Отсутствие интереса, равнодушие к
материалу-и ученик поражает поверхностностью, легковес-
ностью своего восприятия. Подросток может добросовестно смот-
реть и слушать, но восприятие его будет случайным.
Существенные изменения в подростковом возрасте претерпе-
вают память и внимание. Развитие идет по пути усиления их
произвольности. Нарастает умение организовывать и контроли-
ровать свое внимание, процессы памяти, управлять ими. Память
и внимание постепенно приобретают характер организованных,
регулируемых и управляемых процессов.
В подростковом возрасте замечается значительный прогресс
в запоминании словесного и абстрактного материала. Умение
организовать мыслительную работу по запоминанию определен-
ного материала, умение. использовать специальные способы за-
поминания развито у подростков в гораздо большей степени, чем
у младших школьников.
Развитие внимания отличается известной противоречивостью:
с одной стороны, в подростковом возрасте формируется устойчи-
вое, произвольное внимание, с другой-обилие впечатлений, пе-
реживаний, бурная активность и импульсивность подростка часто
приводят к неустойчивости внимания, его быстрой отвлекаемости.
Невнимательный и рассеянный на одном уроке (<нелюбимом>),
ученик может собранно, сосредоточенно, совершенно не отвле-
каясь, работать на другом (<любимом>) уроке.
Лучший способ организовать внимание подростка связан не
с применением учителем каких-либо особых приемов, а с умением
так организовать учебную деятельность, чтобы у ученика не было
ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на дли-
тельное время. Интересное дело, интересный урок способны захва-
тить подростка, и он с увлечением работает весьма продолжи-
тельное время, не отвлекаясь. Активная познавательная деятель-
ность-вот что делает урок интересным для подростка, вот что
само по себе способствует организации его внимания.
Труд подростка. Как.правило, подростки очень охотно трудятся.
266
lBo-первых, в этом выражается такая яркая возрастная черта,
1как активность подростков. Во-вторых, в серьезном труде они
1получают возможность реализовать формирующееся у них чувство
1взрослости, и этой возможностью ребята очень дорожат. В тре-
1тьих, труд обычно проходит в коллективе, а значение жизни и
деятельности в коллективе для .подростка весьма велико. Таким
образом, трудовая деятельность подростков-это деятельность,
IB полной мере отвечающая их возрастным особенностям и потреб-
IHOCTHM. Наблюдающиеся случаи лени, уклонения от труда, игно-
Ирирования своих трудовых обязанностей, нерадивого отношения к
1 трудовым поручениям есть исключительно следствие неправиль-
Inoro воспитания.
1 Участвуя в процессе труда, например в школьных мастерских,
1а пришкольных участках, подростки обогащают теоретические
знания, труд становится для них новым источником знаний,
Цребята приобретают практические знания и умения. Труд дает
возможность формировать у подростков навыки самостоятельного
.планирования, что непосредственно связано с развитием самостоя-
1 Чтельности мышления. Поэтому важно, чтобы подростки не всегда
получали готовые указания о способах выполнения и последова-
тельности отдельных трудовых операций, а устанавливали это
.самостоятельно, разбирая полученное ими трудовое задание.
<1; В коллективном общественно полезном труде у подростков
1 формируются ценные качества личности: целеустремленность,
"коллективизм, настойчивость, трудолюбие, инициативность. В про-
Цчцессе труда у подростков рождаются новые чувства: радость за
.свой труд, гордость за созданное, чувство удовлетворения от тру-
довых достижений.
-. Организации труда подростков следует уделять большое вни-
мание. Это касается и труда в школьных мастерских, и работы
Ж на учебно-опытном пришкольном участке, и домашнего труда, и
.общественно полезного труда в его различных видах и формах.
с Если труд плохо организован, то у подростков пропадает интерес
_; к труду, они безразлично или даже явно отрицательно относятся
к нему.
Общественная оценка результатов труда подростков, если к
:.. гому же она исходит от работников шефствующих предприятий,
рабочих-наставников, имеет огромное воспитательное значение.
