При этом надо иметь в виду
следующее: при любом типе нервной системы, т. е. при нали-
чии любого темперамента, можно выработать, воспитать все
общественно необходимые, положительные черты личности и
поведения; темперамент будет лишь придавать известное своеоб-
разие этим чертам. И. П. Павлов подчеркивал, что образ поведе-
ния человека обусловлен не только прирожденными свойствами
нервной системы, но и теми влияниями, которые испытывает че-
ловек во время своего индивидуального существования, т. е.
зависит от постоянного воспитания и обучения.
В процессе воспитания не следует ставить задачу изменить
темперамент, например переделать холерический или меланхо-
лический темперамент в сангвинический или флегматический.
Во-первых, это практически невыполнимая задача, так как про-
цесс преобразования типологических свойств нервной системы
протекает очень медленно, да и пути его еще недостаточно изу-
чены, а во-вторых, в этом нет смысла. Ведь, как уже говори-
лось, нет <хороших> и <плохих> типов высшей нервной деятель-
ности (и соответственно темпераментов). Каждый тип, темпера-
мент имеет и положительные, и отрицательные стороны. Напри-
мер, там, где нужяа большая выносливость, большая работо-
способность, лучше проявит себя сильный тип нервной системсы;
если в процессе деятельности нужно проявить тонкую чувстви-
тельность, с такой деятельностью лучше справится слабый тип.
Задача заключается в том, чтобы находить наилучшие пути,
формы и методы воспитания положительных черт личности при-
менительно к особенностям типа нервной системы (темперамента)
воспитанника. Обучение и воспитание должны не менять темпе-
рамент, а преодолевать недостатки того или иного темперамента,
развивать его положительные стороны, имея целью создавать на
основе данного темперамента ценные черты личности. Зная тем-
пераменты учащихся, учитель должен так организовать деятель-
ность каждого школьника, чтобы постепенно все менее и менее
резко проявлялись отрицательные свойства темперамента, которые
мешают ребенку в учебной работе и поведении.
194
Сказанное имеет прямое отношение и к самому учителю, к
. управлеиию им собственным темпераментом. Учителем может
1быть представитель любого темперамента, любого типа нервной
системы, если он сумеет использовать положительные стороны
своего тем.перамента и преодолеть отрицательные. Например,
представитель холерического темперамента должен использовать
1,такие свои положительные качества, как страстность, активность,
1 Энтузиазм, энергичность, и сдерживать такие отрицательные
1 проявления, как вспыльчивость, аффективность, резкость, раздра-
1 жительность. Представитель меланхолического типа должен
использовать такие свои положительные черты, как мягкость,
отзывчивость, тактичность, и преодолевать такие, как нетребо-
.вательность, податливость, внушаемость, вялость, нерешитель-
ность.
Какова же должна быть стратегия воспитателя в отношении
;. школьников различного темперамента?
У школьников-холериков надо стараться путем тренировки
развивать отстающий тормозной процесс, вырабатывать умение
.тормозить себя, свои нежелательные реакции. От этих учащихся
надо постоянно, мягко, но настойчиво требовать спокойных,
обдуманных ответов, спокойных, нерезких движений, системати-
чески воспитывать у ребят сдержанность в поведении и отноше-
ниях с товарищами и взрослыми. В трудовой деятельности у
таких учащихся необходимо воспитывать последовательность,
аккуратность и порядок в работе, от них надо требовать хоро-
шего выполнения всех заданий, помня о том, что холерик нс
любит однообразной и кропотливой работы. Страстность же в
работе, энергию и активность, разумную инициативность холерика
следует поощрять. Поскольку холерик нередко пребывает в аф-
фективном состоянии, говорить с ним резким и повышенным тоном
не рекомендуется, это только усилит его возбуждение. На хо-
лерика лучше действует подчеркнуто спокойный, тихий голос.
Что касается учащихся-меланхоликов, то, воздействуя на та-
ких учащихся, проводя с ними воспитательную работу, всегда
следует помнить, что в основе меланхолического темперамента
лежит слабый тип нервной деятельности и сильных воздействий
люди с такой нервной системой не переносят. Мягкость, тактич-
ность, чуткость и доброжелательность в отношениях с детьми-
меланхоликами особенно необходимы: чрезмерная строгость н
резкое повышение требований к таким школьникам еще больше
затормаживают их, снижают работоспособность.
