Привычка умываться заставляет его
делать это охотно и без принуждения. Различают гигиенические
(или бытовые) привычки, к которым относится утреннее умыва-
ние, мытье рук перед едой, утренняя гимнастика, привычка быть
чистоплотным и опрятным, рано вставать, привычка быть всегда
аккуратным, привычка следить, чтобы предметы домашнего оби-
хода, учебные принадлежности всегда были на месте, в хорошем
состоянии. Выделяют и нравственные привычки, проявляющиеся
во взаимоотношениях с людьми, - вежливость, приветливость,
постоянная готовность прийти на помощь другим людям, дис-
циплинированность.
Кроме полезных привычек, в неблагоприятных условиях вос-
питания могут формироваться и отрицательные, вредные при-
вычки: грубость, употребление вульгарных выражений, скверно-
словие, привычка употреблять слова-паразиты (<значит>, <так
сказать>, <и так далее>), привычная лень, курение, привычка
капризничать, упрямиться.
Воспитание положительных привычек, как и борьба с отрица-
тельными привычками школьников, требует настойчивости и
терпения. Большую роль в этом играет положительное подкреп-
ление одних действий (похвала, одобрение, поощрение) и тор-
можение других (через осуждение, порицание, выговор). Очень
важен личный пример учителя, которому часто стремятся под-
ражать ученики. Иногда полезно обратить внимание школьника
на его плохую привычку, так как порой он просто не замечает
ее.
Учитель начинает вырабатывать у школьников положитель-
ные привычки с первых дней обучения в Ъколе. В частности, уже
в 1 классе надо постепенно формировать привычку работать ор-
ганизованно, соблюдая определенные условия, порядок.
Вот мы входим в класс, и сразу ясно, что класс организован,
у детей выработаны привычки культурного поведения: они тихо
встали, приветствуя нас, и так же тихо сели на места. Мы наблю-
дали этих учащихся и во время урока: у них сформирована при-
вычка внимательно слушать, организованно начинать работу.
Вот один ученик проявил невыдержанность: он быстро решил
задачу, вскочил и просит, чтобы его спросили (этот ученик-
новичок в классе). Немедленно сосед призвал его к порядку,
а остальные ребята посмотрели на него с недоумением и осуж-
дением. Все учащиеся класса имеют чистый и опрятный вид,
эни аккуратно содержат книги, тетради, у них всегда порядок
на парте.
У некоторых учащихся начальной школы могут проявляться
антигигиенические привычки-сосать палец, грызть ногти, во
время еды брать соль из солонки рукой, облизывать пальцы пос-
ле еды. Проявляются отрицательные привычки и в обращении
детей друг с другом-употребление бранных и грубых слов, пе-
редразнивание товарищей, гримасничанье. Подобные привычки
нередко встречаются и у более старших школьников.
Учитель, если он видит, что у школьника появляется отрица-
тельная привычка, немедленно принимает меры к ее пресечению
и особенно стремится не допускать ее повторного проявления:
ведь повторение-это основа выработки привычки. Учитель осуж-
дает проявление отрицательной привычки и создает обществен-
ное мнение коллектива (хотя из педагогических соображений
иногда это делать нецелесообразно и следует ограничиться ин-
дивидуальной работой с учеником). Обращаясь к нравственным
чувствам ученика, убеждая его во вредности привычки, вызывая
у школьника отрицательные эмоции в связи с привычкой, учи-
тель формирует у воспитанника стремление самому изжить отри-
цательную привычку, создает обоснованное желание бороться
с ней, помогает ему проявлять соответствующие волевые усилия.
И разумеется, только единая линия воспитания в школе и
семье приведет к выработке у учащихся нужных, полезных при-
вычек и предупреждению и искоренению отрицательных.
Вопросы для повторения
1. Чем деятельность человека отдичается от поведения животных?
2. Каковы основные компоненты структуры деятельности?
3. В чем состоит значение игры для развития ребенка и как она влияет
на формирование его личности?
4. Расскажите о роли труда в формировании личности.
5. В чем проявляется влияние учебной деятельности на развитие школь-
ника?
6. Что такое умение, навык, привычка и как они образуются?
7. Приведите примеры переноса и интерференции навыков.
8. Как воспитываются привычки у млвдших школьников?
