Например, исследования пока-
зали, что многие мальчики-младшие подростки дают положи-
тельную оценку упрямству, считая, что <упрямство-это на глупых
делах закалять свою волю>. Вот здесь и проявляется смысловой
барьер, так как учитель видит в упрямстве учеников склонность
к неразумным действиям, от которой надо избавляться, а эти
школьники видят в упрямстве средство закаливания своей воли,
которое надо культивировать.
Итак, одно и то же воспитательное воздействие может ока-
зать различное влияние на различных школьников в зависи-
мости от того, каков уже сложившийся психический облик уче-
ника. Психический же облик школьника зависит в основном от
собственного опыта его жизни: от его деятельности, характера
его взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, от того места,
которое он занимает в семье, школьном коллективе, среди взрос-
лых. Опыт школьника определяется также и его наблюдениями
за жизнью и деятельностью окружающих людей, за их поведе-
нием, поступками, взаимоотношениями друг с другом. В зависи-
мости от того, в какой мере этот личный опыт ребенка соответ-
ствует моральным требованиям общества, будет формироваться
личность школьника. Если, например, его личный опыт проти-
воречит моральным нормам и требованиям, которые предъявляют
к нему окружающие, школьник может усвоить эти требования
формально, выполнять их только в присутствии взрослых.
Процесс усвоения школьниками требований воспитателей, про-
цесс превращения этих требований в требования <самого к себе>
проходит ряд этапов. Поначалу это послушание, принятие требо-
ваний, предъявляемых ребенку со стороны, но остающихся <внеш-
ними> для него. Затем школьник принимает требования добро-
вольно, осознавая свои обязанности. На завершающей стадии
формирования личности нравственные требования, идущие
извне, становятся собственными, личными, внутренними требо-
ваниями, появляется подлинная требовательность самого к себе.
Таким образом, при формировании личности школьника необ-
ходимо так организовать его личный опыт, чтобы этот опыт мог
служить благоприятной, плодотворной почвой для усвоения норм
и правил общественно ценного поведения. В процессе формиро-
вания личности школьника, когда взаимодействуют личный опыт
и общественные требования, у ребенка складывается система
убеждений и идеалов, которые становятся постоянно действующи-
ми мотивами его поведения. На этой основе возникает нравствен-
ная устойчивость личности, т. е. способность человека в любых
условиях сохранять верность усвоенным принципам и соответст-
вующее им поведение.
Одна из существенных сторон воспитательного воздействия
школы - формирование и развитие у школьника нравственных
эмоций и чувств. Этот процесс происходит одновременно с фор-
мированием правильных моральных представлений и понятий.
Ведь одного знания недостаточно. Убеждения-это и мысль, и
чувство, и воля, это такие знания, положения, суждения, мне-
ния, которые связаны с глубоким переживанием их истинности.
бесспорной убедительности. Убеждения не только то, что понято,
осмыслено, но и глубоко прочувствовано, пережито, что является
руководством к действию. Для воспитания положительных чувств
важно создавать такую ситуацию, в которой школьник имел бы
впечатляющий положительный пример (непосредственный, или
<художественный> - кино, театр, литература, или, наконец,
словесно-наглядный-живое, яркое, образное и эмоциональное
слово воспитателя). Поэтому убеждения-это своеобразный
сплав нравственных знаний, оценок, переживаний и побуждений
к действиям и поступкам.
Убеждения определяют требования развивающейся личности к
себе и всю систему ее поведения и взаимоотношений с окружаю-
щими,
Таким образом, на этой стадии развития личность уже ста-
новится более независимой от непосредственного воздействия
окружающей среды и может противостоять ее отрицательным
влияниям, приобретая своего рода нравственный иммунитет (не-
восприимчивость) к отрицательным воздействиям среды. На этой
стадии развития личности школьник стремится не только отстоять
свои убеждения и идеалы и подчинить им собственное поведение
и жизнь, но и активно воздействовать на окружающих, товарищей.
