Правда, такие
эмоциональные состояния у младших школьников нестойки. Дети
так же легко успокаиваются, как возбуждаются.
Возникновение эмоций у младших школьников связано с кон-
кретной обстановкой. Непосредственные наблюдения тех или
иных событий или яркие жизненные представления и пережи-
вания-все вызывает у детей этого возраста соответствующие
эмоции. Это важно учитывать и в учении: эмоционально окрашен-
ные факты запоминаются детьми прочнее и на более длительный
срок, чем факты, им безразличные. Поэтому эмоциональная при-
поднятость должна служить основой всякой воспитательной рабо-
ты. Чем младше ребенок, тем это важнее.
Учение и коллективная деятельность способствуют развитию у
детей высших чувств. У младшего школьника интенсивно форми-
руются такие моральные чувства, как чувство любви к Родине, со-
чувствие к угнетенным и ненависть к их угнетателям, чувство кол-
лективизма, товарищества. Выполнение определенных обязанно-
стей в школьном коллективе, совместная учебная и общественная
деятельность, взаимная ответственность друг перед другом и перед
классом в целом приводят к тому, что у учащихся накапливается
необходимый практический опыт морального поведения в коллек-
тиве. На основе этого опыта у школьников формируется чувство
долга и ответственности, умение подчинять свои чувства и личные
интересы общим целям и интересам коллектива.
172
Особенность младшего школьного возраста та, что формиро-
вание нравственных чувств часто опережает знание ребенком
1орм морального поведения. Школьник не всегда может объяс-
нить, почему надо вести себя соответствующим образом в той
1ли иной обстановке, но моральное чувство, сформировавшееся
1а основе предыдущего жизненного опыта, нередко правильно
1 Подсказывает ему, что такое хороший или дурной поступок.
1оэтому при воспитании моральных чувств детей необходимо
впираться на их практический опыт морального поведения, созда-
вать условия для расширения и обогащения этого опыта.
1 Что касается эстетических чувств, то у младших школьни-
юв они более интенсивно развиваются в деятельности, нежели
1ри восприятии художественных произведений. Рисуя, младшие
икольники учатся видеть яркие, солнечные цвета, такие веселые,
(то разглядывать их приятно. Ребенок узнает, что сильное впе-
мтление производят одни сочетания цветов, например сочетание
ветло-зеленого с краоным, а другие сочетания цветов выглядят
<рачно, например сочетание черного с фиолетовым. Но при
юсприятии картины дети обращают внимание прежде всего на
Це содержание и не видят других художественных достоинств.
л При соответствующем музыкальном обучении и воспитании
Значительно расширяются и углубляются эстетические пережива-
детей, им становится понятным и содержание некоторых
1музыкальных произведений. Например, учащиеся II класса на
Щаопрос учителя, какая бывает музыка о героях, отвечали: <Торже-
1ственная-это когда идут в наступление, когда какая-нибудь
1 победа; веселая-когда бойцы освобождают наши города и поют
1песни; воинственная-когда идут в бой; грозная-когда
разгорается бой; грустная - когда бойцы хоронят своего това-
1рища>.
, Большие возможности для формирования эстетических чувств
1 предоставляет знакомство с природой, особенно когда это соче-
1таётся с изучением произведений искусства (слушанием соответ-
ствующей музыки, чтением рассказов и стихотворений, рассмат-
риванием картин и репродукций и т. д.). Искусство поможет
увидеть прекрасное в природе, а природа научит детей лучше
видеть, слышать и понимать произведения искусства.
Интеллектуальные чувства развиваются у младших школьни-
ков постепенно. Начинается с удовольствия, которое испытывает
школьник, размышляя над читаемым рассказом, с чувства удов-
летворения от выполненного задания, от удачного решения за-
дачи, потребовавшей значительного умственного напряжения.
В подростковом возрасте в связи с ростом самосознания и
более высоким уровнем учебной и общественной деятельности
создаются условия для существенного развития эмоционального
отношения к действительности. Основная особенность-нара-
стание роли сознания в эмоциональных переживаниях и рост
моральных чувств.
