Важно постараться заинтересовать школь-
ника учебной работой-это может явиться первым шагом в пре-
одолении рассеянности.
Второй вид рассеянности-следствие чрезмерной сосредото-
ченности человека на работе, когда он, кроме своей работы, ни-
чего не замечает и порой не отдает себе отчета в окружающих
событиях. Такой вид рассеянности наблюдается у людей, увлечен-
ных работой, охваченных сильными переживаниями,-у ученых,
творческих работников в области искусства.
Как мы видим, указанные два вида рассеянности действитель-
но противоположны по своей природе. Первый вид рассеянности
есть слабость произвольного внимания, неумение сосредоточить-
ся. Второй вид-чрезмерно сильное внимание и сильнейшее сос-
редоточение. В первом случае в коре отсутствует сильный и
стойкий очаг оптимального возбуждения, во втором случае имеет-
ся очень сильный и стойкий очаг.
Возникает вопрос: почему же столь концентрированное, со-
средоточенное и устойчивое внимание считают недостатком? Ведь
оно важное условие творческой, продуктивной работы. Все дело
в том, что чрезмерная сосредоточенность часто приводит в жизни
к серьезным последствиям-наблюдались случаи, когда погру-
женные в свои мысли рассеянные люди, ничего не замечая
вокруг, получали травмы на улице, принимали не то лекарство,
уходя, забывали выключить газ или запереть дверь. Одни из
ученых, в рассеянности заперев дверь, ключ бросил в урну, а
горящий окурок засунул в карман и пришел в себя, когда от
его костюма повалил дым.
Разумеется, у школьников второй вид рассеянности проявля-
ется несколько виной форме. Например, когда младший школь-
ник или подросток пишет сочинение, он часто весь поглощен его
содержанием и не замечает грамматических ошибок. Когда
же он сосредоточен на том, чтобы ни в коем случае не сделать
ошибок, содержание сочинения бывает бледным и невыразитель-
ным. На уроках труда наблюдались случаи, когда чрезмерно
увлеченный процессом строгания или опиловки металла школь-
ник, вдруг придя в себя, обнаруживал с удивлением, что он
почти всю заготовку превратил в стружку или опилки.
3. Развитие и воспитание внимания школьников
В дошкольном возрасте у детей преобладает непроизвольное
внимание. Внимание дошкольника неустойчиво, отличается ча-
стым непроизвольным перемещением с одного объекта на другой.
На развитие произвольного внимания очень влияет развитие речи
и способности выполнять словесные указания взрослых, направ-
ляющих внимание ребенка на нужный предмет. Под влиянием
игровой, отчасти трудовой (главным образом по самообслужива-
нию) и учебной деятельности внимание старшего дошкольника
достигает достаточно высокой степени развития, что обеспечивает
ему возможность обучения в школе.
Обучение в школе-сильнейший стимул развития внимания.
Внимание - одно из основных условий успешной учебной дея-
тельности, в то же время в учебной деятельности оно и развива-
ется. В школе внимание ученика подчиняется распорядку учебной
работы, от ребенка требуется быть внимательным не только к
тому, что интересно, ной к тому, что менее интересно, но обя-
зательно для него как ученика. На этой основе происходит посте-
пенный переход от преобладающего на начальных этапах обуче-
ния непроизвольного и неустойчивого внимания к укреплению и
развитию произвольного, сосредоточенного внимания.
Учителю необходимо учитывать возрастные особенности вни-
мания школьников, особенно младших. Им, например, бывает
трудно долго и сосредоточенно работать, поэтому однообразная
деятельность быстро утомляет их, и они отвлекаются от работы.
Для создания сосредоточенности внимания необходимо вызывать
у ребенка интерес к работе, давать возможность активно участ-
вовать в учебном процессе, обращать внимание и на эмоциональ-
ные моменты в обучении. Распределить внимание, особенно в
1--II классах, ребенку трудно. Если он увлекся учебной рабо-
той, то одновременно контролировать свое поведение часто не
в состоянии и поэтому разговаривает вслух, вскакивает с места,
отвечает без вызова учителя, принимает неправильные и некра-
сивые позы.
Как же организовывать внимание учащихся на уроке и на
этой основе постепенно развивать произвольное внимание, фор-
мировать внимательность как черту личности?
Внимание развивается не в результате отдельных мероприя-
тий, не путем применения отдельных приемов, а всей системой
учебной и воспитательной работы школы. Успешное воспитание
внимания зависит от следующих основных условий.