Иначе говоря, личность школьника, сформировавшись под опре-
деленным влиянием среды, на этом этапе развития начинает в
свою очередь сознательно, целенаправленно воздействовать на
среду, также оказывать на нее влияние. Школьник уже может
активно бороться с чуждыми нам явлениями (эгоизмом, недисцип-
линированностью, упрямством, грубостью, нечестностью и т. п.).
Поэтому центральная задача воспитания на этом этапе-развитие
общественной активности школьника, чтобы правильно исполь-
зовать указанную возможность.
Только при совокупности всех условий у школьников форми-
руется коммунистическое мировоззрение как основное выражение
личности и основной стимул ее поведения.
2. Психологические основы воспитательного воздействия
Итак, воспитание должно быть направлено на формирование
у детей системы правильных нравственных понятий, представле-
ний и убеждений, правильных мотивов поведения и правильных
форм и способов поведения - в неразрывном единстве всех этих
проявлений.
Что же должен делать учитель, воспитатель в этом отношении?
Каким должен быть характер воспитательных воздействий на
ученика со стороны учителя, воспитателя?
Прежде всего надо знать, что любой метод воспитания нельзя
рассматривать и оценивать абстрактно. Применяя различные ме-
тоды, необходимо учитывать, во-первых, возрастные и индиви-
дуальные особенности воспитуемого школьника, во-вторых, осо-
бенности детского коллектива, членом которого он является,
и, наконец, данные конкретные условия, в которых происходит
воспитательное воздействие.
Для того чтобы формировалась положительная направленность
личности, чтобы школьник хотел правильно поступать и поступал
правильно во всех ситуациях и обстоятельствах, необходимо,
чтобы он знал, как надо поступать, видел, что так поступают
уважаемые им люди и сам упражнялся (это самое главное!) в
правильном поведении. Соответственно этому будут рассмотрены
методы словесного воздействия, роль личного примера воспитате-
ля и организация упражнений в нравственном поведении, опыта
общественного поведения.
Словесное воздействие. Важную роль в формировании лично-
сти школьника играет живое слово учителя, воспитателя, с кото-
рым он обращается к воспитуемому. Роль второй сигнальной
системы в организации поведения школьника очень велика.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141
зали, что многие мальчики-младшие подростки дают положи-
тельную оценку упрямству, считая, что <упрямство-это на глупых
делах закалять свою волю>. Вот здесь и проявляется смысловой
барьер, так как учитель видит в упрямстве учеников склонность
к неразумным действиям, от которой надо избавляться, а эти
школьники видят в упрямстве средство закаливания своей воли,
которое надо культивировать.
Итак, одно и то же воспитательное воздействие может ока-
зать различное влияние на различных школьников в зависи-
мости от того, каков уже сложившийся психический облик уче-
ника. Психический же облик школьника зависит в основном от
собственного опыта его жизни: от его деятельности, характера
его взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, от того места,
которое он занимает в семье, школьном коллективе, среди взрос-
лых. Опыт школьника определяется также и его наблюдениями
за жизнью и деятельностью окружающих людей, за их поведе-
нием, поступками, взаимоотношениями друг с другом. В зависи-
мости от того, в какой мере этот личный опыт ребенка соответ-
ствует моральным требованиям общества, будет формироваться
личность школьника. Если, например, его личный опыт проти-
воречит моральным нормам и требованиям, которые предъявляют
к нему окружающие, школьник может усвоить эти требования
формально, выполнять их только в присутствии взрослых.
Процесс усвоения школьниками требований воспитателей, про-
цесс превращения этих требований в требования <самого к себе>
проходит ряд этапов. Поначалу это послушание, принятие требо-
ваний, предъявляемых ребенку со стороны, но остающихся <внеш-
ними> для него. Затем школьник принимает требования добро-
вольно, осознавая свои обязанности. На завершающей стадии
формирования личности нравственные требования, идущие
извне, становятся собственными, личными, внутренними требо-
ваниями, появляется подлинная требовательность самого к себе.
