Отсутствие внимания или недостаточное
внимание учащегося на уроке-одна из важнейших причин пло-
хого запоминания.
8. Развитие памяти у детей
Примерно на четвертом месяце жизни у ребенка начинает
проявляться начальная форма образной памяти-узнавание зна-
комых лиц и предметов. В возрасте от одного года до трех лет
развивается способность непроизвольного запоминания. Произ-
вольно запоминать дети начинают с 3-4-летнего возраста, во-
первых, в связи с активным участием в играх, требующих
сознательного запоминания каких-либо предметов, действий, слов,
и, во-вторых, в связи с постепенным привлечением дошкольни-
ков к посильному труду по самообслуживанию и выполнению
указаний и поручений старших.
Ошибочно считать, что дошкольникам свойственно лишь ме-
ханическое запоминание. Наоборот, для них более характерно
осмысленное запоминание: прежде чем что-нибудь запомнить,
дети стараются понять то, что от них требуется. К механическому
запоминанию они прибегают лишь тогда, когда затрудняются
понять и осмыслить материал. В дошкольном возрасте словесно-
логическая память развита еще слабо, основное значение имеет
наглядно-образная и эмоциональная память.
В связи с поступлением в школу происходит значительная
перестройка и развитие памяти. Память постепенно становится
все более организованной, регулируемой и управляемой психиче-
ской деятельностью. Процессы памяти все более и более приоб-
ретают характер произвольных процессов, постепенно развива-
ется и совершенствуется словесно-логическая память, хотя в
младшем школьном возрасте наглядно-образная память еще про-
должает сохранять большое значение.
Приступая к обучению в школе, дети уже способны к про-
извольному и осмысленному запоминанию. Однако эта способ-
ность у них еще развита слабо. Поэтому учителю необходимо
особое внимание уделять тому, чтобы младшие школьники на-
учились произвольно и осмысленно запоминать учебный материал.
Этому, в частности, способствует постоянное соотнесение, свя-
вывание нового материала с усвоенным ранее. Тогда новые зна-
ния усваиваются осмысленно, в соответствующей последователь-
ности и системе. Однако без помощи учителя младшие школь-
ники самостоятельно не справляются с этой задачей.
Важно воспитывать у школьника установку н? длительное
сохранение в памяти учебного материала, что связано с постоян-
ной и систематической проверкой знаний не только по изучае-
мому в данное время материалу, но и по тому материалу, кото-
рый изучался раньше.
При организации учебной деятельности школьника необходи-
мо учитывать влияние на успешность запоминания интересов
эмоционального отношения к учебному материалу, активной ра-
боты с ним. При преподнесении учебного материала следует по
возможности адресоваться к различным анализаторам (зритель-
ному, слуховому и двигательному), так как это багоприятствует
лучшему закреплению и так как в каждом классе встречаются
учащиеся различных типов памяти.
Надо систематически знакомить учащихся с приемами рацио-
нального запоминания, о которых речь шла выше, не рассчи-
тывая на то, что школьники по мере приобретения опыта учебной
работы сами найдут их.
И наконец, учителю важно знать индивидуальные особеннос-
ти памяти своих учеников; это даст ему возможность, с одной
стороны, опираться на более сильные стороны их памяти а с
другой-целеустремленно работать по совершенствованию сла-
бых сторон памяти учащихся.
вопросы для повторения
1. Что называется памятью?
2. В чем заключаются физиологические механизмы памяги?
3. Охарактеризуйте различные виды памяти.
4. Расскажите о механическом и осмысленном запоминании.
5. Каковы условия успешного заучивания?
6. Назовите основные способы борьбы с забыванием.
7. В чем заключаются индивидуальные различия памяти людей?
8. Расскажите о развитии произвольной памяти у школьников.
Практические задания
1. Понаблюдайте, к каким приемам прибегают школьники того или иного
возраста для запоминания учебного материала.
2. Провнал>изируйте случаи особенно легкого и успешного запоминания
школьниками учебного материала, с одной стороны, и затруднений пои за
поминании и воспроизведении его-с другой.
_3. Обучите одного-двух младших школьников, плохо запоминающих учеб-
ный материал, правильным приемам запоминания.
Опыты
1. Проведите опыты на сравнение эффективности механического и смыс-
лового запоминания школьниками словесного материала.
