>, <Там ты еще на-
плачешься!>). Немалое значение имеет и <передача опыта> от
более старших к младшим (как известно, первоклассники и вто-
роклассники иногда очень любят произвести впечатление на сво-
их младших братьев и сестер рассказами о трудностях школьной
жизни, о том, что <там сажают с девочками> и т.д.), а также
некоторые наглядные впечатления (например, когда родители
буквально оттаскивают школьника от телевизора и усаживают
его, ревущего, учить уроки).
Отрицательное отношение к предстоящему школьному обу-
чению, которое сложилось до школы, крайне затрудняет вклю-
чение семилетнего ребенка в учебно-воспитательный процесс, пре-
пятствует формированию у него положительных мотивов учения.
Такие дети должны быть предметом особого внимания со сторо-
ны учителя, который настойчиво и тактично сумеет раскрыть пе-
редними привлекательные стороны учения, рассеять их тревоги
и опасения.
Несколько иначе обстоит дело с детьми шестилетнего возрас-
та. В предыдущем параграфе были освещены возрастные осо-
бенности их физического и психического развития. Они дают ясное
представление о том, что большинство детей этого возраста в об-
щем готовы к обучению в школе. Об этом же свидетельствует и
опыт обучения этих детей в подготовительных классах школ.
Но нельзя утверждать, что шестилетние дети готовы к обу-
чению в той же мере, что и семилетние дети, по тем же про-
граммам и в тех же условиях и режиме. Они значительно быст-
рее утомляются, у них чаще могут возникать нервно-психические
перегрузки. Умение управлять своим поведением, своими психи-
ческими процессами у шестилеток выражено в гораздо меньшей
степени, чем у семилеток, да и познавательные интересы прояв-
ляются менее ярко. Так что соответствующее положенче может
23b
быть сформулировано следующим образом: шестилетние дети
физически и психически готовы к обучению, но в сравнительно
простых, .доступных им (в частности, игровых) формах. В этом
случае учащиеся, начавшие учиться в школе с шестилетнего воз-
раста, мало отличаются (по успешности обучения и состоянию
физического и умственного развития) от учащихся, поступивших
в школу с семилетнего возраста.
Что касается субъективной готовности к обучению в школе,
то желание учиться, приобретать новые знания, умения свойст-
венно и детям шестилетнего возраста. Это отражается (особенно
в детских садах) в тематике детских рисунков, вопросов, бесед
с воспитателями, в сюжетно-ролевых играх. Дети понимают, что
надо хорошо учиться, слушаться учительницу. Но осознание об-
щественной значимости учения у них отсутствует. Если они и го-
ворят порой (в своих детских выражениях, естественно) об этом,
то просто повторяют слышанные ими слова взрослых. Но, прояв-
ляя желание учиться вообще, дети 6 лет, как правило, не про-
являют желания учиться именно в школе. Большинство их хочет
учиться в детском саду, тем более что некоторый элементарный
опыт такого обучения у них есть.
И наконец, как уже отмечалось, среди шестилетних детей на-
блюдаются весьма значительные индивидуальные различия (а
это более значимо, чем в отношении семилетних детей) в физи-
ческом и психическом развитии, определяемые состоянием здо-
ровья детей, индивидуальными условиями их жизни и деятель-
ности, в частности тем, как часто и много занимались с ними,
, готовили их специально к будущему школьному обучению и т. д.
Следует заранее выявлять шестилетних детей, еще не подготов-
ленных к школе, со слабым здоровьем и в каждом отдельном слу-
чае решать вопрос о возможности отсрочить начало обучения
таких детей на год.
Вопросы для повторения
1. Укажите на основное направление развития детей от одного года до
5 лет.
2. На конкретных примерах покажите роль игры для психического разви-
тия ребенка.
3. Каковы основные особенности развития мышления и речи в дошколь-
ном возрасте?
4. Какова роль труда и учения в формировании познавательных способ-
ностей и личности в дошкольном возрасте?
5. Дайте характеристику возрастных психологических особенностей шести-
летнего ребенка.
6. Что характеризует готовность семилетнего и шестилетнего ребенка к
учению в школе?
Практические задания
1, Понаблюдайте за игрой дошкольников и проследите ее влияние на эмо-
ционально-волевые и характерологические проявления детей.