Важный момент в воспитании эмоций и чувств у школьников-
173
необходимость научить их управлять чувствами, подчинять их
разуму и воле, научить сдерживать гнев, бурное неудовольствие,
а иногда и бурное веселье. Это достигается только тренировкой,
упражнением. Путем упражнения развивается и совершенству-
ется у ребенка и чувство долга. Начинаются такие упражнения
с малого: <Я должен сначала выучить урок, а потом идти гу-
лять>. Это уже зачатки чувства долга.
Учитель должен стремиться к тому, чтобы ребята обогаща-
лись эмоциональными переживаниями, которые имеют положи-
тельное жизненное значение.
Упражнение чувств содействует формированию более совер-
шенных отношений человека к окружающему миру, природе и
человеческому обществу.
Вопросы для повторения
1. Что такое эмоции и чувства, в чем их значение?
2. Чем вызываются эмоции человека?
3. Какие физиологические механизмы определяют протекание эмоций у че-
ловека?
4. Какая разница между настроениями и аффектами?
5. Что такое стрессы?
6. Охарактеризуйте высшие чувства человека,
7. В чем состоят особенности формирования эмоций и чувств у школь-
ников?
8. Как можно использовать литературу и искусство в формировании высших
чувств у школьников?
Практические задания
1. Понаблюдайте у школьников проявления какого-либо одного чувства и
опишите, как оно протекает.
2. Постарайгесь вызвать у детей чувство удовлетворения и радости от хо-
рошо выполненной работы или удачно проведенной с ними игры. Опишите
характер протекания чувств.
Глава XIII. ВОЛЯ
1. Общее понятие о воле
Понятие о воле. Человек как активное существо не только
воспринимает окружающий мир, не только как-то относится к
нему, но и реагирует иа его влияния, сам воздействует на окру-
жающий мир, преобразовывая его в своих целях. При этом
человек преследует определенные цели, которые он более или
менее ясно осознает.
Иногда достижение цели не представляет трудности и не
требует усилий (например, цель - прочитать книгу, когда она
лежит на полке и человек располагает свободным временем и
т. д.). Но чаще всего достижение цели связано с преодолением
трудностей и препятствий. Трудности и препятствия бывают
двух видов-внешние и внутренние.
Сравним с этой точки зрения два примера.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141
эмоциональные состояния у младших школьников нестойки. Дети
так же легко успокаиваются, как возбуждаются.
Возникновение эмоций у младших школьников связано с кон-
кретной обстановкой. Непосредственные наблюдения тех или
иных событий или яркие жизненные представления и пережи-
вания-все вызывает у детей этого возраста соответствующие
эмоции. Это важно учитывать и в учении: эмоционально окрашен-
ные факты запоминаются детьми прочнее и на более длительный
срок, чем факты, им безразличные. Поэтому эмоциональная при-
поднятость должна служить основой всякой воспитательной рабо-
ты. Чем младше ребенок, тем это важнее.
Учение и коллективная деятельность способствуют развитию у
детей высших чувств. У младшего школьника интенсивно форми-
руются такие моральные чувства, как чувство любви к Родине, со-
чувствие к угнетенным и ненависть к их угнетателям, чувство кол-
лективизма, товарищества. Выполнение определенных обязанно-
стей в школьном коллективе, совместная учебная и общественная
деятельность, взаимная ответственность друг перед другом и перед
классом в целом приводят к тому, что у учащихся накапливается
необходимый практический опыт морального поведения в коллек-
тиве. На основе этого опыта у школьников формируется чувство
долга и ответственности, умение подчинять свои чувства и личные
интересы общим целям и интересам коллектива.
172
Особенность младшего школьного возраста та, что формиро-
вание нравственных чувств часто опережает знание ребенком
1орм морального поведения. Школьник не всегда может объяс-
нить, почему надо вести себя соответствующим образом в той
1ли иной обстановке, но моральное чувство, сформировавшееся
1а основе предыдущего жизненного опыта, нередко правильно
1 Подсказывает ему, что такое хороший или дурной поступок.
1оэтому при воспитании моральных чувств детей необходимо
впираться на их практический опыт морального поведения, созда-
вать условия для расширения и обогащения этого опыта.
