Речь (в частности, внутренняя речь - внутренний без-
звучный речевой процесс, с помощью которого мы мыслим про
себя) является средством мышления.
3. Операции мышления
Мыслительная деятельность людей совершается при помощи
мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, абстрак-
ции, обобщения и конкретизации,
Сравнение. Сравнение - это сопоставление предметов и явле-
ний с целью найти сходство и различие между ними. К.. Д. Ушин-
ский считал операцию сравнения основой понимания. Он считал,
что мы познаем любой предмет, только приравнивая его к чему-
то и отличая от чего-то.
В учебной деятельности школьника сравнение играет очень
важную роль. Сравнивая, например, прилагательное и глагол,
операции умножения и деления, кислород и водород, треугольник
и прямоугольник, лес, степь и пустыню, рабовладельческий и
феодальный строй, школьник глубже познает особенности дан-
ных предметов или явлений.
Успешное сравнение предметов и явлений возможно тогда,
когда оно целенаправленно, т. е. происходит с определенной
точки зрения, ради ответа на какой-то вопрос. Оно может быть
направлено или на установление сходства предметов, или на
установление различия, или на то и другое одновременно. Так,
если изучают домашних животных, сравнивая их с точки зре-
ния пользы для человека, сравнение может быть направлено на
установление сходных признаков между ними. Если изучают
строение и происхождение домашних животных, в ходе изучения
могут устанавливать определенные различия между ними.
Исследования показали, что младшие школьники более
успешно будут находить сходство между предметами, если при
сравнении давать дополнительный предмет, отличный от срав-
ниваемых. Ученики сравнивают изображения домашних живот-
ных-коровы и овцы и сходных признаков усматривают не так
много. Если же продемонстрировать три картинки - корову, овцу
и собаку, то учащиеся находят гораздо больше сходных призна-
ков у коровы и овцы.
Анализ и синтез. Анализ - это мысленное расчленение пред-
мета или явления на образующие его части, выделение в нем
отдельных частей, признаков и свойств. Синтез - это мысленное
соединение отдельных элементов, частей и. признаков в единое
целое. Анализ и синтез неразрывно связаны, находятся в един-
стве друг с другом в процессе познания: анализируем мы всегда
то, что синтетически целое, а синтезируем то, что аналитически
расчленено.
Анализ и синтез - важнейшие мыслительные операции, в
единстве они дают полное и всестороннее знание действитель-
ности. Анализ дает знание отдельных элементов, а синтез, опи-
раясь на результаты анализа, объединяя эти элементы, обеспе-
чивает знание объекта в целом. Овладевая чтением, ребенок под
руководством учителя осуществляет анализ (в предложении вы-
деляет слова, в словах - слоги и звуки) и синтез (из звуков
и букв составляет слоги, из слогов-слова, из слов-предло-
жения). Для понимания особенностей какого-либо растения уче-
ник мысленно выделяет и рассматривает его отдельные части:
корень, стебель, листья, цветы (анализирует), а потом представ-
ляет растение в целом (синтезирует). Для запоминания опреде-
ленного текста ученик выделяет в нем отдельные части, смысло-
вые куски (анализирует) и пытается понять, как они логически
связаны в единое целое (синтезирует). Изуч-ая в школьной
мастерской новый для него станок, школьник пытается выделить
его отдельные части и понять их назначение, на основе чего он
представляет взаимодействие частей и понимает принцип работы
станка в целом.
Всякий анализ начинается с предварительного общего озна-
комления с предметом или явлением и затем переходит в более
глубокое и детальное анализирование. Процессы анализа и син-
теза часто возникают вначале в практическом действии. Чтобы
разобрать или собрать в уме мотор, необходимо научиться разби-
рать и собирать его на практике.
Абстракция. В процессе познания возникает необходимость
не только проанализировать какой-либо предмет или явление,
но и выделить для более углубленного изучения какой-либо один
признак, одно свойство, одну часть, отвлекаясь (абстрагируясь)
на время от всех остальных, не принимая их во внимание. Как
правило, выделяются не просто какие-то признаки и свойства, а
важные, существенные признаки.
