целевую, информацион-
прогностическую, принятие решений, организаци-
Ю, коммуникативную, контрольно-оценочную и icop-
ионную. Их интеграция в единую функциональную
НЦ Глава 2. Психологическая характеристика ...______
систему делает обучение и воспитание реальным фактором
руководства и управления психическим развитием чело-
века. Недооценка или абсолютизация, пропуск или выпа-
дение любой функции обучения приводит к его деформа-
ции и снижению эффективности.
Глава 3 ПСИХОЛОГИЯ УЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ
13.1. Мотивационно-целевая основа учения студентов
Описанная выше функциональная структура обуче-
[я едина для его участников и отражается в структуре
ь деятельности. Поэтому, если исходить из функциональ-
но строения процесса обучения, описанного в терми-
iX управления, то психологическую характеристику сту-
ята как субъекта деятельности следует начинать с ана-
Ьа мотивационно-целевой основы учения, так как цели
бой деятельности и стоящие за ними потребности, цен-
юги и мотивы являются ее ведущим и системообразую-
RM звеном.
Еще в 1977 г. нами было выдвинуто предположение
ITOM, что мотивационно-целевая основа обучения пред-
виляет собой сложную многоуровневую и многомерную
1етему. В связи с этим здесь уместно напомнить разделе-
В.Д.Шадриковым целей деятельности на цели-обра-
!ги цели-задачи [296]. Применительно к обучению цель-
1>аз характеризует нормативно-содержательные свой-
Ьа будущего психологического результата, тогда как
lb-задача - стремление субъекта его достигнуть. Таким
азом, в психологическом плане цель-образ имеет в сво-
1основе когнитивное содержание, а цель-задача - моти-
[нонное.
Кроме выделения названных аспектов целеполагания
цует также указать на необходимость разведения поня-
1 целей обучения и целей учения. Цели обучения, как от-
лось нами в теоретической части работы, обычно зада-
: извне. В них выделяются общественные потребности
ЯД Глава 3. Психология учения студентов.___________
и ценности, которые по отношению к студенту являются
внешними. Цели же учения определяются выражаемыми
в них индивидуальными потребностями и мотивами, сфор-
мировавшимися в предшествующем опыте студентов.
Цели обучения и учения могут совпадать лишь в идеаль-
ном случае, когда допускается абсолютное воспроизведе-
ние в структуре индивидуальных потребностей и мотива-
ции системы общественных потребностей и ценностей.
Поскольку такая идеальная форма совпадения индивиду-
ального и общественного опыта практически исключена,
нельзя ожидать и полного совпадения целей обучения и
учения. Задачи обучения и воспитания в том и состоят,
чтобы сблизить структуру индивидуальных и обществен-
ных потребностей, т. е. обеспечить принятие студентами
общественно значимых целей обучения в качестве лично-
стно значимых целей учения. Такое слияние общественно
и личностно значимых целей иногда называют мотива-
ционно-целевым резонансом [137].
Поскольку общей конечной целью обучения в вузе
является профессиональная подготовка специалистов, то
отношение студентов к своей будущей профессии можно
рассматривать как форму и меру принятия конечных це-
лей обучения. Наиболее обобщенной формой отношения
человека к профессии является профессиональная направ-
ленность, которая определяется как интерес к профессии
и склонность заниматься ею [137]. Понятие <направлен-
ность> включает в себя представление о цели; мотивы, по-
буждающие к деятельности; эмоциональное отношение к
этой деятельности, удовлетворенность ею [138]. Сама
профессиональная направленность представляет собой
сложное многомерное образование, которое описывается
множеством свойств и параметров. Н.В.Кузьмина выделяет
такие свойства профессиональной направленности, как
объектность, специфичность, обобщенность, валентность,
удовлетворенность, сопротивляемость, устойчивость, цен-
тральность и др. В тех же свойствах характеризуется,
3.1. Мотивационно-целевая основа учения студентов.
пример, профессионально-педагогическая направлен-
)сть Ю.П.Платоновым, у которого они наполняются не-
юлько иным психологическим содержанием [215].
