ставили, а ма-
лейшие ее успехи педагог подчеркивал. Коррскционно-воспита-
тельпая работа в сочетании с лечением и рациональный режим
санатория значительно улучшили состояние девочки. Она верну-
лась в свою школу. Педагогу было рекомендовано предоставить
Свете дополнительно один свободный от учебных занятий день,
осуществлять индивидуальный подход, соблюдать ровный, мяг-
кий, подбадривающий тон.
В данном случае речь идет о девочке с церебральной астени-
ей и невротическими чертами характера после перенесенного ме-
нингита. Как видим, школа и учитель своевременно направили
Свету к детскому психоневрологу, а затем в детский нервный
санаторий, что позволило в короткий срок улучшить ее состоя-
ние и устранить возникшие в обучении затруднения.
Саша А., II лет, ученик III класса массовой школы, был
направлен в детский нервный санаторий в связи с головными
болями, повышенной утомляемостью, заиканием н резким сни-
жением успеваемости в школе.
По сведениям родителей, наследственной отягощенности в
семье не отмечается. Беременность и роды у матери Саши про-
текали нормально. В преддошкильном возрасте у мальчика отме-
чалась незначительная задержка развития. С 9 месяцев до 2/г
лет Саша перенес ряд детских инфекционных заболеваний-
коклюш, корь, ветрянку и дважды дифтерию. В преддошкольном
возрасте мальчик посещал детские ясли, где отмечалось, что он
был вял, необщителен, не мог себя защитить, играл, как прави-
ло, один, был неинициативен.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68
характер. Миша мог написать диктант без ошибок, иногда же
делал такое их количество, что нельзя было понять смысл на-
писанного. Например, предложение Мама подарила мне новень"
кие коньки, и я побежал с ними на каток Миша пишет так: Ма-
ма подрила мнне новенкиа конькки и я перил же же попежал о
ним на лед. Как видно, в этом предложении имеются пропуск
и замена букв, удвоение букв и слогов. Слово побежал у Миши
совсем распалось: сначала он превратил его в перил с удвоен-
ным слогом же же и только потом написал это слово с заменой
буквы 6 буквой /1. Через два дня, находясь в более собранном
состоянии, Миша без ошибок написал диктант: Пыхтит, свистит
паровоз. Бежит, струится ручей. Шумит, зеленеет лес. Желтеет,
волнуется рожь. Светит, сияет солнце. Дует. ревет ветер. Стучит>
гремит телега.
Очень большие затруднения Миша испытывал и в арифмети-
ке. Он почти не мог считать в уме, не удерживал в памяти даже
легкого примера или условия задачи. Однако он мог решать за-
дачу, если ее условие находилось перед его глазами. Иногда Ми-
ша лучше справлялся с трудной задачей с кратким условием,
чем с более легкой задачей с распространенным условием.
Все эти особенности проявлялись неодинаково в разные дни
и даже часы. Все зависело от общего состояния и степени утом-
ления мальчика, от объема задания.
В течение восьми месяцев с Мишей проводилась индивиду-
альная педагогическая работа в сочетании с лечением, направ-
ленным на повышение его общего тонуса и нормализацию внутри-
черепного давления.
В педагогической работе главное внимание было обращено на
постепенное восстановление работоспособности Миши. Для это-
го ему давались задания меньшего объема, соблюдалась посте-
пенность в их усложнении, к более трудным заданиям подходили
через облегченные, систематически приучая мальчика пользо-
ваться уже усвоенными знаниями. В итоге Миша был направлен
для продолжения обучения в IV класс массовой школы, где в ос-
новном справлялся с учёбой.
Затруднения в обучении у Миши В. возникли на основе пер-
вичных функциональных изменений центральной нервной систе-
мы типа церебральной астении, обусловленной мозговой трав-
мой. Это осложнялось значительными пробелами в знаниях,
которые приводили к еще большему снижению работоспособно-
сти. Более раннее медико-педагогическое вмешательство позво-
лило бы быстрее и лучше преодолеть имевшиеся затруднения в
обучении и предотвратило бы возникновение у мальчика педаго-
гической запущенности.