О0а
+0И
Аd
оао
аа-<до
оsо1
+Аэиа
Рис. II
Подбирают 15 пар слов, связанных между собой по смыслу (типа; кури-
ца-яйцо, лошадь-сани, пионер-барабан, зима-снег, корова-молоко,
лес-медведь, река-мост и т. д.),15 пар слов, лишенных непосредственной
Смысловой связи (типа: топор-кисель, рыба-пожар, замок-кресло, клет-
ка-прическа и т. д.).
Опыт проводится коллективно в классе. Учитель предупреждает учеников,
что сейчас будет читать им пары слов. Ученики должны, не нарушая тишины
и не мешая друг другу, стараться запомнить, какое слово с кким находилось
.в паре. Читает учитель медленно, внятно, делая паузы после каждой пары.
Так прочитывают все 15 пар первого варианта. После десятисекундного пере-
рыва учитель читает только первое слово каждой пары, а ученики должны
записывать второе слово.
Затем то же самое проделывается и с 15 парами слов второго варианта.
Далее путем повторного чтения обоих вариантов проверяют правильность
записанных слов и подсчитывают число правильных ответов по каждому ва-
рианту отдельно. Вычисляют среднюю арифметическую по каждому варианту
и показатели сравнивают. Учащиеся должны точно понять инструкцию и не
подсказывать Друг другу. Если опыт проводится в разных классах, можно срав-
нить средние показатели и установить возрастные различия.
2. Изучите индивидуальные различия памяти учащихся. Сравните эффек-
тивность запоминания одним и тем же учеником различного материала; кар-
тинок, слов, чисел. Возьмите по 10-15 объектов каждого вида и подсчитайте,
сколько из них учащиеся запомнят после рассмагривания в течение 1 мин
(каждый вид демонстрируется учащимся отдельно и после этого проверяется
эффективность запоминания).
3. Убедитесь сами (и убедите в этом учащихся), что узнавание - процесс
более легкий, чем воспроизведение. Перерисуйте на крупном листе бумаги
рис. 11, а. Предложите учащимся в течение 30 с рассмотреть рисунок и, убрав
его, попросите нарисовать те фигуры, которые дети запомнили (воспроизве-
дение). Потом покажите рис.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141
внимание учащегося на уроке-одна из важнейших причин пло-
хого запоминания.
8. Развитие памяти у детей
Примерно на четвертом месяце жизни у ребенка начинает
проявляться начальная форма образной памяти-узнавание зна-
комых лиц и предметов. В возрасте от одного года до трех лет
развивается способность непроизвольного запоминания. Произ-
вольно запоминать дети начинают с 3-4-летнего возраста, во-
первых, в связи с активным участием в играх, требующих
сознательного запоминания каких-либо предметов, действий, слов,
и, во-вторых, в связи с постепенным привлечением дошкольни-
ков к посильному труду по самообслуживанию и выполнению
указаний и поручений старших.
Ошибочно считать, что дошкольникам свойственно лишь ме-
ханическое запоминание. Наоборот, для них более характерно
осмысленное запоминание: прежде чем что-нибудь запомнить,
дети стараются понять то, что от них требуется. К механическому
запоминанию они прибегают лишь тогда, когда затрудняются
понять и осмыслить материал. В дошкольном возрасте словесно-
логическая память развита еще слабо, основное значение имеет
наглядно-образная и эмоциональная память.
В связи с поступлением в школу происходит значительная
перестройка и развитие памяти. Память постепенно становится
все более организованной, регулируемой и управляемой психиче-
ской деятельностью. Процессы памяти все более и более приоб-
ретают характер произвольных процессов, постепенно развива-
ется и совершенствуется словесно-логическая память, хотя в
младшем школьном возрасте наглядно-образная память еще про-
должает сохранять большое значение.
Приступая к обучению в школе, дети уже способны к про-
извольному и осмысленному запоминанию. Однако эта способ-
ность у них еще развита слабо. Поэтому учителю необходимо
особое внимание уделять тому, чтобы младшие школьники на-
учились произвольно и осмысленно запоминать учебный материал.
Этому, в частности, способствует постоянное соотнесение, свя-
вывание нового материала с усвоенным ранее. Тогда новые зна-
ния усваиваются осмысленно, в соответствующей последователь-
ности и системе. Однако без помощи учителя младшие школь-
ники самостоятельно не справляются с этой задачей.