. Абстракция-это мысленное выделение существенных свойсгв
и признаков предметов или явлений при одновременном отвле-
чении от несущественных признаков и свойств.
Выделенный в процессе абстрагирования признак предмета
мыслится-независимо от других признаков и становится само-
стоятельным объектом мышления. Так, наблюдая различные
прозрачные объекты: воздух, стекло, воду и др., мы выделяем в
них общий признак - прозрачность и можем мыслить о прозрач-
ности вообще; наблюдая движение небесных тел, машин, людей,
животных, мы выделяем общий признак - движение и мыслим
о движении вообще как о самостоятельном объекте. Точно так
же при помощи абстрагирования создаются понятия о длине, вы-
соте, объеме, треугольнике, числе, глаголе и т. д.
Обобщение и конкретизация. Абстракция лежит в основе
обобщения - мысленного объединения предметов и явлений в
группы по тем общим и существенным признакам, которые вы-
деляются в процессе абстрагирования.
В учебной работе школьников обобщение обычно проявляет-
ся в выводах, определениях, правилах, классификации. Школьни-
кам иногда трудно произвести обобщение, так как далеко не
всегда им удается самостоятельно выделить не просто общие, но
и существенные общие признаки.
Некоторые советские психологи (Д. Б. Эльконин, В. В Да-
выдов) различают два вида обобщения: формально-эмпирическое
и содержательное (теоретическое). Формально-эмпирическое
обобщение осуществляется путем сравнения ряда объектов и
выявления внешне одинаковых и общих признаков. Содержатель-
ное (теоретическое) обобщение основано на глубоком анализе
объектов и выявлении скрытых общих и существенных признаков.
отношений и зависимостей.
Конкретизация - это мысленный переход от общего к единич-
ному, которое соответствует этому общему.
В учебной деятельности конкретизировать - значит привести
пример, иллюстрацию, конкретный факт, подтверждающий об-
щее теоретическое положение, правило, закон (например, грам-
матическое, математическое правило, физический, общественно-
исторический закон и т. д.). В учебном процессе конкретизация
имеет большое значение: она связывает наши теоретические
знания с жизнью, с практикой и помогает правильно понять
действительность.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141
звучный речевой процесс, с помощью которого мы мыслим про
себя) является средством мышления.
3. Операции мышления
Мыслительная деятельность людей совершается при помощи
мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, абстрак-
ции, обобщения и конкретизации,
Сравнение. Сравнение - это сопоставление предметов и явле-
ний с целью найти сходство и различие между ними. К.. Д. Ушин-
ский считал операцию сравнения основой понимания. Он считал,
что мы познаем любой предмет, только приравнивая его к чему-
то и отличая от чего-то.
В учебной деятельности школьника сравнение играет очень
важную роль. Сравнивая, например, прилагательное и глагол,
операции умножения и деления, кислород и водород, треугольник
и прямоугольник, лес, степь и пустыню, рабовладельческий и
феодальный строй, школьник глубже познает особенности дан-
ных предметов или явлений.
Успешное сравнение предметов и явлений возможно тогда,
когда оно целенаправленно, т. е. происходит с определенной
точки зрения, ради ответа на какой-то вопрос. Оно может быть
направлено или на установление сходства предметов, или на
установление различия, или на то и другое одновременно. Так,
если изучают домашних животных, сравнивая их с точки зре-
ния пользы для человека, сравнение может быть направлено на
установление сходных признаков между ними. Если изучают
строение и происхождение домашних животных, в ходе изучения
могут устанавливать определенные различия между ними.
Исследования показали, что младшие школьники более
успешно будут находить сходство между предметами, если при
сравнении давать дополнительный предмет, отличный от срав-
ниваемых. Ученики сравнивают изображения домашних живот-
ных-коровы и овцы и сходных признаков усматривают не так
много. Если же продемонстрировать три картинки - корову, овцу
и собаку, то учащиеся находят гораздо больше сходных призна-
ков у коровы и овцы.
Анализ и синтез. Анализ - это мысленное расчленение пред-
мета или явления на образующие его части, выделение в нем
отдельных частей, признаков и свойств. Синтез - это мысленное
соединение отдельных элементов, частей и. признаков в единое
целое. Анализ и синтез неразрывно связаны, находятся в един-
стве друг с другом в процессе познания: анализируем мы всегда
то, что синтетически целое, а синтезируем то, что аналитически
расчленено.