Профессиональная направленность как обобщен-
1Я форма отношения к профессии складывается из чае-
вых, локальных оценок субъектом степени личностной
1ачимости (привлекательности - непривлекательности)
личных аспектов профессиональной деятельности, ее
держания, и условий осуществления. Предметом оцен-
1 субъективной значимости могут выступать такие сто-
!>ны профессиональной деятельности, как, например, воз-
юкность творчества, работа с людьми, соответствие про-
чий способностям и характеру, заработок и др.
По мере обучения и освоения профессиональной
гельности представления о разных ее сторонах изме-
тся и, вероятно, адекватность образа будущей профес-
1, т. е. образа-цели, должна отразиться и на общем к
i отношении. Вопрос о взаимоотношении и взаимовли-
1и цели-образа и цели-задачи как фактора профессио-
1ьного становления студентов и их учебной успешности
луживает специального внимания, и мы к нему вернем-
есколько позже. А сейчас целесообразно остановить-
"Ча двух других уровнях мотивационно-целевой основы
учения.
Общее отношение студентов к профессии, т. е. к це-
( вузовского обучения, его многозначность наполня-
1лрофессиональным смыслом и содержанием протека-
1 самой учебной деятельности, которая выступает от-
ительно профессиональных целей обучения в качестве
ездства их достижения. Отношение к учению как к сред-
1у достижения целей обучения образует второй уровень
чвационно-целевой основы обучения - учебную мо-
цию. Учебная мотивация складывается из оценки сту-
ами различных аспектов учебного процесса, его содер-
1я, форм и способов организации с точки зрения их
>ных, индивидуальных потребностей и целей, которые,
ДД Глава 3. Психология учения студентов.____________
как мы уже неоднократно подчеркивали, могут совпадать
либо не совпадать полностью или частично с целями обу-
чения.
Сама структура учебной мотивации многозначна по
содержанию и различным формам. Студенты могут луч-
ше или хуже учиться, потому что хотят или не хотят: по-
лучить профессию (профессиональная мотивация); при-
обрести новые знания и получить удовлетворение от са-
мого процесса познания (познавательные мотивы); иметь
более высокий заработок (прагматические мотивы); при-
нести пользу обществу (широкие социальные мотивы);
утвердить себя и занять в будущем определенное положе-
ние в обществе в целом и в определенном ближайшем со-
циальном окружении (мотивы социального и личностно-
го престижа) и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176
прогностическую, принятие решений, организаци-
Ю, коммуникативную, контрольно-оценочную и icop-
ионную. Их интеграция в единую функциональную
НЦ Глава 2. Психологическая характеристика ...______
систему делает обучение и воспитание реальным фактором
руководства и управления психическим развитием чело-
века. Недооценка или абсолютизация, пропуск или выпа-
дение любой функции обучения приводит к его деформа-
ции и снижению эффективности.
Глава 3 ПСИХОЛОГИЯ УЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ
13.1. Мотивационно-целевая основа учения студентов
Описанная выше функциональная структура обуче-
[я едина для его участников и отражается в структуре
ь деятельности. Поэтому, если исходить из функциональ-
но строения процесса обучения, описанного в терми-
iX управления, то психологическую характеристику сту-
ята как субъекта деятельности следует начинать с ана-
Ьа мотивационно-целевой основы учения, так как цели
бой деятельности и стоящие за ними потребности, цен-
юги и мотивы являются ее ведущим и системообразую-
RM звеном.
Еще в 1977 г. нами было выдвинуто предположение
ITOM, что мотивационно-целевая основа обучения пред-
виляет собой сложную многоуровневую и многомерную
1етему. В связи с этим здесь уместно напомнить разделе-
В.Д.Шадриковым целей деятельности на цели-обра-
!ги цели-задачи [296]. Применительно к обучению цель-
1>аз характеризует нормативно-содержательные свой-
Ьа будущего психологического результата, тогда как
lb-задача - стремление субъекта его достигнуть. Таким
азом, в психологическом плане цель-образ имеет в сво-
1основе когнитивное содержание, а цель-задача - моти-
[нонное.
Кроме выделения названных аспектов целеполагания
цует также указать на необходимость разведения поня-
1 целей обучения и целей учения. Цели обучения, как от-
лось нами в теоретической части работы, обычно зада-
: извне. В них выделяются общественные потребности
ЯД Глава 3. Психология учения студентов.___________
и ценности, которые по отношению к студенту являются
внешними. Цели же учения определяются выражаемыми
в них индивидуальными потребностями и мотивами, сфор-
мировавшимися в предшествующем опыте студентов.
