Ставит ли перед собой врач задачу определить, какая
болезнь у пациента; ставит ли перед собой вопрос механик вы-
яснить причину неисправности механизма; дает ли учитель уче-
нику для решения задачу - всегда мышление определяется необ-
ходимостью найти что-то пока еще неизвестное.
Учителю надо иметь в виду, что ученик порой не осознает
проблемы, вопроса даже тогда, когда соответствующую задачу
ставит перед ним учитель. Известны случаи, когда ученик с недо-
умением рассказывал: <Учитель нарисовал на доске два оди-
наковых треугольника и весь урок доказывал, что они равны. Не
понимаю зачем>. Вопрос, проблема должны быть четко осозна-
ны, иначе ученику не над чем будет думать.
Решение мыслительной задачи начинается с тщательного ана-
лиза данных, уяснения того, что дано, чем располагает человек.
Эти данные сопоставляют друг с другом и с вопросом, соотносят
с прежними знаниями и опытом человека. .Человек пытается
привлечь принципы, успешно примененные ранее при решении
задачи, сходной с новой. На этой основе возникает гипотеза
(предположение), намечается способ действия, путь решения.
Практическая проверка гипотезы, проверка пути решения может
показать ошибочность намеченных действий. Тогда ищут новую
гипотезу, другой способ действия, причем здесь важно тщательно
уяснить причины предшествующей неудачи, сделать из нее соот-
ветствующие выводы.
Важное значение при поисках пути решения имеет переос-
мысливание (переформулирование) исходных данных задачи, по-
пытки наглядно представить себе ситуацию задачи, опереться
на наглядные образы. Последнее очень важно не только для
младших школьников, у которых мышление вообще нуждается в
опоре на наглядные представления, но и для школьников-под-
ростков. Попробуйте дать ученику IV-V классов задачу: <Поезд
проходит мимо телеграфного столба за 15 с, а мост длиной 540м
за 45 с. Какова длина поезда и скорость его?> Ученики не ре-
шат этой задачи, если не представят себе ситуацию наглядно.
Поезд проходит мимо телеграфного столба за 15 с-это значит,
что за 15 с он проходит расстояние, равное своей длине. За 45 с
поезд проходит мост. Начинает он проходить его, когда паровоз
вступает на мост, а кончает тогда, когда с моста сходит послед-
ний вагон, т.е. за 45 с поезд проходит 540 м плюс расстояние,
равное своей длине, или 540 м за 30 с. Дальнейшее решение
просто.
Решение задачи завершается проверкой, сопоставлением по-
лученного результата с исходными данными.
Все указанные моменты можно легко проследить на решении
любой практической задачи (например, определить, почему не
горит настольная лампа), любой учебной задачи (например, ре-
шить сложную математическую задачу).
5. Индивидуальные особенности мышления человека
Мышление - очень сложная и многосторонняя психическая
деятельность, и характеристика его не может быть простой и од-
нозначной. Различия в мыслительной деятельности людей про-
являются в разнообразных качествах мышления. Наиболее су-
щественные из них самостоятельность, широта, глубина, гибкость,
быстрота и критичность. Эти качества мышления (или качества
ума) становятся своеобразными свойствами личности человека.
Качества ума. Самостоятельность мышления характеризуется
умением человека выдвигать новые задачи и находить нужные
решения и ответы, не прибегая к частой помощи других людей.
Это не значит, что самостоятельно мыслящий человек не опи-
рается на знания, мысли и опыт других людей. Люди самостоя-
тельного ума сознательно усваивают и творчески применяют
опыт и знания других людей. Человек, не обладающий самостоя-
тельным мышлением, ориентируется только на чужие знания и
144
пыт, а при решении различных вопросов и задач опирается ис-
ключительно на готовые формулы, шаблонные решения, не стре-
1ится находить собственные пути и способы их решения.
; Учителю приходится часто сталкиваться с самостоятельным
[ несамостоятельным мышлением школьников. Одни учащиеся
[егко справляются с такими заданиями, как, например, кратко
вложить содержание рассказа своими словами, найти путь ре-
шения математической задачи нового типа. Другие школьники
Лез помощи учителя или готового образца выполнить подобное
Задание самостоятельно не могут. Воспитание самостоятельного
уышлення у учащихся - одна из важнейших задач нашей шко-
1ы.