Анализ и синтез - важнейшие мыслительные операции, в
единстве они дают полное и всестороннее знание действитель-
ности. Анализ дает знание отдельных элементов, а синтез, опи-
раясь на результаты анализа, объединяя эти элементы, обеспе-
чивает знание объекта в целом. Овладевая чтением, ребенок под
руководством учителя осуществляет анализ (в предложении вы-
деляет слова, в словах - слоги и звуки) и синтез (из звуков
и букв составляет слоги, из слогов-слова, из слов-предло-
жения). Для понимания особенностей какого-либо растения уче-
ник мысленно выделяет и рассматривает его отдельные части:
корень, стебель, листья, цветы (анализирует), а потом представ-
ляет растение в целом (синтезирует). Для запоминания опреде-
ленного текста ученик выделяет в нем отдельные части, смысло-
вые куски (анализирует) и пытается понять, как они логически
связаны в единое целое (синтезирует). Изуч-ая в школьной
мастерской новый для него станок, школьник пытается выделить
его отдельные части и понять их назначение, на основе чего он
представляет взаимодействие частей и понимает принцип работы
станка в целом.
Всякий анализ начинается с предварительного общего озна-
комления с предметом или явлением и затем переходит в более
глубокое и детальное анализирование. Процессы анализа и син-
теза часто возникают вначале в практическом действии. Чтобы
разобрать или собрать в уме мотор, необходимо научиться разби-
рать и собирать его на практике.
Абстракция. В процессе познания возникает необходимость
не только проанализировать какой-либо предмет или явление,
но и выделить для более углубленного изучения какой-либо один
признак, одно свойство, одну часть, отвлекаясь (абстрагируясь)
на время от всех остальных, не принимая их во внимание. Как
правило, выделяются не просто какие-то признаки и свойства, а
важные, существенные признаки.
. Абстракция-это мысленное выделение существенных свойсгв
и признаков предметов или явлений при одновременном отвле-
чении от несущественных признаков и свойств.
Выделенный в процессе абстрагирования признак предмета
мыслится-независимо от других признаков и становится само-
стоятельным объектом мышления. Так, наблюдая различные
прозрачные объекты: воздух, стекло, воду и др., мы выделяем в
них общий признак - прозрачность и можем мыслить о прозрач-
ности вообще; наблюдая движение небесных тел, машин, людей,
животных, мы выделяем общий признак - движение и мыслим
о движении вообще как о самостоятельном объекте. Точно так
же при помощи абстрагирования создаются понятия о длине, вы-
соте, объеме, треугольнике, числе, глаголе и т. д.
Обобщение и конкретизация. Абстракция лежит в основе
обобщения - мысленного объединения предметов и явлений в
группы по тем общим и существенным признакам, которые вы-
деляются в процессе абстрагирования.
В учебной работе школьников обобщение обычно проявляет-
ся в выводах, определениях, правилах, классификации. Школьни-
кам иногда трудно произвести обобщение, так как далеко не
всегда им удается самостоятельно выделить не просто общие, но
и существенные общие признаки.
Некоторые советские психологи (Д. Б. Эльконин, В. В Да-
выдов) различают два вида обобщения: формально-эмпирическое
и содержательное (теоретическое). Формально-эмпирическое
обобщение осуществляется путем сравнения ряда объектов и
выявления внешне одинаковых и общих признаков. Содержатель-
ное (теоретическое) обобщение основано на глубоком анализе
объектов и выявлении скрытых общих и существенных признаков.
отношений и зависимостей.
Конкретизация - это мысленный переход от общего к единич-
ному, которое соответствует этому общему.
В учебной деятельности конкретизировать - значит привести
пример, иллюстрацию, конкретный факт, подтверждающий об-
щее теоретическое положение, правило, закон (например, грам-
матическое, математическое правило, физический, общественно-
исторический закон и т. д.). В учебном процессе конкретизация
имеет большое значение: она связывает наши теоретические
знания с жизнью, с практикой и помогает правильно понять
действительность.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141