Именно эти
Глава 3. Психология учения студентов.
способности, а не <кристаллизованные> компоненты вер-
бального и общего интеллекта определяют необходимую
меру учебной активности для достижения конечных учеб-
ных результатов. При прочих равных условиях учебная
активность должна быть тем выше, чем ниже мыслитель-
ные возможности студентов.
Таким образом, ни интеллект, ни направленность
или мотивация, взятые в отдельности, не обусловливают
однозначно конечных результатов учебной деятельности.
Учебные достижения есть общий итог сложных взаимо-
отношений интеллекта и мотивации, тенденций и потен-
ций человека.
Было бы ошибочно ограничивать детерминацию
учебной активности и ее уровня влиянием только моти-
вации и интеллекта, хотя роль последних довольно вели-
ка. Наряду с ними на уровне учебной активности не мо-
гут не сказаться нейродинамические характеристики ин-
дивида, свойства темперамента, характерологические
особенности и социально-психологические характеристи-
ки личности студента. (Результаты, показывающие влия-
ние на учебную активность и уровень ее проявления слож-
ной системы различных свойств в психологической струк-
туре личности студентов, описаны нами в отдельной
публикации, и мы не будем здесь останавливаться на этом
вопросе.)
Целесообразно завершить рассмотрение вопросом
об особенностях отражения учебной и профессиональной
мотивации на уровне учебной активности, успешности и
самоорганизации. При этом учебную активность студен-
тов в процессе обучения, указывающую на интенсивность
их учебной работы, можно рассматривать как поведен-
ческую форму выражения мотивации. В качестве по-
казателей учебной успешности приняты средние оценки
академической успеваемости по отдельным циклам дис-
циплин и предметам в сочетании с оценками учебных уме-
ний (гностических, проектировочных, конструктивных,
Учебная активность студентов и факторы ...
яикативных, организаторских) самостоятельно ра-
,, в которых находят отражение способы и приемы
шой деятельности и которые в совокупности харак-
от систему самоорганизации студентов. Последняя
[ривается как уровень качества, на котором работает
, а академическця успеваемость - как результат.
-В исследовании было установлено, что у студентов
OJ А (с высокой профессиональной направленнос-
уровень сформированности различных умений в
туре самоорганизации на всех этапах обучения выше,
; студентов, труппы Б. Следовательно, высокое цен-
ное отношение к профессии предполагает и высокой
9Ь учебной самоорганизации.
Влияние ценностного отношения к профессии на
1ую активность и успешность опосредовано нижеле-
мя уровнями мотивации, прежде всего ценностным
пением студентов к учебным дисциплинам. Резуль-
впециального анализа показали, что осознание про-
<альной важности дисциплин и интерес к ним спо-
уют повышению уровня учебной активности сту-
1. Но степень влияния мотивационных факторов на
этапах обучения и в процессе изучения отдельных
дасциплин неодинакова. Например, у студентов
курсов, высоко оценивающих профессиональную
гь предметов, общий уровень учебной активности
балльной шкале составляет 4,0 и 3,6 балла, а у тех,
низкую оценку важности предметов, он равен 2,1
1бадда. У тех студентов, которым более интересны
:е дисциплины, общий уровень активности до-
3,8 и 3,6 балла, а у тех, кому они менее интересны,
активности не превышают 2,1 и 1,9 балла. В це-
>вень учебной активности студентов в большей
"улируется профессиональной значимостью дис-
чем интересом к ним.
1ри исследовании влияния ценностного отношения
[ам на уровень самоорганизации студентов
Глава 3. Психология учения студентов.
выявлено следующее. В общем уровне самоорганизации
значимые различия выявлены только в зависимости от
степени интереса к учебным предметам. Так, у студентов
группы А (имеющих более высокий интерес к учебным
предметам) общий уровень самоорганизации составляет
4,4 балла, тогда как у студентов группы Б он равен 3,5
балла. Следовательно, интерес к предметам в большей
мере способствует формированию всех умений самоорга-
низации, чем осознание их профессиональной важности.