1 Широта ума выражается в познавательной деятельности че-
ловека, охватывающей различные области деятельности, в ши-
роком кругозоре, разносторонней любознательности. Широкая
познавательная деятельность как качество мышления основывает-
ся на всесторонних и глубоких знаниях.
Глубина ума выражается в умении проникнуть в сущность
Сложнейших вопросов, умении увидеть проблему там, где у дру-
гих людей вопроса не возникает. Глубокому уму свойственна по-
требность понять причины возникновения явлений и событий,
умение предвидеть их дальнейшее развитие.
Гибкость ума выражается в свободе мысли от сковывающего
влияния закрепленных в прошлом опыте приемов и способов ре-
- шения задач, в умении быстро менять свои действия при изме-
нении обстановки. Ученик, отличающийся гибкостью ума, умеет
р случае необходимости быстро переключаться с одного спосо-
ба решения задачи на другой, разнообразить попытки решения и
вследствие этого быстрее находит новые пути решения задачи.
-Встречаются ученики с негибким умом. Их мысль инертна (мало-
_подвижна), скованна,, они с трудом переключаются на новый спо-
.соб доказательства, новый способ решения мыслительной задачи,
снова и снова возвращаются к закрепленному в прошлом спо-
собу решения. Если дети, допустим, решают несколько примеров
на сложение, то способ действия у них закрепляется и им трудно
сразу переключиться на вычитание. Таких учеников надо спе-
.циально тренировать на быструю перестройку действия.
Быстрота ума-это способность человека быстро разобрать-
ся в сложной ситуации, быстро обдумать и принять правильное
решение. Находчивые и сообразительные люди - это люди с бы-
стрым умом. Быстрота мышления зависит от знаний, от степени
развития мыслительных навыков, а также от индивидуального
темпа мыслительной деятельности, в основе чего лежит обычно
большая подвижность нервных процессов в коре головного мозга.
От быстроты ума следует отличить торопливость ума. Чело-
век с таким количеством ума характеризуется отсутствием при-
вычки к длительной и упорной работе. Торопливость ума - это
также поверхностность ума, когда человек выхватывает какую-ни-
будь одну сторону вопроса и не способен рассмотреть его во всей
0 Заказ 6797 "
сложности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141
болезнь у пациента; ставит ли перед собой вопрос механик вы-
яснить причину неисправности механизма; дает ли учитель уче-
нику для решения задачу - всегда мышление определяется необ-
ходимостью найти что-то пока еще неизвестное.
Учителю надо иметь в виду, что ученик порой не осознает
проблемы, вопроса даже тогда, когда соответствующую задачу
ставит перед ним учитель. Известны случаи, когда ученик с недо-
умением рассказывал: <Учитель нарисовал на доске два оди-
наковых треугольника и весь урок доказывал, что они равны. Не
понимаю зачем>. Вопрос, проблема должны быть четко осозна-
ны, иначе ученику не над чем будет думать.
Решение мыслительной задачи начинается с тщательного ана-
лиза данных, уяснения того, что дано, чем располагает человек.
Эти данные сопоставляют друг с другом и с вопросом, соотносят
с прежними знаниями и опытом человека. .Человек пытается
привлечь принципы, успешно примененные ранее при решении
задачи, сходной с новой. На этой основе возникает гипотеза
(предположение), намечается способ действия, путь решения.
Практическая проверка гипотезы, проверка пути решения может
показать ошибочность намеченных действий. Тогда ищут новую
гипотезу, другой способ действия, причем здесь важно тщательно
уяснить причины предшествующей неудачи, сделать из нее соот-
ветствующие выводы.
Важное значение при поисках пути решения имеет переос-
мысливание (переформулирование) исходных данных задачи, по-
пытки наглядно представить себе ситуацию задачи, опереться
на наглядные образы. Последнее очень важно не только для
младших школьников, у которых мышление вообще нуждается в
опоре на наглядные представления, но и для школьников-под-
ростков. Попробуйте дать ученику IV-V классов задачу: <Поезд
проходит мимо телеграфного столба за 15 с, а мост длиной 540м
за 45 с. Какова длина поезда и скорость его?> Ученики не ре-
шат этой задачи, если не представят себе ситуацию наглядно.