Учащихся-мелаяхоликов надо постепенно отучать от излишней
робости и застенчивости, давать им возможность больше дей-
ствовать и проявлять активность. Но следует соблюдать посте-
пенность в тренировке работоспособности, помня о том, что эти
ребята быстро утомляются. На уроке учащихся надо чаще спра-
шивать, создавая во время их ответа спокойную обстановку;
большую роль при этом играют одобрение, похвала, подбадри-
вание.
У детей меланхолического темперамента необходимо разви-
вать общительность, через общественную деятельность посте-
пенно вводить их в коллектив, в совместной коллективной рабо-
те воспитывать коллективистские чувства, чувства дружбы
и товарищества.
Люди меланхолического темперамента, как указывалось, с
трудом привыкают к новой обстановке, к <новым условиям, к но-
вой деятельности, избегают всего нового. Эти свойства слабого
типа нервной системы учителю следует особекяо помнить при
работе с учащимися 1 класса.
Вот, например, первоклассник Алеша Д. с первых дней за-
нятий в школе обращал на себя внимание ярко выраженным
меланхолическим темпераментом. Уже на первом уроке он громко
плакал: <М)не себя и маму жалко>. Несколько раз пытался бе-
жать из школы и в последующие дни с трудом привыкал к
новой обстановке, избегал товарищей, держался замкнуто, ни с
кем не разговаривал. Мальчик с большим трудом выдерживал
учебную работу в течение урока, быстро утомлялся. Учительница
настойчиво развивала у Алеши активность, постепенно приучала
его преодолевать трудности, внушала веру в свои силы. Вскоре
мальчик научился выполнять учебную работу совершенно само-
стоятельно. Постепеино у него появились и друзья в классе.
Внимание учителя должны привлекать и ученики флегмати-
ческого темперамента, которым обычно, к сожалению, не уделя-
ется достаточного внимания-они спокойны, никому не мешают,
усидчивы, и поэтому, как будто, нет оснований делать их объек-
том специальной работы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141
следующее: при любом типе нервной системы, т. е. при нали-
чии любого темперамента, можно выработать, воспитать все
общественно необходимые, положительные черты личности и
поведения; темперамент будет лишь придавать известное своеоб-
разие этим чертам. И. П. Павлов подчеркивал, что образ поведе-
ния человека обусловлен не только прирожденными свойствами
нервной системы, но и теми влияниями, которые испытывает че-
ловек во время своего индивидуального существования, т. е.
зависит от постоянного воспитания и обучения.
В процессе воспитания не следует ставить задачу изменить
темперамент, например переделать холерический или меланхо-
лический темперамент в сангвинический или флегматический.
Во-первых, это практически невыполнимая задача, так как про-
цесс преобразования типологических свойств нервной системы
протекает очень медленно, да и пути его еще недостаточно изу-
чены, а во-вторых, в этом нет смысла. Ведь, как уже говори-
лось, нет <хороших> и <плохих> типов высшей нервной деятель-
ности (и соответственно темпераментов). Каждый тип, темпера-
мент имеет и положительные, и отрицательные стороны. Напри-
мер, там, где нужяа большая выносливость, большая работо-
способность, лучше проявит себя сильный тип нервной системсы;
если в процессе деятельности нужно проявить тонкую чувстви-
тельность, с такой деятельностью лучше справится слабый тип.
Задача заключается в том, чтобы находить наилучшие пути,
формы и методы воспитания положительных черт личности при-
менительно к особенностям типа нервной системы (темперамента)
воспитанника. Обучение и воспитание должны не менять темпе-
рамент, а преодолевать недостатки того или иного темперамента,
развивать его положительные стороны, имея целью создавать на
основе данного темперамента ценные черты личности. Зная тем-
пераменты учащихся, учитель должен так организовать деятель-
ность каждого школьника, чтобы постепенно все менее и менее
резко проявлялись отрицательные свойства темперамента, которые
мешают ребенку в учебной работе и поведении.
