Некоторые
дети высоко развиты, когда речь идет о вторичном процессе мышления, языке, игре,
работоспособности и общественной жизни, но в то же время ведут себя физически
несамостоятельно как маленькие дети и т.д. Как часто встречаются в развитии
такие дисгармонии, беспокоящие взрослое окружение своими последствиями, как
недостаточны наши познания об условиях их возникновения. Мы начнем с того, чтобы
описывать их не односторонне либо как врожденные, либо как приобретенные фак-
торы, а исследовать - как в других областях аналитического мышления - наиболее
закономерные взаимоотношения между внутренним и внешним миром. При этом
получается примерно следующее: Мы можем считать, что различные линии развития
естественным образом, т.е. при отсутствии врожденных или приобретенных при родах
повреждениях, предопределены в конституции ребенка в качестве латентных
возможностей. ОНО приносит с собой созревающую готовность относительно фазового
развития сексуального влечения и агрессивности; со стороны Я, вероятно,
органически существуют некоторые тенденции, которые устанавливают организацию
психической структуры, хронологическую последовательность образования функций Я
и механизмов защиты, и, быть может, также некоторые количественные различия
между генетическими направлениями. Забегание вперед или отставание по отдельным
линиям развития следует приписать влиянию внешнего мира. В анализе более старших
детей и при реконструкции детства из анализа взрослых нетрудно установить такие
влияния. Они имеют свою причину в личности родителей, их манерах, склонностях,
поступках, идеалах и т.д.; в семейной атмосфере и в традициях; в культурной
среде, в которой растет ребенок. Прямое наблюдение за грудными и младенцами
позволяет предположить, что индивидуальные пристрастия и антипатии матери
оказывают существенное влияние на развитие ребенка. Быстрее всего развивается
то, что больше всего нравится матери и что оживленнее всего присутствует, про-
Глава 3. Нормальное детское развитие
141
цесс развития замедляется там, где она остается равнодушной или скрьшает свое
одобрение. По-видимому здесь идет речь о процессах замещения, которые, исходя от
матери, либидизируют определенные действия и тем самым побуждают ребенка к их
более частому повторению. Подтверждения этим предположениям можно без труда
найти в клиническом наблюдении. Там, где мать, основываясь на своей собственной
структуре личности, использует в качестве первого моста между собой и ребенком
голос, а не телесный контакт, возникает раннее созревание в языковом развитии.
Где она остается равнодушной по отношению к развитию мускулов и чувствует себя
ближе всего к ребенку, когда он улыбается, и улыбка становится со стороны
ребенка предпочтительным проявлением и средством проявления внимания и общения.
Матери, баюкающие ребенка при засыпании, воздействуют тем самым на его более
позднее отношение к музьпсе, возможно, даже на его музыкальную "одаренность".
Где радость от движения ребенка не встречает отголоска в чувствах матери, они
часто исчезают и замещаются телесной неловкостью и сонливостью и т.д. То, что
настроение матери оказывает на ребенка решающее влияние, принадлежит к самым
ранним достижениям психоанализа, т.е. к основополагающим выводам из анализа
взрослых пациентов. Депрессии матери, которые случаются в первые два года жизни,
создают у маленького ребенка латентную предрасположенность к депрессивному
заболеванию, которое часто проявляется лишь в гораздо более поздней жизни. При
таких обстоятельствах ребенок переживает свое единство и сплоченность с матерью
не на основе ее участия в его развитии, а на основе его готовности разделить ее
эмоциональное состояние. Так мы приходим к пониманию, что для развития решающим
является то, какие имеющиеся у всех индивидов наклонности и тенденции (включая
депрессивные и мазо-хические) включены в первые объектные отношения ребенка. Что
касается становления отношения мать - ребенок, оно либидонизируется и
посредством усиленного замещения в развитии предпочитается всем другим. Мы
обнаружили также, что непозволительно рассматривать вытекающие отсюда
дисгармонии между различными линиями развития как патологические явления. До тех
пор, пока рассогласования в темпе развития не станут чрезмерно большими, они
создают лишь вариации, которые
140
А Фрейд
(как, например, в их объектных отношениях и их телесной самостоятельности), но в
других областях оставаться на более низких ступенях (например, в связи с надолго
растянувшимся использованием переходных объектов в качестве игрушек или в