Поезд проходит мимо телеграфного столба за 15 с-это значит,
что за 15 с он проходит расстояние, равное своей длине. За 45 с
поезд проходит мост. Начинает он проходить его, когда паровоз
вступает на мост, а кончает тогда, когда с моста сходит послед-
ний вагон, т.е. за 45 с поезд проходит 540 м плюс расстояние,
равное своей длине, или 540 м за 30 с. Дальнейшее решение
просто.
Решение задачи завершается проверкой, сопоставлением по-
лученного результата с исходными данными.
Все указанные моменты можно легко проследить на решении
любой практической задачи (например, определить, почему не
горит настольная лампа), любой учебной задачи (например, ре-
шить сложную математическую задачу).
5. Индивидуальные особенности мышления человека
Мышление - очень сложная и многосторонняя психическая
деятельность, и характеристика его не может быть простой и од-
нозначной. Различия в мыслительной деятельности людей про-
являются в разнообразных качествах мышления. Наиболее су-
щественные из них самостоятельность, широта, глубина, гибкость,
быстрота и критичность. Эти качества мышления (или качества
ума) становятся своеобразными свойствами личности человека.
Качества ума. Самостоятельность мышления характеризуется
умением человека выдвигать новые задачи и находить нужные
решения и ответы, не прибегая к частой помощи других людей.
Это не значит, что самостоятельно мыслящий человек не опи-
рается на знания, мысли и опыт других людей. Люди самостоя-
тельного ума сознательно усваивают и творчески применяют
опыт и знания других людей. Человек, не обладающий самостоя-
тельным мышлением, ориентируется только на чужие знания и
144
пыт, а при решении различных вопросов и задач опирается ис-
ключительно на готовые формулы, шаблонные решения, не стре-
1ится находить собственные пути и способы их решения.
; Учителю приходится часто сталкиваться с самостоятельным
[ несамостоятельным мышлением школьников. Одни учащиеся
[егко справляются с такими заданиями, как, например, кратко
вложить содержание рассказа своими словами, найти путь ре-
шения математической задачи нового типа. Другие школьники
Лез помощи учителя или готового образца выполнить подобное
Задание самостоятельно не могут. Воспитание самостоятельного
уышлення у учащихся - одна из важнейших задач нашей шко-
1ы.
1 Широта ума выражается в познавательной деятельности че-
ловека, охватывающей различные области деятельности, в ши-
роком кругозоре, разносторонней любознательности. Широкая
познавательная деятельность как качество мышления основывает-
ся на всесторонних и глубоких знаниях.
Глубина ума выражается в умении проникнуть в сущность
Сложнейших вопросов, умении увидеть проблему там, где у дру-
гих людей вопроса не возникает. Глубокому уму свойственна по-
требность понять причины возникновения явлений и событий,
умение предвидеть их дальнейшее развитие.
Гибкость ума выражается в свободе мысли от сковывающего
влияния закрепленных в прошлом опыте приемов и способов ре-
- шения задач, в умении быстро менять свои действия при изме-
нении обстановки. Ученик, отличающийся гибкостью ума, умеет
р случае необходимости быстро переключаться с одного спосо-
ба решения задачи на другой, разнообразить попытки решения и
вследствие этого быстрее находит новые пути решения задачи.
-Встречаются ученики с негибким умом. Их мысль инертна (мало-
_подвижна), скованна,, они с трудом переключаются на новый спо-
.соб доказательства, новый способ решения мыслительной задачи,
снова и снова возвращаются к закрепленному в прошлом спо-
собу решения. Если дети, допустим, решают несколько примеров
на сложение, то способ действия у них закрепляется и им трудно
сразу переключиться на вычитание. Таких учеников надо спе-
.циально тренировать на быструю перестройку действия.
Быстрота ума-это способность человека быстро разобрать-
ся в сложной ситуации, быстро обдумать и принять правильное
решение. Находчивые и сообразительные люди - это люди с бы-
стрым умом. Быстрота мышления зависит от знаний, от степени
развития мыслительных навыков, а также от индивидуального
темпа мыслительной деятельности, в основе чего лежит обычно
большая подвижность нервных процессов в коре головного мозга.
От быстроты ума следует отличить торопливость ума. Чело-
век с таким количеством ума характеризуется отсутствием при-
вычки к длительной и упорной работе. Торопливость ума - это
также поверхностность ума, когда человек выхватывает какую-ни-
будь одну сторону вопроса и не способен рассмотреть его во всей
0 Заказ 6797 "
сложности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141