1. Воспитание произвольного (волевого) внимания по сути
дела сводится к воспитанию чувства ответственности и к трени-
ровке волевого усилия. У ученика необходимо постепенно и на-
стойчиво воспитывать стремление добиваться цели, непременно
сделать намеченное. Требовать, чтобы ученик всегда, в любой
деятельности, при выполнении любой работы, даже если она
привычна, легка, хорошо освоена, был внимательным. Никогда не
работать невнимательно. Только в этом случае будет воспитана
привычка быть внимательным.
Кстати, не следует абсолютизировать в принципе правильное
требование, чтобы работа ученика происходила в благоприятной
обстановке, без помех и отвлекающих раздражителей. В таких
условиях может выработаться изнеженное, избалованное внима-
ние, и ученик (а потом и взрослый человек) не сможет работать
при разного рода помехах (например, инженер не сможет сосре-
доточиться в условиях производственного шума). Поэтому иногда
полезно закалять, тренировать внимание ученика, приучать его
работать в любых условиях, не всегда вполне благоприятных,
приучать не отвлекаться на посторонние раздражители, а не
просто устранять их.
2. Воспитанию привычки быть внимательным способствует
четкая организация урока. Рабочий ритм урока, динамическое
ведение занятий, яркость и новизна изложения, образная, выра-
зительная речь учителя, сочетание эмоциональности и логичности
изложения создают у учащихся установку быть внимательными.
Особенно важно найти оптимальный темп ведения урока, не
поспешно-торопливый, но и не нарочито замедленный, так как
торопливость в работе учащихся приводит к их невниматель-
ности и ошибкам, а замедленный, вялый темп работы способен
вует отвлечению внимания. Надо помнить, что однообразная,
монотонная работа быстро утомляет, с чем связано притупление
и отвлечение внимания. Дети же утомляются от однообразной
работы быстрее, чем взрослые. Поэтому необходимо разнообра-
зить р.аботу учащихся на уроке. Разумеется, слишком частая
смена занятий не способствует формированию устойчивого вни-
мания-учащийся не успеет втянуться в одну работу, как ему
приходится переключаться на другую.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141
ника учебной работой-это может явиться первым шагом в пре-
одолении рассеянности.
Второй вид рассеянности-следствие чрезмерной сосредото-
ченности человека на работе, когда он, кроме своей работы, ни-
чего не замечает и порой не отдает себе отчета в окружающих
событиях. Такой вид рассеянности наблюдается у людей, увлечен-
ных работой, охваченных сильными переживаниями,-у ученых,
творческих работников в области искусства.
Как мы видим, указанные два вида рассеянности действитель-
но противоположны по своей природе. Первый вид рассеянности
есть слабость произвольного внимания, неумение сосредоточить-
ся. Второй вид-чрезмерно сильное внимание и сильнейшее сос-
редоточение. В первом случае в коре отсутствует сильный и
стойкий очаг оптимального возбуждения, во втором случае имеет-
ся очень сильный и стойкий очаг.
Возникает вопрос: почему же столь концентрированное, со-
средоточенное и устойчивое внимание считают недостатком? Ведь
оно важное условие творческой, продуктивной работы. Все дело
в том, что чрезмерная сосредоточенность часто приводит в жизни
к серьезным последствиям-наблюдались случаи, когда погру-
женные в свои мысли рассеянные люди, ничего не замечая
вокруг, получали травмы на улице, принимали не то лекарство,
уходя, забывали выключить газ или запереть дверь. Одни из
ученых, в рассеянности заперев дверь, ключ бросил в урну, а
горящий окурок засунул в карман и пришел в себя, когда от
его костюма повалил дым.
Разумеется, у школьников второй вид рассеянности проявля-
ется несколько виной форме. Например, когда младший школь-
ник или подросток пишет сочинение, он часто весь поглощен его
содержанием и не замечает грамматических ошибок. Когда
же он сосредоточен на том, чтобы ни в коем случае не сделать
ошибок, содержание сочинения бывает бледным и невыразитель-
ным. На уроках труда наблюдались случаи, когда чрезмерно
увлеченный процессом строгания или опиловки металла школь-
ник, вдруг придя в себя, обнаруживал с удивлением, что он
почти всю заготовку превратил в стружку или опилки.