отношении к старшим товарищам, которые являются для них лишь вещью). Некоторые
дети высоко развиты, когда речь идет о вторичном процессе мышления, языке, игре,
работоспособности и общественной жизни, но в то же время ведут себя физически
несамостоятельно как маленькие дети и т.д. Как часто встречаются в развитии
такие дисгармонии, беспокоящие взрослое окружение своими последствиями, как
недостаточны наши познания об условиях их возникновения. Мы начнем с того, чтобы
описывать их не односторонне либо как врожденные, либо как приобретенные фак-
торы, а исследовать - как в других областях аналитического мышления - наиболее
закономерные взаимоотношения между внутренним и внешним миром. При этом
получается примерно следующее: Мы можем считать, что различные линии развития
естественным образом, т.е. при отсутствии врожденных или приобретенных при родах
повреждениях, предопределены в конституции ребенка в качестве латентных
возможностей. ОНО приносит с собой созревающую готовность относительно фазового
развития сексуального влечения и агрессивности; со стороны Я, вероятно,
органически существуют некоторые тенденции, которые устанавливают организацию
психической структуры, хронологическую последовательность образования функций Я
и механизмов защиты, и, быть может, также некоторые количественные различия
между генетическими направлениями. Забегание вперед или отставание по отдельным
линиям развития следует приписать влиянию внешнего мира. В анализе более старших
детей и при реконструкции детства из анализа взрослых нетрудно установить такие
влияния. Они имеют свою причину в личности родителей, их манерах, склонностях,
поступках, идеалах и т.д.; в семейной атмосфере и в традициях; в культурной
среде, в которой растет ребенок. Прямое наблюдение за грудными и младенцами
позволяет предположить, что индивидуальные пристрастия и антипатии матери
оказывают существенное влияние на развитие ребенка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165
дети высоко развиты, когда речь идет о вторичном процессе мышления, языке, игре,
работоспособности и общественной жизни, но в то же время ведут себя физически
несамостоятельно как маленькие дети и т.д. Как часто встречаются в развитии
такие дисгармонии, беспокоящие взрослое окружение своими последствиями, как
недостаточны наши познания об условиях их возникновения. Мы начнем с того, чтобы
описывать их не односторонне либо как врожденные, либо как приобретенные фак-
торы, а исследовать - как в других областях аналитического мышления - наиболее
закономерные взаимоотношения между внутренним и внешним миром. При этом
получается примерно следующее: Мы можем считать, что различные линии развития
естественным образом, т.е. при отсутствии врожденных или приобретенных при родах
повреждениях, предопределены в конституции ребенка в качестве латентных
возможностей. ОНО приносит с собой созревающую готовность относительно фазового
развития сексуального влечения и агрессивности; со стороны Я, вероятно,
органически существуют некоторые тенденции, которые устанавливают организацию
психической структуры, хронологическую последовательность образования функций Я
и механизмов защиты, и, быть может, также некоторые количественные различия
между генетическими направлениями. Забегание вперед или отставание по отдельным
линиям развития следует приписать влиянию внешнего мира. В анализе более старших
детей и при реконструкции детства из анализа взрослых нетрудно установить такие
влияния. Они имеют свою причину в личности родителей, их манерах, склонностях,
поступках, идеалах и т.д.; в семейной атмосфере и в традициях; в культурной
среде, в которой растет ребенок. Прямое наблюдение за грудными и младенцами
позволяет предположить, что индивидуальные пристрастия и антипатии матери
оказывают существенное влияние на развитие ребенка. Быстрее всего развивается
то, что больше всего нравится матери и что оживленнее всего присутствует, про-
Глава 3. Нормальное детское развитие
141
цесс развития замедляется там, где она остается равнодушной или скрьшает свое
одобрение. По-видимому здесь идет речь о процессах замещения, которые, исходя от
матери, либидизируют определенные действия и тем самым побуждают ребенка к их
более частому повторению. Подтверждения этим предположениям можно без труда
найти в клиническом наблюдении. Там, где мать, основываясь на своей собственной
структуре личности, использует в качестве первого моста между собой и ребенком
голос, а не телесный контакт, возникает раннее созревание в языковом развитии.