3. Формирование личности в подростковом возрасте
/
Формируя личность подростка, учитель должен опираться на
чрезвычайно характерное для подростка эмоционально окрашен-
ное стремление активно участвовать в жизни коллектива. Приоб-
ретение опыта коллективных взаимоотношений прямым образом
сказывается на 1развитии личности подростка. В коллективе раз-
вивается чувство долга и ответственности, стремление к взаимо-
помощи, солидарности, привычка подчинять личные интересы,
когда это нужно, интересам коллектива. Мнение коллектива
сверстников, оценка коллективом поступков и поведения подрост-
ка для него очень важны. Как правило, общественная оценка
классного коллектива значит для подростка больше, чем мнение
учителей или родителей, и он обычно очень чутко реагирует на
дружное воздействие коллектива товарищей. Поэтому предъяв-
ление требований к подростку в коллективе и через коллектив-
один из путей формирования его личности.
Влечение подростков к коллективу нередко выражается в том,
что они организуют уличные, дворовые компании. Большая часть
этих групп представляет собой устойчивые образования, которыми
руководят более старшие ребята-юноши 17-20 лет. Конечно,
далеко не все такие компании должны вызывать настороженное
отношение со стороны воспитателей. Но во всяком случае необхо-
димо присмотреться к ним, понаблюдать и постараться вовлечь
их в сферу влияния общественных организаций.
Включение подростка в жизнь здорового, сплоченного, целе-
устремленного коллектива, вступление его в ряды пионерской, а
потом и комсомольской организаций-важнейший путь форми-
рования полноценной личности в этом возрасте. Каковы же
особенности формирования личности в подростковом возрасте?
Здесь прежде всего следует выделить ряд важнейших направле-
ний, по которым идет развитие личности. Это интенсивное фор-
мирование и развитие: а) нравственного (морального) сознания,
б) самосознания, в) чувства взрослости и г) деятельности обще-
ния.
Нравственные представления и понятия подростков. Одна из
важнейших особенностей подросткового возраста - развитие
нравственного сознания: нравственных представлений, понятий,
убеждений, системы оценочных суждений, которыми подросток
начинает руководствоваться в поведении.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141
материалу-и ученик поражает поверхностностью, легковес-
ностью своего восприятия. Подросток может добросовестно смот-
реть и слушать, но восприятие его будет случайным.
Существенные изменения в подростковом возрасте претерпе-
вают память и внимание. Развитие идет по пути усиления их
произвольности. Нарастает умение организовывать и контроли-
ровать свое внимание, процессы памяти, управлять ими. Память
и внимание постепенно приобретают характер организованных,
регулируемых и управляемых процессов.
В подростковом возрасте замечается значительный прогресс
в запоминании словесного и абстрактного материала. Умение
организовать мыслительную работу по запоминанию определен-
ного материала, умение. использовать специальные способы за-
поминания развито у подростков в гораздо большей степени, чем
у младших школьников.
Развитие внимания отличается известной противоречивостью:
с одной стороны, в подростковом возрасте формируется устойчи-
вое, произвольное внимание, с другой-обилие впечатлений, пе-
реживаний, бурная активность и импульсивность подростка часто
приводят к неустойчивости внимания, его быстрой отвлекаемости.
Невнимательный и рассеянный на одном уроке (<нелюбимом>),
ученик может собранно, сосредоточенно, совершенно не отвле-
каясь, работать на другом (<любимом>) уроке.
Лучший способ организовать внимание подростка связан не
с применением учителем каких-либо особых приемов, а с умением
так организовать учебную деятельность, чтобы у ученика не было
ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на дли-
тельное время. Интересное дело, интересный урок способны захва-
тить подростка, и он с увлечением работает весьма продолжи-
тельное время, не отвлекаясь. Активная познавательная деятель-
ность-вот что делает урок интересным для подростка, вот что
само по себе способствует организации его внимания.
Труд подростка. Как.правило, подростки очень охотно трудятся.