2, Попробуйте выявить некоторые особенности восприятия, памяти и во-
ображения дошкольников в процессе рисования, лепки, игры.
3. Попробуйте изучить нескольких самых старших дошкольников и решить,
насколько они объективно и субъективно готовы к предстоящему учению в
школе.
Глава XIX. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
1. Общая характеристика возраста
Особенности физического развития. Младшим школьным воз-
растом считается возраст детей примерно от 6-7 до 10-II лет,
что соответствует годам обучения в начальных классах общеоб-
разовательной школы. Возраст 6 лет в настоящее время является
переходным от дошкольного к младшему школьному возрасту.
Это возраст относительно спокойяого и равномерного физи-
ческого развития. Увеличение роста и веса, мышечной силы и
выносливости, жизненной емкости легких идет довольно равно-
мерно и пропорционально. Сердечные мышцы хорошо снабжают-
ся кровью, поэтому сердце достаточно выносливо, головной мозг
тоже получает достаточное кровоснабжение, что является необ-
ходимым условием его работоспособности. В крови заметно уве-
личивается количество белых кровяных телец, повышающих со-
противляемость организма заболеваниям; возраст от 8 до 10 лет
отличается самым низким процентом заболеваемости за все время
от рождения до наступления взрослости.
Костная система младшего школьника находится в стадии
формирования - окостенение позвоночника, грудной клетки, таза,
конечностей еще не завершено, в костной системе много хряще-
вой ткани. Все это необходимо принимать во внимание и посто-
янно заботиться о правильной позе, походке учащихся. Процесс
окостенения кисти и пальцев в младшем школьном возрасте так-
же еще не заканчивается полностью, поэтому мелкие и точные
движения пальцев и кисти руки затруднительны и утомительны,
особенно для первоклассников.
Происходит функциональное совершенствование мозга - раз-
вивается аналитико-синтетическая функция коры; заметно разви-
вается вторая сигнальная система, но при этом первая сигналь-
ная система в младшем школьном возрасте еще сохраняет свое
относительное преобладание. Постепенно изменяется соотноше-
ние процессов возбуждения и торможения;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141
плачешься!>). Немалое значение имеет и <передача опыта> от
более старших к младшим (как известно, первоклассники и вто-
роклассники иногда очень любят произвести впечатление на сво-
их младших братьев и сестер рассказами о трудностях школьной
жизни, о том, что <там сажают с девочками> и т.д.), а также
некоторые наглядные впечатления (например, когда родители
буквально оттаскивают школьника от телевизора и усаживают
его, ревущего, учить уроки).
Отрицательное отношение к предстоящему школьному обу-
чению, которое сложилось до школы, крайне затрудняет вклю-
чение семилетнего ребенка в учебно-воспитательный процесс, пре-
пятствует формированию у него положительных мотивов учения.
Такие дети должны быть предметом особого внимания со сторо-
ны учителя, который настойчиво и тактично сумеет раскрыть пе-
редними привлекательные стороны учения, рассеять их тревоги
и опасения.
Несколько иначе обстоит дело с детьми шестилетнего возрас-
та. В предыдущем параграфе были освещены возрастные осо-
бенности их физического и психического развития. Они дают ясное
представление о том, что большинство детей этого возраста в об-
щем готовы к обучению в школе. Об этом же свидетельствует и
опыт обучения этих детей в подготовительных классах школ.
Но нельзя утверждать, что шестилетние дети готовы к обу-
чению в той же мере, что и семилетние дети, по тем же про-
граммам и в тех же условиях и режиме. Они значительно быст-
рее утомляются, у них чаще могут возникать нервно-психические
перегрузки. Умение управлять своим поведением, своими психи-
ческими процессами у шестилеток выражено в гораздо меньшей
степени, чем у семилеток, да и познавательные интересы прояв-
ляются менее ярко. Так что соответствующее положенче может
23b
быть сформулировано следующим образом: шестилетние дети
физически и психически готовы к обучению, но в сравнительно
простых, .доступных им (в частности, игровых) формах. В этом
случае учащиеся, начавшие учиться в школе с шестилетнего воз-
раста, мало отличаются (по успешности обучения и состоянию
физического и умственного развития) от учащихся, поступивших
в школу с семилетнего возраста.
