Любой из этих вспомогательных модусов
может быть особенно ясно выраженным у одних и ока-
заться едва заметным у других детей; значит, и здесь та-
кие модусы имеют возможность перерасти в практичес-
ки господствующие из-за недостатка или утраты взаим-
ного регулирования с источниками пищи и орального
наслаждения.
Интрузия (от Aar.intrusus
ние во что-либо. - Прим. пер.
втолкнутый) - активное внеяре-
115
Эрик Г. Эриксон. Детство и общество
Взаимодействие одной зоны со всеми модусами схе-
матически изображено в первом слое нашей карты (рис. 1).
Каждый большой круг символизирует целый организм.
Внутри него мы различаем три зоны: (а) - <орально-
сенсорную>, которая включает лицевые отверстия и вер-
хний отдел органов питания; (Ь) - <анальную>, то есть
выделительные органы, и (с) - гениталии. Особое зна-
чение здесь придается неврологической связности, а не
анатомической близости: уретральный тракт, например,
- это и часть анальной, и часть генитальной зоны, в
зависимости от задействованных иннерваций).
Каждый маленький кружок символизирует модус
органа:
1 = инкорпоративный 1
2 = инкорпоративный 2
3 = ретентивный
4 = алиминативный
5 = интрузивный
. Рис. 1
На первой оральной стадии (1) первый инкорпора-
тивный модус доминирует в оральной зоне. Однако мы
предпочитаем называть эту стадию орально-респиратор-
но-сенсорной, потому что первый инкорпоративный мо-
дус в данное время преобладает в поведении всех этих
зон, включая кожный покров в целом. Органы чувств и
кожа восприимчивы и все более требуют подходящей
стимуляции. Генерализация инкорпоративного модуса из
его центра в оральной зоне на все чувствительные зоны
116
Часть первая
поверхности тела изображена обводкой контура большо-
го круга в квадрате II.
Остальные окружности (2,3,4,5) символизируют вспо-
могательные модусы: второй орально-инкорпоративный
(=кусание), орально-ретентивный, орально-элиминатив-
ный и орально-интрузивный. Эти модусы становятся в
той или иной мере важными в соответствии с темпера-
ментом индивидуума. Но они остаются подчиненными
первому инкорпоративному модусу, если только совмест-
ное с кормящей матерью регулирование этой зоны не
нарушается утратой внутреннего контроля у малыша или
нефункциональным поведением со стороны матери.
Примером недостатка внутреннего контроля мог бы
служить пилорический спазм, выталкивающий пищу об-
ратно вскоре после всасывания. В таких случаях ораль-
но-элиминативный модус занимает место рядом с пред-
положительно господствующим инкорпоративным моду-
сом и они вместе систематически входят в опыт грудного
младенца, что при тяжелых формах нарушения и непра-
вильном отношении к нему может раз и навсегда опреде-
лить основную ориентацию индивидуума. Возможное по-
следствие - раннее чрезмерное развитие ретентивного
модуса, приводящее к смыканию рта, которое превраща-
ется в генерализированное недоверие ко всему входяще-
му, поскольку оно не склонно оставаться.
Примером утраты взаимного регулирования с мате-
ринским источником питания служит привычка матери
отдергивать сосок груди, потому что ребенок слишком
сильно его сжал или из-за боязни, что он это сделает. В
подобных случаях оральный механизм вместо того, что-
бы расслабленно сосать, может преждевременно развить
рефлекс кусания. Наш клинический материал часто го-
ворит о том, что такая ситуация служит моделью для
одного из самых радикальных нарушений межличност-
117
Эрик Г. Эриксон. Детство и общество
ных отношений. Некто надеется полнить - источник
отнимают; в ответ некто пытается рефлекторно задер-
жать его и потребить; но чем сильнее он его удержива-
ет, тем решительнее источник удаляется. Однако да-
вайте оставим клинику и вернемся к нормативному по-
ведению.
По мере расширения пределов сознавания, коорди-
нации и отзывчивости (responsiveness) младенец знако-
мится с воспитательными шаблонами своей культуры и
тем самым узнает основные модальности человеческого
существования, каждую - в лично и культурно значи-
мых отношениях. Эти основные модальности прекрасно
выражаются в <бейсик инглиш>, который предельно ясен
и точен, когда на его долю выпадает определение интер-
персональных связей. Поэтому, к великому нашему об-
легчению, мы можем воспользоваться здесь запасом про-
стейших английских слов вместо того, чтобы изобретать
новые латинские комбинации.