1 Что касается эстетических чувств, то у младших школьни-
юв они более интенсивно развиваются в деятельности, нежели
1ри восприятии художественных произведений. Рисуя, младшие
икольники учатся видеть яркие, солнечные цвета, такие веселые,
(то разглядывать их приятно. Ребенок узнает, что сильное впе-
мтление производят одни сочетания цветов, например сочетание
ветло-зеленого с краоным, а другие сочетания цветов выглядят
<рачно, например сочетание черного с фиолетовым. Но при
юсприятии картины дети обращают внимание прежде всего на
Це содержание и не видят других художественных достоинств.
л При соответствующем музыкальном обучении и воспитании
Значительно расширяются и углубляются эстетические пережива-
детей, им становится понятным и содержание некоторых
1музыкальных произведений. Например, учащиеся II класса на
Щаопрос учителя, какая бывает музыка о героях, отвечали: <Торже-
1ственная-это когда идут в наступление, когда какая-нибудь
1 победа; веселая-когда бойцы освобождают наши города и поют
1песни; воинственная-когда идут в бой; грозная-когда
разгорается бой; грустная - когда бойцы хоронят своего това-
1рища>.
, Большие возможности для формирования эстетических чувств
1 предоставляет знакомство с природой, особенно когда это соче-
1таётся с изучением произведений искусства (слушанием соответ-
ствующей музыки, чтением рассказов и стихотворений, рассмат-
риванием картин и репродукций и т. д.). Искусство поможет
увидеть прекрасное в природе, а природа научит детей лучше
видеть, слышать и понимать произведения искусства.
Интеллектуальные чувства развиваются у младших школьни-
ков постепенно. Начинается с удовольствия, которое испытывает
школьник, размышляя над читаемым рассказом, с чувства удов-
летворения от выполненного задания, от удачного решения за-
дачи, потребовавшей значительного умственного напряжения.
В подростковом возрасте в связи с ростом самосознания и
более высоким уровнем учебной и общественной деятельности
создаются условия для существенного развития эмоционального
отношения к действительности. Основная особенность-нара-
стание роли сознания в эмоциональных переживаниях и рост
моральных чувств.
Важный момент в воспитании эмоций и чувств у школьников-
173
необходимость научить их управлять чувствами, подчинять их
разуму и воле, научить сдерживать гнев, бурное неудовольствие,
а иногда и бурное веселье. Это достигается только тренировкой,
упражнением. Путем упражнения развивается и совершенству-
ется у ребенка и чувство долга. Начинаются такие упражнения
с малого: <Я должен сначала выучить урок, а потом идти гу-
лять>. Это уже зачатки чувства долга.
Учитель должен стремиться к тому, чтобы ребята обогаща-
лись эмоциональными переживаниями, которые имеют положи-
тельное жизненное значение.
Упражнение чувств содействует формированию более совер-
шенных отношений человека к окружающему миру, природе и
человеческому обществу.
Вопросы для повторения
1. Что такое эмоции и чувства, в чем их значение?
2. Чем вызываются эмоции человека?
3. Какие физиологические механизмы определяют протекание эмоций у че-
ловека?
4. Какая разница между настроениями и аффектами?
5. Что такое стрессы?
6. Охарактеризуйте высшие чувства человека,
7. В чем состоят особенности формирования эмоций и чувств у школь-
ников?
8. Как можно использовать литературу и искусство в формировании высших
чувств у школьников?
Практические задания
1. Понаблюдайте у школьников проявления какого-либо одного чувства и
опишите, как оно протекает.
2. Постарайгесь вызвать у детей чувство удовлетворения и радости от хо-
рошо выполненной работы или удачно проведенной с ними игры. Опишите
характер протекания чувств.
Глава XIII. ВОЛЯ
1. Общее понятие о воле
Понятие о воле. Человек как активное существо не только
воспринимает окружающий мир, не только как-то относится к
нему, но и реагирует иа его влияния, сам воздействует на окру-
жающий мир, преобразовывая его в своих целях. При этом
человек преследует определенные цели, которые он более или
менее ясно осознает.
Иногда достижение цели не представляет трудности и не
требует усилий (например, цель - прочитать книгу, когда она
лежит на полке и человек располагает свободным временем и
т. д.). Но чаще всего достижение цели связано с преодолением
трудностей и препятствий. Трудности и препятствия бывают
двух видов-внешние и внутренние.
Сравним с этой точки зрения два примера.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141