Важно воспитывать у школьника установку н? длительное
сохранение в памяти учебного материала, что связано с постоян-
ной и систематической проверкой знаний не только по изучае-
мому в данное время материалу, но и по тому материалу, кото-
рый изучался раньше.
При организации учебной деятельности школьника необходи-
мо учитывать влияние на успешность запоминания интересов
эмоционального отношения к учебному материалу, активной ра-
боты с ним. При преподнесении учебного материала следует по
возможности адресоваться к различным анализаторам (зритель-
ному, слуховому и двигательному), так как это багоприятствует
лучшему закреплению и так как в каждом классе встречаются
учащиеся различных типов памяти.
Надо систематически знакомить учащихся с приемами рацио-
нального запоминания, о которых речь шла выше, не рассчи-
тывая на то, что школьники по мере приобретения опыта учебной
работы сами найдут их.
И наконец, учителю важно знать индивидуальные особеннос-
ти памяти своих учеников; это даст ему возможность, с одной
стороны, опираться на более сильные стороны их памяти а с
другой-целеустремленно работать по совершенствованию сла-
бых сторон памяти учащихся.
вопросы для повторения
1. Что называется памятью?
2. В чем заключаются физиологические механизмы памяги?
3. Охарактеризуйте различные виды памяти.
4. Расскажите о механическом и осмысленном запоминании.
5. Каковы условия успешного заучивания?
6. Назовите основные способы борьбы с забыванием.
7. В чем заключаются индивидуальные различия памяти людей?
8. Расскажите о развитии произвольной памяти у школьников.
Практические задания
1. Понаблюдайте, к каким приемам прибегают школьники того или иного
возраста для запоминания учебного материала.
2. Провнал>изируйте случаи особенно легкого и успешного запоминания
школьниками учебного материала, с одной стороны, и затруднений пои за
поминании и воспроизведении его-с другой.
_3. Обучите одного-двух младших школьников, плохо запоминающих учеб-
ный материал, правильным приемам запоминания.
Опыты
1. Проведите опыты на сравнение эффективности механического и смыс-
лового запоминания школьниками словесного материала.
О0а
+0И
Аd
оао
аа-<до
оsо1
+Аэиа
Рис. II
Подбирают 15 пар слов, связанных между собой по смыслу (типа; кури-
ца-яйцо, лошадь-сани, пионер-барабан, зима-снег, корова-молоко,
лес-медведь, река-мост и т. д.),15 пар слов, лишенных непосредственной
Смысловой связи (типа: топор-кисель, рыба-пожар, замок-кресло, клет-
ка-прическа и т. д.).
Опыт проводится коллективно в классе. Учитель предупреждает учеников,
что сейчас будет читать им пары слов. Ученики должны, не нарушая тишины
и не мешая друг другу, стараться запомнить, какое слово с кким находилось
.в паре. Читает учитель медленно, внятно, делая паузы после каждой пары.
Так прочитывают все 15 пар первого варианта. После десятисекундного пере-
рыва учитель читает только первое слово каждой пары, а ученики должны
записывать второе слово.
Затем то же самое проделывается и с 15 парами слов второго варианта.
Далее путем повторного чтения обоих вариантов проверяют правильность
записанных слов и подсчитывают число правильных ответов по каждому ва-
рианту отдельно. Вычисляют среднюю арифметическую по каждому варианту
и показатели сравнивают. Учащиеся должны точно понять инструкцию и не
подсказывать Друг другу. Если опыт проводится в разных классах, можно срав-
нить средние показатели и установить возрастные различия.
2. Изучите индивидуальные различия памяти учащихся. Сравните эффек-
тивность запоминания одним и тем же учеником различного материала; кар-
тинок, слов, чисел. Возьмите по 10-15 объектов каждого вида и подсчитайте,
сколько из них учащиеся запомнят после рассмагривания в течение 1 мин
(каждый вид демонстрируется учащимся отдельно и после этого проверяется
эффективность запоминания).
3. Убедитесь сами (и убедите в этом учащихся), что узнавание - процесс
более легкий, чем воспроизведение. Перерисуйте на крупном листе бумаги
рис. 11, а. Предложите учащимся в течение 30 с рассмотреть рисунок и, убрав
его, попросите нарисовать те фигуры, которые дети запомнили (воспроизве-
дение). Потом покажите рис.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141