Где она остается равнодушной по отношению к развитию мускулов и чувствует себя
ближе всего к ребенку, когда он улыбается, и улыбка становится со стороны
ребенка предпочтительным проявлением и средством проявления внимания и общения.
Матери, баюкающие ребенка при засыпании, воздействуют тем самым на его более
позднее отношение к музьпсе, возможно, даже на его музыкальную "одаренность".
Где радость от движения ребенка не встречает отголоска в чувствах матери, они
часто исчезают и замещаются телесной неловкостью и сонливостью и т.д. То, что
настроение матери оказывает на ребенка решающее влияние, принадлежит к самым
ранним достижениям психоанализа, т.е. к основополагающим выводам из анализа
взрослых пациентов. Депрессии матери, которые случаются в первые два года жизни,
создают у маленького ребенка латентную предрасположенность к депрессивному
заболеванию, которое часто проявляется лишь в гораздо более поздней жизни. При
таких обстоятельствах ребенок переживает свое единство и сплоченность с матерью
не на основе ее участия в его развитии, а на основе его готовности разделить ее
эмоциональное состояние. Так мы приходим к пониманию, что для развития решающим
является то, какие имеющиеся у всех индивидов наклонности и тенденции (включая
депрессивные и мазо-хические) включены в первые объектные отношения ребенка. Что
касается становления отношения мать - ребенок, оно либидонизируется и
посредством усиленного замещения в развитии предпочитается всем другим. Мы
обнаружили также, что непозволительно рассматривать вытекающие отсюда
дисгармонии между различными линиями развития как патологические явления. До тех
пор, пока рассогласования в темпе развития не станут чрезмерно большими, они
создают лишь вариации, которые
140
А Фрейд
(как, например, в их объектных отношениях и их телесной самостоятельности), но в
других областях оставаться на более низких ступенях (например, в связи с надолго
растянувшимся использованием переходных объектов в качестве игрушек или в
отношении к старшим товарищам, которые являются для них лишь вещью). Некоторые
дети высоко развиты, когда речь идет о вторичном процессе мышления, языке, игре,
работоспособности и общественной жизни, но в то же время ведут себя физически
несамостоятельно как маленькие дети и т.д. Как часто встречаются в развитии
такие дисгармонии, беспокоящие взрослое окружение своими последствиями, как
недостаточны наши познания об условиях их возникновения. Мы начнем с того, чтобы
описывать их не односторонне либо как врожденные, либо как приобретенные фак-
торы, а исследовать - как в других областях аналитического мышления - наиболее
закономерные взаимоотношения между внутренним и внешним миром. При этом
получается примерно следующее: Мы можем считать, что различные линии развития
естественным образом, т.е. при отсутствии врожденных или приобретенных при родах
повреждениях, предопределены в конституции ребенка в качестве латентных
возможностей. ОНО приносит с собой созревающую готовность относительно фазового
развития сексуального влечения и агрессивности; со стороны Я, вероятно,
органически существуют некоторые тенденции, которые устанавливают организацию
психической структуры, хронологическую последовательность образования функций Я
и механизмов защиты, и, быть может, также некоторые количественные различия
между генетическими направлениями. Забегание вперед или отставание по отдельным
линиям развития следует приписать влиянию внешнего мира. В анализе более старших
детей и при реконструкции детства из анализа взрослых нетрудно установить такие
влияния. Они имеют свою причину в личности родителей, их манерах, склонностях,
поступках, идеалах и т.д.; в семейной атмосфере и в традициях; в культурной
среде, в которой растет ребенок. Прямое наблюдение за грудными и младенцами
позволяет предположить, что индивидуальные пристрастия и антипатии матери
оказывают существенное влияние на развитие ребенка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165