Что касается субъективной готовности к обучению в школе,
то желание учиться, приобретать новые знания, умения свойст-
венно и детям шестилетнего возраста. Это отражается (особенно
в детских садах) в тематике детских рисунков, вопросов, бесед
с воспитателями, в сюжетно-ролевых играх. Дети понимают, что
надо хорошо учиться, слушаться учительницу. Но осознание об-
щественной значимости учения у них отсутствует. Если они и го-
ворят порой (в своих детских выражениях, естественно) об этом,
то просто повторяют слышанные ими слова взрослых. Но, прояв-
ляя желание учиться вообще, дети 6 лет, как правило, не про-
являют желания учиться именно в школе. Большинство их хочет
учиться в детском саду, тем более что некоторый элементарный
опыт такого обучения у них есть.
И наконец, как уже отмечалось, среди шестилетних детей на-
блюдаются весьма значительные индивидуальные различия (а
это более значимо, чем в отношении семилетних детей) в физи-
ческом и психическом развитии, определяемые состоянием здо-
ровья детей, индивидуальными условиями их жизни и деятель-
ности, в частности тем, как часто и много занимались с ними,
, готовили их специально к будущему школьному обучению и т. д.
Следует заранее выявлять шестилетних детей, еще не подготов-
ленных к школе, со слабым здоровьем и в каждом отдельном слу-
чае решать вопрос о возможности отсрочить начало обучения
таких детей на год.
Вопросы для повторения
1. Укажите на основное направление развития детей от одного года до
5 лет.
2. На конкретных примерах покажите роль игры для психического разви-
тия ребенка.
3. Каковы основные особенности развития мышления и речи в дошколь-
ном возрасте?
4. Какова роль труда и учения в формировании познавательных способ-
ностей и личности в дошкольном возрасте?
5. Дайте характеристику возрастных психологических особенностей шести-
летнего ребенка.
6. Что характеризует готовность семилетнего и шестилетнего ребенка к
учению в школе?
Практические задания
1, Понаблюдайте за игрой дошкольников и проследите ее влияние на эмо-
ционально-волевые и характерологические проявления детей.
2, Попробуйте выявить некоторые особенности восприятия, памяти и во-
ображения дошкольников в процессе рисования, лепки, игры.
3. Попробуйте изучить нескольких самых старших дошкольников и решить,
насколько они объективно и субъективно готовы к предстоящему учению в
школе.
Глава XIX. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
1. Общая характеристика возраста
Особенности физического развития. Младшим школьным воз-
растом считается возраст детей примерно от 6-7 до 10-II лет,
что соответствует годам обучения в начальных классах общеоб-
разовательной школы. Возраст 6 лет в настоящее время является
переходным от дошкольного к младшему школьному возрасту.
Это возраст относительно спокойяого и равномерного физи-
ческого развития. Увеличение роста и веса, мышечной силы и
выносливости, жизненной емкости легких идет довольно равно-
мерно и пропорционально. Сердечные мышцы хорошо снабжают-
ся кровью, поэтому сердце достаточно выносливо, головной мозг
тоже получает достаточное кровоснабжение, что является необ-
ходимым условием его работоспособности. В крови заметно уве-
личивается количество белых кровяных телец, повышающих со-
противляемость организма заболеваниям; возраст от 8 до 10 лет
отличается самым низким процентом заболеваемости за все время
от рождения до наступления взрослости.
Костная система младшего школьника находится в стадии
формирования - окостенение позвоночника, грудной клетки, таза,
конечностей еще не завершено, в костной системе много хряще-
вой ткани. Все это необходимо принимать во внимание и посто-
янно заботиться о правильной позе, походке учащихся. Процесс
окостенения кисти и пальцев в младшем школьном возрасте так-
же еще не заканчивается полностью, поэтому мелкие и точные
движения пальцев и кисти руки затруднительны и утомительны,
особенно для первоклассников.
Происходит функциональное совершенствование мозга - раз-
вивается аналитико-синтетическая функция коры; заметно разви-
вается вторая сигнальная система, но при этом первая сигналь-
ная система в младшем школьном возрасте еще сохраняет свое
относительное преобладание. Постепенно изменяется соотноше-
ние процессов возбуждения и торможения;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141