3. Развитие и воспитание внимания школьников
В дошкольном возрасте у детей преобладает непроизвольное
внимание. Внимание дошкольника неустойчиво, отличается ча-
стым непроизвольным перемещением с одного объекта на другой.
На развитие произвольного внимания очень влияет развитие речи
и способности выполнять словесные указания взрослых, направ-
ляющих внимание ребенка на нужный предмет. Под влиянием
игровой, отчасти трудовой (главным образом по самообслужива-
нию) и учебной деятельности внимание старшего дошкольника
достигает достаточно высокой степени развития, что обеспечивает
ему возможность обучения в школе.
Обучение в школе-сильнейший стимул развития внимания.
Внимание - одно из основных условий успешной учебной дея-
тельности, в то же время в учебной деятельности оно и развива-
ется. В школе внимание ученика подчиняется распорядку учебной
работы, от ребенка требуется быть внимательным не только к
тому, что интересно, ной к тому, что менее интересно, но обя-
зательно для него как ученика. На этой основе происходит посте-
пенный переход от преобладающего на начальных этапах обуче-
ния непроизвольного и неустойчивого внимания к укреплению и
развитию произвольного, сосредоточенного внимания.
Учителю необходимо учитывать возрастные особенности вни-
мания школьников, особенно младших. Им, например, бывает
трудно долго и сосредоточенно работать, поэтому однообразная
деятельность быстро утомляет их, и они отвлекаются от работы.
Для создания сосредоточенности внимания необходимо вызывать
у ребенка интерес к работе, давать возможность активно участ-
вовать в учебном процессе, обращать внимание и на эмоциональ-
ные моменты в обучении. Распределить внимание, особенно в
1--II классах, ребенку трудно. Если он увлекся учебной рабо-
той, то одновременно контролировать свое поведение часто не
в состоянии и поэтому разговаривает вслух, вскакивает с места,
отвечает без вызова учителя, принимает неправильные и некра-
сивые позы.
Как же организовывать внимание учащихся на уроке и на
этой основе постепенно развивать произвольное внимание, фор-
мировать внимательность как черту личности?
Внимание развивается не в результате отдельных мероприя-
тий, не путем применения отдельных приемов, а всей системой
учебной и воспитательной работы школы. Успешное воспитание
внимания зависит от следующих основных условий.
1. Воспитание произвольного (волевого) внимания по сути
дела сводится к воспитанию чувства ответственности и к трени-
ровке волевого усилия. У ученика необходимо постепенно и на-
стойчиво воспитывать стремление добиваться цели, непременно
сделать намеченное. Требовать, чтобы ученик всегда, в любой
деятельности, при выполнении любой работы, даже если она
привычна, легка, хорошо освоена, был внимательным. Никогда не
работать невнимательно. Только в этом случае будет воспитана
привычка быть внимательным.
Кстати, не следует абсолютизировать в принципе правильное
требование, чтобы работа ученика происходила в благоприятной
обстановке, без помех и отвлекающих раздражителей. В таких
условиях может выработаться изнеженное, избалованное внима-
ние, и ученик (а потом и взрослый человек) не сможет работать
при разного рода помехах (например, инженер не сможет сосре-
доточиться в условиях производственного шума). Поэтому иногда
полезно закалять, тренировать внимание ученика, приучать его
работать в любых условиях, не всегда вполне благоприятных,
приучать не отвлекаться на посторонние раздражители, а не
просто устранять их.
2. Воспитанию привычки быть внимательным способствует
четкая организация урока. Рабочий ритм урока, динамическое
ведение занятий, яркость и новизна изложения, образная, выра-
зительная речь учителя, сочетание эмоциональности и логичности
изложения создают у учащихся установку быть внимательными.
Особенно важно найти оптимальный темп ведения урока, не
поспешно-торопливый, но и не нарочито замедленный, так как
торопливость в работе учащихся приводит к их невниматель-
ности и ошибкам, а замедленный, вялый темп работы способен
вует отвлечению внимания. Надо помнить, что однообразная,
монотонная работа быстро утомляет, с чем связано притупление
и отвлечение внимания. Дети же утомляются от однообразной
работы быстрее, чем взрослые. Поэтому необходимо разнообра-
зить р.аботу учащихся на уроке. Разумеется, слишком частая
смена занятий не способствует формированию устойчивого вни-
мания-учащийся не успеет втянуться в одну работу, как ему
приходится переключаться на другую.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141