Вене: Э. Эрик-сона, X. Харгмана, X. Дейч и др. В университете Кларка А. Фрейд
заявила о своей центральной теме - "развитие". Вернувшись в Лондон, А. Фрейд
продолжала свою обыч ную работу в институте: лекции, семинары, учебный анализ,
коллоквиумы по разбору представляемых случаев, решение организационных вопросов.
По введенной еще 3. Фрейдом традиции, по средам педагоги, учащиеся и друзья
приглашались на доклады и дискуссии. По вторникам представлялись Для разбора
терапевтические случаи. Одновременно с этим А. Фрейд продолжает работу над
творческим наследием и биографией 3. Фрейда. До 1982 года А. Фрейд вела прием
пациентов. К ней обращались многие знаменитости (в их числе - Мэрилин Монро,
которой она поставила диагноз истерического и депрессивного склада личности).
20
А Фрейд
После 1950 года она ещ<е 12 раз побывала с лекциями в США. Стала почетным
доктором университетов и медицинских колледжей в Филадельфии (1964 год), Чикаго
(1966 год), Нью-Хейвене (1968 год), в Колумбийском (1978 год) и Гарвардском
(1980 год) университетах. Европейские столицы она посещала в последовательности
проведения международных конгрессов, стала почетным доктором Шеф-фильдского
университета в Англии (1966 год), медицинского факультета Венского университета
(1972 год), Университета им И.В. Гете во Франкфурте-на-Майне (1981 год) Когда ей
исполнилось бй, А. Фрейд несколько ограничила свои служебные обязанности и
прекратила вести семинары в Британском психоаналитическом объединении. В 1965
году к своему 70-летию А. Фрейд сама себе сделала подарок, завершив свой
основной труд "Норма и патология в детстве", в котором она обобщает результаты
многолетних эксперименга-льных и теоретических исследований детского развития В
1968 году она сама перевела его на свой родной язык. На немецком языке книга
вышла под названием "Верные и ложные пути детского развития" А. Фрейд дополнила
психоана1литическое учение концепцией целостности психической системы с "Я" в
качестве ее центра В учении о психических структурах личности она прослеживает
становление "ОНО", "Я" и "СВЕРХ-Я" ребенка, изучает соотношение их влияния на
психику ребенка. Главной заслугой А. Фрейд в этой области является выделение так
называемых генетических линий развития. В 1973 году ее избирают почетным
президентов Международной Психоаналитической Ассоциации Но для интенсивной
работы сил уже не хватало. А. Фрейд долго страдала болезнью легких, болями в
спине. В 1976 году к этому прибавилась еще и анемия. Ей стали необходимы
переливания крови, сначала с большими перерывами, но потом и каждое воскресенье,
чтобы в понедельник иметь возможность работать. Девизом ее стали слова Ф. Ницше:
"Что меня не сломает, делает меня сильнее". А Фрейд пережила осиовные переломные
моменты развития человечества в XX веке. В 60-е годы на ее глазах прошли
студенческие в олнения, "сексуальная революция", движение хиппи. Будущее
психоанализа тревожило ее - она не видела его в рсгзовом свете 1 марта 1982 года
с ней сл)чился инсульт, вызвавший поражение ствола головного мозга Ее
парализовало, нарушилась речь и был поражен центр равновесия С боль-
Биографический очерк
21
шим трудом артикулировала она свои мысли, произнося едва понятные звуки Сама она
считала свой паралич самым страшным, что с ней могло "случиться, и всю жизнь
этого боялась, хотя даже в больнице она пыталась продолжить работу над книгой о
семейном праве. А. Фрейд умерла 8 октября 1982 года. За 60 лет психо
аналитической работы и научной деятельности она подготовила 88 докладов и
лекций, а также более 90 статей, 32 из которых вошли в ее 10-томное "Собрание
сочинений" А. Фрейд писала- "Когда в юности я, как это часто бывает с
молоденькими девушками, была недовольна своей внешностью, я успокаивала себя
традиционными тогда для Вены словами: "С определенного возраста каждая женщина
приобретает такое лицо, какое она заслуживает", а это значит - такое лицо, какое
она сама себе создает . Безусловно, А Фрейд сумела создать свое собственное
лицо. Я Обухов
Анна Фрейд
Часть I ВВЕДЕНИЕ В ДЕТСКИЙ ПСИХОАНАЛИЗ
cПер. с нем. Я.Коган
Введение в детский психоанализ
Лекция 1 Введение в детский анализ Трудно сказать что-нибудь об анализе в
детском возрасте, если предварительно не уяснить себе вопроса о том, в каких
случаях вообще имеются показания к анализу у ребенка и в каких - лучше
отказаться от него. Как известно, Мелания Клейн (Берлин) подробно занималась
этим вопросом. Она придерживается того взгляда, что с помощью анализа можно
устранить или, по крайней мере, оказать благотворное влияние на нарушение
психического развития ребенка. При этом анализ может оказаться весьма полезным и
для развития нормального ребенка, а с течением времени станет необходимым
дополнением воспитания. Однако большинство венских психоаналитиков защищает
другую точку зрения: анализ ребенка уместен лишь в случае действительного
инфантильного невроза. Боюсь, что на протяжении моего курса я немногим смогу
содействовать выяснению этого вопроса. Я смогу сообщить вам только, в каких
случаях решение предпринять анализ оказывалось правильным, и когда проведение
его терпело неудачу. Понятно, что успехи побуждали нас к проведению новых
анализов, а неудачи отпугивали от такого намерения. Таким образом, мы приходим к
выводу, что в тех случаях, когда речь идет о ребенке, анализ нуждается в
некоторых модификациях и изменениях или же может применяться лишь при соблюдении
определенных предосторожностей. Тогда же, когда нет технической возможности для
соблюдения этих предосторожностей, следует, может быть, даже отказаться от
проведения анализа. На протяжении этого курса из многочисленных примеров вы
узнаете, на чем основаны указанные выше сомнения. А пока я умышленно оставляю в
сторону всякую попытку ответить на эти вопросы. Начиная с прошлого года я
неоднократно получала предложения изложить на техническом семинаре Ферей-на
.течение детского случая и обсудить технику детского
Лекция I. Введение в детский анализ
23
анализа. До сих пор я отклоняла эти предложения, боясь, что все, что можно
сказать на эту тему, будет казаться чрезвычайно банальным и само собою понятным.
Специальная техника детского анализа, поскольку она вообще является специальной,
вытекает из одного очень простого положения: в подавляющем большинстве случаев
взрослый - зрелое и независимое существо, а ребенок - незрелое и
несамостоятельное. Само собою разумеется, что при столь отличном объекте метод
также не может оставаться тем же самым. То, что в одном случае было необходимым
и безобидным действием, становится в другом случае скорее сомнительным
мероприятием.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165