Цели обучения и учения могут совпадать лишь в идеаль-
ном случае, когда допускается абсолютное воспроизведе-
ние в структуре индивидуальных потребностей и мотива-
ции системы общественных потребностей и ценностей.
Поскольку такая идеальная форма совпадения индивиду-
ального и общественного опыта практически исключена,
нельзя ожидать и полного совпадения целей обучения и
учения. Задачи обучения и воспитания в том и состоят,
чтобы сблизить структуру индивидуальных и обществен-
ных потребностей, т. е. обеспечить принятие студентами
общественно значимых целей обучения в качестве лично-
стно значимых целей учения. Такое слияние общественно
и личностно значимых целей иногда называют мотива-
ционно-целевым резонансом [137].
Поскольку общей конечной целью обучения в вузе
является профессиональная подготовка специалистов, то
отношение студентов к своей будущей профессии можно
рассматривать как форму и меру принятия конечных це-
лей обучения. Наиболее обобщенной формой отношения
человека к профессии является профессиональная направ-
ленность, которая определяется как интерес к профессии
и склонность заниматься ею [137]. Понятие <направлен-
ность> включает в себя представление о цели; мотивы, по-
буждающие к деятельности; эмоциональное отношение к
этой деятельности, удовлетворенность ею [138]. Сама
профессиональная направленность представляет собой
сложное многомерное образование, которое описывается
множеством свойств и параметров. Н.В.Кузьмина выделяет
такие свойства профессиональной направленности, как
объектность, специфичность, обобщенность, валентность,
удовлетворенность, сопротивляемость, устойчивость, цен-
тральность и др. В тех же свойствах характеризуется,
3.1. Мотивационно-целевая основа учения студентов.
пример, профессионально-педагогическая направлен-
)сть Ю.П.Платоновым, у которого они наполняются не-
юлько иным психологическим содержанием [215].
Профессиональная направленность как обобщен-
1Я форма отношения к профессии складывается из чае-
вых, локальных оценок субъектом степени личностной
1ачимости (привлекательности - непривлекательности)
личных аспектов профессиональной деятельности, ее
держания, и условий осуществления. Предметом оцен-
1 субъективной значимости могут выступать такие сто-
!>ны профессиональной деятельности, как, например, воз-
юкность творчества, работа с людьми, соответствие про-
чий способностям и характеру, заработок и др.
По мере обучения и освоения профессиональной
гельности представления о разных ее сторонах изме-
тся и, вероятно, адекватность образа будущей профес-
1, т. е. образа-цели, должна отразиться и на общем к
i отношении. Вопрос о взаимоотношении и взаимовли-
1и цели-образа и цели-задачи как фактора профессио-
1ьного становления студентов и их учебной успешности
луживает специального внимания, и мы к нему вернем-
есколько позже. А сейчас целесообразно остановить-
"Ча двух других уровнях мотивационно-целевой основы
учения.
Общее отношение студентов к профессии, т. е. к це-
( вузовского обучения, его многозначность наполня-
1лрофессиональным смыслом и содержанием протека-
1 самой учебной деятельности, которая выступает от-
ительно профессиональных целей обучения в качестве
ездства их достижения. Отношение к учению как к сред-
1у достижения целей обучения образует второй уровень
чвационно-целевой основы обучения - учебную мо-
цию. Учебная мотивация складывается из оценки сту-
ами различных аспектов учебного процесса, его содер-
1я, форм и способов организации с точки зрения их
>ных, индивидуальных потребностей и целей, которые,
ДД Глава 3. Психология учения студентов.____________
как мы уже неоднократно подчеркивали, могут совпадать
либо не совпадать полностью или частично с целями обу-
чения.
Сама структура учебной мотивации многозначна по
содержанию и различным формам. Студенты могут луч-
ше или хуже учиться, потому что хотят или не хотят: по-
лучить профессию (профессиональная мотивация); при-
обрести новые знания и получить удовлетворение от са-
мого процесса познания (познавательные мотивы); иметь
более высокий заработок (прагматические мотивы); при-
нести пользу обществу (широкие социальные мотивы);
утвердить себя и занять в будущем определенное положе-
ние в обществе в целом и в определенном ближайшем со-
циальном окружении (мотивы социального и личностно-
го престижа) и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176