Светлана Б" 10 лет, ученица II класса массовой школы,
направлена в нервный детский санаторий в связи с повышенной
утомляемостью, общим нервным истощением и снижением успе-
ваемости.
По анамнестическим данным, наследственной отягощенности
в семье не отмечается. Светлана родилась от первой беременно-
сти, которая протекала с явлениями токсикоза. Роды без ослож-
нений. Раннее развитие девочки протекало нормально, но уже в
первые годы ее жизни была замечена некоторая повышенная
возбудимость. В 3/2 года Света начала посещать детский сад,
откуда никаких жалоб на ее поведение не поступало. По ха-
рактеру девочка была застенчива, молчалива, иногда плаксива.
В 5Va лет Света перенесла гнойный цереброспинальный менин-
гит. течение первой недели состояние девочки было очень тя-
желым. После перенесенного заболевания у нее обострились свой-
ственные ей ранее черты, она стала более возбудимой, плаксивой
и застенчивой; появились повышенная утомляемость, невыносли-
вость к шуму и духоте, головные боли, которые чаще возникали
к концу дня.
В школу Света пошла 7/а лет. Училась удовлетворительно,
но легко терялась при устных ответах, нервничала, письменные
работы выполняла лучше. Во II классе успеваемость девочки
снизилась по всем предметам, хотя она была старательной и ис-
полнительной ученицей.
При обследовании установлено, что физическое развитие де-
вочки соответствует возрасту, зрение и слух в пределах нормы,
имеется рассеянная неврологическая симптоматика как следст-
вие перенесенного менингита.
В беседу девочка включается с трудом, неуверенно и замед-
ленно отвечает на вопросы; двигательно беспокойна, эмоциональ-
но неустойчива; настроение неровное-часто переходит от слез
к смеху; внушаема, легко поддается постороннему влиянию,
очень обидчива, тревожна, пуглива, боится темноты, вместе с
тем приветлива, ласкова, привязана к своим родным. Интеллек-
туально девочка сохранна, но малоработоспособна. Пишет с
большим количеством ошибок, пропускает, недописывает, пере-
ставляет буквы, плохо удерживает в уме продиктованную фра-
зу, не запоминает стихотворении. Плохо усваивает таблицу
умножения, приемы устного счета, не запоминает условия зада-
чи, теряет отдельные элементы его. Неудачи в школе Света тя-
жело переживает, что еще более ухудшает ее состояние.
В детском санатории, где девочка находилась в течение трех
месяцев, для нее был установлен щадящий режим: в коллектив-
ную работу ее включали постепенно, при появлении признаков
утомления учебные занятия с ней прекращали или переключали
се на выполнение других заданий. Учитывая болезненное отноше-
ние Светы к оценкам, ей первое opervin отметок не ставили, а ма-
лейшие ее успехи педагог подчеркивал. Коррскционно-воспита-
тельпая работа в сочетании с лечением и рациональный режим
санатория значительно улучшили состояние девочки. Она верну-
лась в свою школу. Педагогу было рекомендовано предоставить
Свете дополнительно один свободный от учебных занятий день,
осуществлять индивидуальный подход, соблюдать ровный, мяг-
кий, подбадривающий тон.
В данном случае речь идет о девочке с церебральной астени-
ей и невротическими чертами характера после перенесенного ме-
нингита. Как видим, школа и учитель своевременно направили
Свету к детскому психоневрологу, а затем в детский нервный
санаторий, что позволило в короткий срок улучшить ее состоя-
ние и устранить возникшие в обучении затруднения.
Саша А., II лет, ученик III класса массовой школы, был
направлен в детский нервный санаторий в связи с головными
болями, повышенной утомляемостью, заиканием н резким сни-
жением успеваемости в школе.
По сведениям родителей, наследственной отягощенности в
семье не отмечается. Беременность и роды у матери Саши про-
текали нормально. В преддошкильном возрасте у мальчика отме-
чалась незначительная задержка развития. С 9 месяцев до 2/г
лет Саша перенес ряд детских инфекционных заболеваний-
коклюш, корь, ветрянку и дважды дифтерию. В преддошкольном
возрасте мальчик посещал детские ясли, где отмечалось, что он
был вял, необщителен, не мог себя защитить, играл, как прави-
ло, один, был неинициативен.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68