У студентов группы А сформировавшееся ценност-
ное отношение к предметам непосредственно влияет на
их учебную активность и самоорганизацию, а через них -
на академическую успеваемость. Например, у студентов
группы А общий показатель учебной активности равен
3,3 балла, умение самоорганизации - 4,5 балла, успевае-
мости -4,7; у студентов группы Б эти показатели учебной
деятельности составили соответственно 2,7; 3,7; 4,2 бал-
ла. Сходные результаты обнаружены и в группах студен-
тов, различающихся по уровню интереса к учебным пред-
метам.
Таким образом, можно заключить, что ценностное
отношение к учебным предметам оказывает непосред-
ственное влияние на интенсивность и качество учебной
работы студентов, причем учебная активность зависит от
осознания студентами профессиональной значимости
учебных дисциплин, а качество и результаты учебной ра-
боты - от степени интереса к ним.
Формирование положительной мотивации к учению
и овладению профессией определяется уровнем органи-
зации учебного процесса; кроме того, оно само оказыва-
ет влияние на субъективную оценку студентами различ-
ных аспектов, характеризующих организацию учебного
процесса, таких, как организация учебных занятий и на-
учной работы студентов, деятельность органов студен-
ческого самоуправления, мастерство преподавателей, со-
здание благоприятной психологической атмосферы на
учебная активность студентов и факторы ..._____НЦ
зьтете и в студенческой группе, материально-техни-
106 обеспечение учебного процесса.
сзультаты исследования показали, что студенты
Ш ценностным отношением к учению и профес-
[ее подвержены влиянию перечисленных факторов
ации учебного процесса. При оценке системы обу-
1>ни видят больше недостатков в самой системе,
1)бственной работе. К этому выводу приводят так-
ультаты изучения трудностей, которые испытыва-
денты в процессе обучения. Оказалось, что оцен-
чин трудностей и возможностей преодоления их в
1ом определяется тем, какую позицию занимают
по отношению к будущей профессии. Студен-
ы А (с положительным отношением к профес-
т причины трудностей и пути их преодоления в
вных психологических факторах, тогда как сту-
группы Б связывают причины трудностей пре-
нализ корреляционной структуры связей психо-
пагогических показателей позволил установить,
ивационная сфера у студентов группы А харак-
гся целостностью и интегрированностью состав-
.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176
Глава 3. Психология учения студентов.
способности, а не <кристаллизованные> компоненты вер-
бального и общего интеллекта определяют необходимую
меру учебной активности для достижения конечных учеб-
ных результатов. При прочих равных условиях учебная
активность должна быть тем выше, чем ниже мыслитель-
ные возможности студентов.
Таким образом, ни интеллект, ни направленность
или мотивация, взятые в отдельности, не обусловливают
однозначно конечных результатов учебной деятельности.
Учебные достижения есть общий итог сложных взаимо-
отношений интеллекта и мотивации, тенденций и потен-
ций человека.
Было бы ошибочно ограничивать детерминацию
учебной активности и ее уровня влиянием только моти-
вации и интеллекта, хотя роль последних довольно вели-
ка. Наряду с ними на уровне учебной активности не мо-
гут не сказаться нейродинамические характеристики ин-
дивида, свойства темперамента, характерологические
особенности и социально-психологические характеристи-
ки личности студента. (Результаты, показывающие влия-
ние на учебную активность и уровень ее проявления слож-
ной системы различных свойств в психологической струк-
туре личности студентов, описаны нами в отдельной
публикации, и мы не будем здесь останавливаться на этом
вопросе.)
Целесообразно завершить рассмотрение вопросом
об особенностях отражения учебной и профессиональной
мотивации на уровне учебной активности, успешности и
самоорганизации. При этом учебную активность студен-
тов в процессе обучения, указывающую на интенсивность
их учебной работы, можно рассматривать как поведен-
ческую форму выражения мотивации. В качестве по-
казателей учебной успешности приняты средние оценки
академической успеваемости по отдельным циклам дис-
циплин и предметам в сочетании с оценками учебных уме-
ний (гностических, проектировочных, конструктивных,
Учебная активность студентов и факторы ...
яикативных, организаторских) самостоятельно ра-
,, в которых находят отражение способы и приемы
шой деятельности и которые в совокупности харак-
от систему самоорганизации студентов. Последняя
[ривается как уровень качества, на котором работает
, а академическця успеваемость - как результат.