Практические задания
1. Понаблюдайте за различными играм,и школьников и определите влияние
этих игр на формирование отдельных качеств личности (коллективизма, настой-
чивости, выдержки, смелости).
2. Выясните, какие условия создает учитель в Процессе учебной деятель-
ности для формирования у учащихся организованности, самостоятельности.
3. Проанализируйте конкретную учебную деятельность младшего школь-
ника и выделите ее компоненты.
; 4. Понаблюдайте проявление различных интересов учащихся в учебной и
внеучебной деятельности.
; 5. Ознакомьтесь с привычками учащегося, за которым вы ведете наблю-
дение. Как они проявляются в его учебной работе и поведении? Что надо
сделать, чтобы изжить плохие привычки? Какие привычки необходимо выра-
1 ботать у ребенка?
1 6. Посоветуйте родителям школьников, как дети должны готовить домаш-
# иие задания. Уcmel что было сказано о выработке умений, навыков, при-
1 вычек.)
1 71
ГлаваУ1. ВНИМАНИЕ
1. Внимание и его физиологические основы
Понятие о внимании. На человека постоянно воздействует
масса самых различных раздражителей. Сознание человека не в
состоянии охватить одновременно с достаточной ясностью все
эти объекты. Что-то находится в поле ясного сознания, что-то
осознается не вполне отчетливо, что-то весьма смутно, а многое
вообще не замечается. Из массы окружающих объектов-пред-
метов и явлений-человек выделяет те, которые представляют
для него интерес, соответствуют его потребностям, жизненным
планам. Любая деятельность человека требует выделения объ-
екта и сосредоточенности на нем.
Вниманием называют направленность и сосредоточенность соз-
нания на определенных объектах или определенной деятельности
при отвлечении от всего остального. Внимание всегда есть выде-
ление чего-то и сосредоточенность на этом. В выделении объекта
из массы других проявляется так называемая избирательность
внимания: внимание к одному есть одновременно невнимание к
другому.
Учительница ведет школьников за город (в поле и лес) соби-
рать лекарственные растения. Дети весело переговариваются,
рассматривают окружающую местность, холмы и овраги, расти-
тельность, обращают внимание на пролетающих птиц, бабочек, на
причудливую форму облаков, обмениваются впечатлениями.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141
делать это охотно и без принуждения. Различают гигиенические
(или бытовые) привычки, к которым относится утреннее умыва-
ние, мытье рук перед едой, утренняя гимнастика, привычка быть
чистоплотным и опрятным, рано вставать, привычка быть всегда
аккуратным, привычка следить, чтобы предметы домашнего оби-
хода, учебные принадлежности всегда были на месте, в хорошем
состоянии. Выделяют и нравственные привычки, проявляющиеся
во взаимоотношениях с людьми, - вежливость, приветливость,
постоянная готовность прийти на помощь другим людям, дис-
циплинированность.
Кроме полезных привычек, в неблагоприятных условиях вос-
питания могут формироваться и отрицательные, вредные при-
вычки: грубость, употребление вульгарных выражений, скверно-
словие, привычка употреблять слова-паразиты (<значит>, <так
сказать>, <и так далее>), привычная лень, курение, привычка
капризничать, упрямиться.
Воспитание положительных привычек, как и борьба с отрица-
тельными привычками школьников, требует настойчивости и
терпения. Большую роль в этом играет положительное подкреп-
ление одних действий (похвала, одобрение, поощрение) и тор-
можение других (через осуждение, порицание, выговор). Очень
важен личный пример учителя, которому часто стремятся под-
ражать ученики. Иногда полезно обратить внимание школьника
на его плохую привычку, так как порой он просто не замечает
ее.
Учитель начинает вырабатывать у школьников положитель-
ные привычки с первых дней обучения в Ъколе. В частности, уже
в 1 классе надо постепенно формировать привычку работать ор-
ганизованно, соблюдая определенные условия, порядок.
Вот мы входим в класс, и сразу ясно, что класс организован,
у детей выработаны привычки культурного поведения: они тихо
встали, приветствуя нас, и так же тихо сели на места. Мы наблю-
дали этих учащихся и во время урока: у них сформирована при-
вычка внимательно слушать, организованно начинать работу.
Вот один ученик проявил невыдержанность: он быстро решил
задачу, вскочил и просит, чтобы его спросили (этот ученик-
новичок в классе). Немедленно сосед призвал его к порядку,
а остальные ребята посмотрели на него с недоумением и осуж-
дением. Все учащиеся класса имеют чистый и опрятный вид,
эни аккуратно содержат книги, тетради, у них всегда порядок
на парте.