Таким образом, при формировании личности школьника необ-
ходимо так организовать его личный опыт, чтобы этот опыт мог
служить благоприятной, плодотворной почвой для усвоения норм
и правил общественно ценного поведения. В процессе формиро-
вания личности школьника, когда взаимодействуют личный опыт
и общественные требования, у ребенка складывается система
убеждений и идеалов, которые становятся постоянно действующи-
ми мотивами его поведения. На этой основе возникает нравствен-
ная устойчивость личности, т. е. способность человека в любых
условиях сохранять верность усвоенным принципам и соответст-
вующее им поведение.
Одна из существенных сторон воспитательного воздействия
школы - формирование и развитие у школьника нравственных
эмоций и чувств. Этот процесс происходит одновременно с фор-
мированием правильных моральных представлений и понятий.
Ведь одного знания недостаточно. Убеждения-это и мысль, и
чувство, и воля, это такие знания, положения, суждения, мне-
ния, которые связаны с глубоким переживанием их истинности.
бесспорной убедительности. Убеждения не только то, что понято,
осмыслено, но и глубоко прочувствовано, пережито, что является
руководством к действию. Для воспитания положительных чувств
важно создавать такую ситуацию, в которой школьник имел бы
впечатляющий положительный пример (непосредственный, или
<художественный> - кино, театр, литература, или, наконец,
словесно-наглядный-живое, яркое, образное и эмоциональное
слово воспитателя). Поэтому убеждения-это своеобразный
сплав нравственных знаний, оценок, переживаний и побуждений
к действиям и поступкам.
Убеждения определяют требования развивающейся личности к
себе и всю систему ее поведения и взаимоотношений с окружаю-
щими,
Таким образом, на этой стадии развития личность уже ста-
новится более независимой от непосредственного воздействия
окружающей среды и может противостоять ее отрицательным
влияниям, приобретая своего рода нравственный иммунитет (не-
восприимчивость) к отрицательным воздействиям среды. На этой
стадии развития личности школьник стремится не только отстоять
свои убеждения и идеалы и подчинить им собственное поведение
и жизнь, но и активно воздействовать на окружающих, товарищей.
Иначе говоря, личность школьника, сформировавшись под опре-
деленным влиянием среды, на этом этапе развития начинает в
свою очередь сознательно, целенаправленно воздействовать на
среду, также оказывать на нее влияние. Школьник уже может
активно бороться с чуждыми нам явлениями (эгоизмом, недисцип-
линированностью, упрямством, грубостью, нечестностью и т. п.).
Поэтому центральная задача воспитания на этом этапе-развитие
общественной активности школьника, чтобы правильно исполь-
зовать указанную возможность.
Только при совокупности всех условий у школьников форми-
руется коммунистическое мировоззрение как основное выражение
личности и основной стимул ее поведения.
2. Психологические основы воспитательного воздействия
Итак, воспитание должно быть направлено на формирование
у детей системы правильных нравственных понятий, представле-
ний и убеждений, правильных мотивов поведения и правильных
форм и способов поведения - в неразрывном единстве всех этих
проявлений.
Что же должен делать учитель, воспитатель в этом отношении?
Каким должен быть характер воспитательных воздействий на
ученика со стороны учителя, воспитателя?
Прежде всего надо знать, что любой метод воспитания нельзя
рассматривать и оценивать абстрактно. Применяя различные ме-
тоды, необходимо учитывать, во-первых, возрастные и индиви-
дуальные особенности воспитуемого школьника, во-вторых, осо-
бенности детского коллектива, членом которого он является,
и, наконец, данные конкретные условия, в которых происходит
воспитательное воздействие.
Для того чтобы формировалась положительная направленность
личности, чтобы школьник хотел правильно поступать и поступал
правильно во всех ситуациях и обстоятельствах, необходимо,
чтобы он знал, как надо поступать, видел, что так поступают
уважаемые им люди и сам упражнялся (это самое главное!) в
правильном поведении. Соответственно этому будут рассмотрены
методы словесного воздействия, роль личного примера воспитате-
ля и организация упражнений в нравственном поведении, опыта
общественного поведения.
Словесное воздействие. Важную роль в формировании лично-
сти школьника играет живое слово учителя, воспитателя, с кото-
рым он обращается к воспитуемому. Роль второй сигнальной
системы в организации поведения школьника очень велика.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141