266
lBo-первых, в этом выражается такая яркая возрастная черта,
1как активность подростков. Во-вторых, в серьезном труде они
1получают возможность реализовать формирующееся у них чувство
1взрослости, и этой возможностью ребята очень дорожат. В тре-
1тьих, труд обычно проходит в коллективе, а значение жизни и
деятельности в коллективе для .подростка весьма велико. Таким
образом, трудовая деятельность подростков-это деятельность,
IB полной мере отвечающая их возрастным особенностям и потреб-
IHOCTHM. Наблюдающиеся случаи лени, уклонения от труда, игно-
Ирирования своих трудовых обязанностей, нерадивого отношения к
1 трудовым поручениям есть исключительно следствие неправиль-
Inoro воспитания.
1 Участвуя в процессе труда, например в школьных мастерских,
1а пришкольных участках, подростки обогащают теоретические
знания, труд становится для них новым источником знаний,
Цребята приобретают практические знания и умения. Труд дает
возможность формировать у подростков навыки самостоятельного
.планирования, что непосредственно связано с развитием самостоя-
1 Чтельности мышления. Поэтому важно, чтобы подростки не всегда
получали готовые указания о способах выполнения и последова-
тельности отдельных трудовых операций, а устанавливали это
.самостоятельно, разбирая полученное ими трудовое задание.
<1; В коллективном общественно полезном труде у подростков
1 формируются ценные качества личности: целеустремленность,
"коллективизм, настойчивость, трудолюбие, инициативность. В про-
Цчцессе труда у подростков рождаются новые чувства: радость за
.свой труд, гордость за созданное, чувство удовлетворения от тру-
довых достижений.
-. Организации труда подростков следует уделять большое вни-
мание. Это касается и труда в школьных мастерских, и работы
Ж на учебно-опытном пришкольном участке, и домашнего труда, и
.общественно полезного труда в его различных видах и формах.
с Если труд плохо организован, то у подростков пропадает интерес
_; к труду, они безразлично или даже явно отрицательно относятся
к нему.
Общественная оценка результатов труда подростков, если к
:.. гому же она исходит от работников шефствующих предприятий,
рабочих-наставников, имеет огромное воспитательное значение.
3. Формирование личности в подростковом возрасте
/
Формируя личность подростка, учитель должен опираться на
чрезвычайно характерное для подростка эмоционально окрашен-
ное стремление активно участвовать в жизни коллектива. Приоб-
ретение опыта коллективных взаимоотношений прямым образом
сказывается на 1развитии личности подростка. В коллективе раз-
вивается чувство долга и ответственности, стремление к взаимо-
помощи, солидарности, привычка подчинять личные интересы,
когда это нужно, интересам коллектива. Мнение коллектива
сверстников, оценка коллективом поступков и поведения подрост-
ка для него очень важны. Как правило, общественная оценка
классного коллектива значит для подростка больше, чем мнение
учителей или родителей, и он обычно очень чутко реагирует на
дружное воздействие коллектива товарищей. Поэтому предъяв-
ление требований к подростку в коллективе и через коллектив-
один из путей формирования его личности.
Влечение подростков к коллективу нередко выражается в том,
что они организуют уличные, дворовые компании. Большая часть
этих групп представляет собой устойчивые образования, которыми
руководят более старшие ребята-юноши 17-20 лет. Конечно,
далеко не все такие компании должны вызывать настороженное
отношение со стороны воспитателей. Но во всяком случае необхо-
димо присмотреться к ним, понаблюдать и постараться вовлечь
их в сферу влияния общественных организаций.
Включение подростка в жизнь здорового, сплоченного, целе-
устремленного коллектива, вступление его в ряды пионерской, а
потом и комсомольской организаций-важнейший путь форми-
рования полноценной личности в этом возрасте. Каковы же
особенности формирования личности в подростковом возрасте?
Здесь прежде всего следует выделить ряд важнейших направле-
ний, по которым идет развитие личности. Это интенсивное фор-
мирование и развитие: а) нравственного (морального) сознания,
б) самосознания, в) чувства взрослости и г) деятельности обще-
ния.
Нравственные представления и понятия подростков. Одна из
важнейших особенностей подросткового возраста - развитие
нравственного сознания: нравственных представлений, понятий,
убеждений, системы оценочных суждений, которыми подросток
начинает руководствоваться в поведении.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141