У некоторых учащихся начальной школы могут проявляться
антигигиенические привычки-сосать палец, грызть ногти, во
время еды брать соль из солонки рукой, облизывать пальцы пос-
ле еды. Проявляются отрицательные привычки и в обращении
детей друг с другом-употребление бранных и грубых слов, пе-
редразнивание товарищей, гримасничанье. Подобные привычки
нередко встречаются и у более старших школьников.
Учитель, если он видит, что у школьника появляется отрица-
тельная привычка, немедленно принимает меры к ее пресечению
и особенно стремится не допускать ее повторного проявления:
ведь повторение-это основа выработки привычки. Учитель осуж-
дает проявление отрицательной привычки и создает обществен-
ное мнение коллектива (хотя из педагогических соображений
иногда это делать нецелесообразно и следует ограничиться ин-
дивидуальной работой с учеником). Обращаясь к нравственным
чувствам ученика, убеждая его во вредности привычки, вызывая
у школьника отрицательные эмоции в связи с привычкой, учи-
тель формирует у воспитанника стремление самому изжить отри-
цательную привычку, создает обоснованное желание бороться
с ней, помогает ему проявлять соответствующие волевые усилия.
И разумеется, только единая линия воспитания в школе и
семье приведет к выработке у учащихся нужных, полезных при-
вычек и предупреждению и искоренению отрицательных.
Вопросы для повторения
1. Чем деятельность человека отдичается от поведения животных?
2. Каковы основные компоненты структуры деятельности?
3. В чем состоит значение игры для развития ребенка и как она влияет
на формирование его личности?
4. Расскажите о роли труда в формировании личности.
5. В чем проявляется влияние учебной деятельности на развитие школь-
ника?
6. Что такое умение, навык, привычка и как они образуются?
7. Приведите примеры переноса и интерференции навыков.
8. Как воспитываются привычки у млвдших школьников?
Практические задания
1. Понаблюдайте за различными играм,и школьников и определите влияние
этих игр на формирование отдельных качеств личности (коллективизма, настой-
чивости, выдержки, смелости).
2. Выясните, какие условия создает учитель в Процессе учебной деятель-
ности для формирования у учащихся организованности, самостоятельности.
3. Проанализируйте конкретную учебную деятельность младшего школь-
ника и выделите ее компоненты.
; 4. Понаблюдайте проявление различных интересов учащихся в учебной и
внеучебной деятельности.
; 5. Ознакомьтесь с привычками учащегося, за которым вы ведете наблю-
дение. Как они проявляются в его учебной работе и поведении? Что надо
сделать, чтобы изжить плохие привычки? Какие привычки необходимо выра-
1 ботать у ребенка?
1 6. Посоветуйте родителям школьников, как дети должны готовить домаш-
# иие задания. Уcmel что было сказано о выработке умений, навыков, при-
1 вычек.)
1 71
ГлаваУ1. ВНИМАНИЕ
1. Внимание и его физиологические основы
Понятие о внимании. На человека постоянно воздействует
масса самых различных раздражителей. Сознание человека не в
состоянии охватить одновременно с достаточной ясностью все
эти объекты. Что-то находится в поле ясного сознания, что-то
осознается не вполне отчетливо, что-то весьма смутно, а многое
вообще не замечается. Из массы окружающих объектов-пред-
метов и явлений-человек выделяет те, которые представляют
для него интерес, соответствуют его потребностям, жизненным
планам. Любая деятельность человека требует выделения объ-
екта и сосредоточенности на нем.
Вниманием называют направленность и сосредоточенность соз-
нания на определенных объектах или определенной деятельности
при отвлечении от всего остального. Внимание всегда есть выде-
ление чего-то и сосредоточенность на этом. В выделении объекта
из массы других проявляется так называемая избирательность
внимания: внимание к одному есть одновременно невнимание к
другому.
Учительница ведет школьников за город (в поле и лес) соби-
рать лекарственные растения. Дети весело переговариваются,
рассматривают окружающую местность, холмы и овраги, расти-
тельность, обращают внимание на пролетающих птиц, бабочек, на
причудливую форму облаков, обмениваются впечатлениями.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141