-В исследовании было установлено, что у студентов
OJ А (с высокой профессиональной направленнос-
уровень сформированности различных умений в
туре самоорганизации на всех этапах обучения выше,
; студентов, труппы Б. Следовательно, высокое цен-
ное отношение к профессии предполагает и высокой
9Ь учебной самоорганизации.
Влияние ценностного отношения к профессии на
1ую активность и успешность опосредовано нижеле-
мя уровнями мотивации, прежде всего ценностным
пением студентов к учебным дисциплинам. Резуль-
впециального анализа показали, что осознание про-
<альной важности дисциплин и интерес к ним спо-
уют повышению уровня учебной активности сту-
1. Но степень влияния мотивационных факторов на
этапах обучения и в процессе изучения отдельных
дасциплин неодинакова. Например, у студентов
курсов, высоко оценивающих профессиональную
гь предметов, общий уровень учебной активности
балльной шкале составляет 4,0 и 3,6 балла, а у тех,
низкую оценку важности предметов, он равен 2,1
1бадда. У тех студентов, которым более интересны
:е дисциплины, общий уровень активности до-
3,8 и 3,6 балла, а у тех, кому они менее интересны,
активности не превышают 2,1 и 1,9 балла. В це-
>вень учебной активности студентов в большей
"улируется профессиональной значимостью дис-
чем интересом к ним.
1ри исследовании влияния ценностного отношения
[ам на уровень самоорганизации студентов
Глава 3. Психология учения студентов.
выявлено следующее. В общем уровне самоорганизации
значимые различия выявлены только в зависимости от
степени интереса к учебным предметам. Так, у студентов
группы А (имеющих более высокий интерес к учебным
предметам) общий уровень самоорганизации составляет
4,4 балла, тогда как у студентов группы Б он равен 3,5
балла. Следовательно, интерес к предметам в большей
мере способствует формированию всех умений самоорга-
низации, чем осознание их профессиональной важности.
У студентов группы А сформировавшееся ценност-
ное отношение к предметам непосредственно влияет на
их учебную активность и самоорганизацию, а через них -
на академическую успеваемость. Например, у студентов
группы А общий показатель учебной активности равен
3,3 балла, умение самоорганизации - 4,5 балла, успевае-
мости -4,7; у студентов группы Б эти показатели учебной
деятельности составили соответственно 2,7; 3,7; 4,2 бал-
ла. Сходные результаты обнаружены и в группах студен-
тов, различающихся по уровню интереса к учебным пред-
метам.
Таким образом, можно заключить, что ценностное
отношение к учебным предметам оказывает непосред-
ственное влияние на интенсивность и качество учебной
работы студентов, причем учебная активность зависит от
осознания студентами профессиональной значимости
учебных дисциплин, а качество и результаты учебной ра-
боты - от степени интереса к ним.
Формирование положительной мотивации к учению
и овладению профессией определяется уровнем органи-
зации учебного процесса; кроме того, оно само оказыва-
ет влияние на субъективную оценку студентами различ-
ных аспектов, характеризующих организацию учебного
процесса, таких, как организация учебных занятий и на-
учной работы студентов, деятельность органов студен-
ческого самоуправления, мастерство преподавателей, со-
здание благоприятной психологической атмосферы на
учебная активность студентов и факторы ..._____НЦ
зьтете и в студенческой группе, материально-техни-
106 обеспечение учебного процесса.
сзультаты исследования показали, что студенты
Ш ценностным отношением к учению и профес-
[ее подвержены влиянию перечисленных факторов
ации учебного процесса. При оценке системы обу-
1>ни видят больше недостатков в самой системе,
1)бственной работе. К этому выводу приводят так-
ультаты изучения трудностей, которые испытыва-
денты в процессе обучения. Оказалось, что оцен-
чин трудностей и возможностей преодоления их в
1ом определяется тем, какую позицию занимают
по отношению к будущей профессии. Студен-
ы А (с положительным отношением к профес-
т причины трудностей и пути их преодоления в
вных психологических факторах, тогда как сту-
группы Б связывают причины трудностей пре-
нализ корреляционной структуры связей психо-
пагогических показателей позволил установить,
ивационная сфера у студентов группы А харак-
гся целостностью и интегрированностью состав-
.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176