194
Сказанное имеет прямое отношение и к самому учителю, к
. управлеиию им собственным темпераментом. Учителем может
1быть представитель любого темперамента, любого типа нервной
системы, если он сумеет использовать положительные стороны
своего тем.перамента и преодолеть отрицательные. Например,
представитель холерического темперамента должен использовать
1,такие свои положительные качества, как страстность, активность,
1 Энтузиазм, энергичность, и сдерживать такие отрицательные
1 проявления, как вспыльчивость, аффективность, резкость, раздра-
1 жительность. Представитель меланхолического типа должен
использовать такие свои положительные черты, как мягкость,
отзывчивость, тактичность, и преодолевать такие, как нетребо-
.вательность, податливость, внушаемость, вялость, нерешитель-
ность.
Какова же должна быть стратегия воспитателя в отношении
;. школьников различного темперамента?
У школьников-холериков надо стараться путем тренировки
развивать отстающий тормозной процесс, вырабатывать умение
.тормозить себя, свои нежелательные реакции. От этих учащихся
надо постоянно, мягко, но настойчиво требовать спокойных,
обдуманных ответов, спокойных, нерезких движений, системати-
чески воспитывать у ребят сдержанность в поведении и отноше-
ниях с товарищами и взрослыми. В трудовой деятельности у
таких учащихся необходимо воспитывать последовательность,
аккуратность и порядок в работе, от них надо требовать хоро-
шего выполнения всех заданий, помня о том, что холерик нс
любит однообразной и кропотливой работы. Страстность же в
работе, энергию и активность, разумную инициативность холерика
следует поощрять. Поскольку холерик нередко пребывает в аф-
фективном состоянии, говорить с ним резким и повышенным тоном
не рекомендуется, это только усилит его возбуждение. На хо-
лерика лучше действует подчеркнуто спокойный, тихий голос.
Что касается учащихся-меланхоликов, то, воздействуя на та-
ких учащихся, проводя с ними воспитательную работу, всегда
следует помнить, что в основе меланхолического темперамента
лежит слабый тип нервной деятельности и сильных воздействий
люди с такой нервной системой не переносят. Мягкость, тактич-
ность, чуткость и доброжелательность в отношениях с детьми-
меланхоликами особенно необходимы: чрезмерная строгость н
резкое повышение требований к таким школьникам еще больше
затормаживают их, снижают работоспособность.
Учащихся-мелаяхоликов надо постепенно отучать от излишней
робости и застенчивости, давать им возможность больше дей-
ствовать и проявлять активность. Но следует соблюдать посте-
пенность в тренировке работоспособности, помня о том, что эти
ребята быстро утомляются. На уроке учащихся надо чаще спра-
шивать, создавая во время их ответа спокойную обстановку;
большую роль при этом играют одобрение, похвала, подбадри-
вание.
У детей меланхолического темперамента необходимо разви-
вать общительность, через общественную деятельность посте-
пенно вводить их в коллектив, в совместной коллективной рабо-
те воспитывать коллективистские чувства, чувства дружбы
и товарищества.
Люди меланхолического темперамента, как указывалось, с
трудом привыкают к новой обстановке, к <новым условиям, к но-
вой деятельности, избегают всего нового. Эти свойства слабого
типа нервной системы учителю следует особекяо помнить при
работе с учащимися 1 класса.
Вот, например, первоклассник Алеша Д. с первых дней за-
нятий в школе обращал на себя внимание ярко выраженным
меланхолическим темпераментом. Уже на первом уроке он громко
плакал: <М)не себя и маму жалко>. Несколько раз пытался бе-
жать из школы и в последующие дни с трудом привыкал к
новой обстановке, избегал товарищей, держался замкнуто, ни с
кем не разговаривал. Мальчик с большим трудом выдерживал
учебную работу в течение урока, быстро утомлялся. Учительница
настойчиво развивала у Алеши активность, постепенно приучала
его преодолевать трудности, внушала веру в свои силы. Вскоре
мальчик научился выполнять учебную работу совершенно само-
стоятельно. Постепеино у него появились и друзья в классе.
Внимание учителя должны привлекать и ученики флегмати-
ческого темперамента, которым обычно, к сожалению, не уделя-
ется достаточного внимания-они спокойны, никому не мешают,
усидчивы, и поэтому, как будто, нет оснований делать их объек-
том специальной работы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141