Получать (to get) - когда это не значит <достигать,
добиваться> (to fetch) - означает воспринимать и при-
нимать то, что дают. Получение - первая социальная
модальность, постигаемая в жизни; и она звучит проще,
чем есть на самом деле. Ибо действующий на ощупь и
неустойчивый организм новорожденного узнает эту мо-
дальность только тогда, когда научается регулировать си-
стемы своих органов в соответствии с той манерой, в
какой материнская среда интегрирует свои методы ухода
за ребенком. Тогда ясно, что оптимальная совокупная
ситуация, подразумеваемая готовностью малыша полу-
чать то, что дают, состоит в его взаимном регулировании
с матерью, которая будет позволять ему развивать и ко-
ординировать способы получать по мере того, как она
развивает и координирует способы давать. За эту коор-
динацию существует высшая награда либидального удо-
вольствия - удовольствия, весьма неполно передаваемо-
118
Часть первая
го термином <оральное>. По-видимому, рот и сосок -
всего лишь центры общей ауры сердечного тепла и вза-
имности, которой наслаждаются и на которую отзывают-
ся релаксацией не только эти центральные органы, но и
оба целых организма. Развиваемая таким образом взаим-
ность релаксации имеет важнейшее значение для перво-
го опыта (experience) дружественной непохожести. Можно
сказать (разумеется, с известной дозой таинственности),
что получая то, что дают, и научаясь заставлять дру-
гого делать для него то, что хотелось бы иметь сделан-
ным, малыш кроме того развивает необходимую основу
эго, чтобы самому стать тем, кто дает. Когда этого не
происходит, ситуация взаимного регулирования распада-
ется на множество разобщенных попыток контролиро-
вать друг друга путем принуждения или фантазии (вмес-
то взаимодействия). Малыш будет пытаться посредством
беспорядочной активности получить то, что не в состоя-
нии получить главным способом - сосанием. Он станет
изнурять себя или считать палец и соску вселенной. Мать,
не умея расслабиться во время болезненной поначалу про-
цедуры кормления грудью, тоже может пытаться силой
решить проблемы, упорно вталкивая сосок в рот ма-
лыша или нервно меняя часы кормления и питатель-
ные смеси.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68
может быть особенно ясно выраженным у одних и ока-
заться едва заметным у других детей; значит, и здесь та-
кие модусы имеют возможность перерасти в практичес-
ки господствующие из-за недостатка или утраты взаим-
ного регулирования с источниками пищи и орального
наслаждения.
Интрузия (от Aar.intrusus
ние во что-либо. - Прим. пер.
втолкнутый) - активное внеяре-
115
Эрик Г. Эриксон. Детство и общество
Взаимодействие одной зоны со всеми модусами схе-
матически изображено в первом слое нашей карты (рис. 1).
Каждый большой круг символизирует целый организм.
Внутри него мы различаем три зоны: (а) - <орально-
сенсорную>, которая включает лицевые отверстия и вер-
хний отдел органов питания; (Ь) - <анальную>, то есть
выделительные органы, и (с) - гениталии. Особое зна-
чение здесь придается неврологической связности, а не
анатомической близости: уретральный тракт, например,
- это и часть анальной, и часть генитальной зоны, в
зависимости от задействованных иннерваций).
Каждый маленький кружок символизирует модус
органа:
1 = инкорпоративный 1
2 = инкорпоративный 2
3 = ретентивный
4 = алиминативный
5 = интрузивный
. Рис. 1
На первой оральной стадии (1) первый инкорпора-
тивный модус доминирует в оральной зоне. Однако мы
предпочитаем называть эту стадию орально-респиратор-
но-сенсорной, потому что первый инкорпоративный мо-
дус в данное время преобладает в поведении всех этих
зон, включая кожный покров в целом. Органы чувств и
кожа восприимчивы и все более требуют подходящей
стимуляции. Генерализация инкорпоративного модуса из
его центра в оральной зоне на все чувствительные зоны
116
Часть первая
поверхности тела изображена обводкой контура большо-
го круга в квадрате II.
Остальные окружности (2,3,4,5) символизируют вспо-
могательные модусы: второй орально-инкорпоративный
(=кусание), орально-ретентивный, орально-элиминатив-
ный и орально-интрузивный. Эти модусы становятся в
той или иной мере важными в соответствии с темпера-
ментом индивидуума. Но они остаются подчиненными
первому инкорпоративному модусу, если только совмест-
ное с кормящей матерью регулирование этой зоны не
нарушается утратой внутреннего контроля у малыша или
нефункциональным поведением со стороны матери.
Примером недостатка внутреннего контроля мог бы
служить пилорический спазм, выталкивающий пищу об-
ратно вскоре после всасывания. В таких случаях ораль-
но-элиминативный модус занимает место рядом с пред-
положительно господствующим инкорпоративным моду-
сом и они вместе систематически входят в опыт грудного
младенца, что при тяжелых формах нарушения и непра-
вильном отношении к нему может раз и навсегда опреде-
лить основную ориентацию индивидуума. Возможное по-
следствие - раннее чрезмерное развитие ретентивного
модуса, приводящее к смыканию рта, которое превраща-
ется в генерализированное недоверие ко всему входяще-
му, поскольку оно не склонно оставаться.
Примером утраты взаимного регулирования с мате-
ринским источником питания служит привычка матери
отдергивать сосок груди, потому что ребенок слишком
сильно его сжал или из-за боязни, что он это сделает. В
подобных случаях оральный механизм вместо того, что-
бы расслабленно сосать, может преждевременно развить
рефлекс кусания. Наш клинический материал часто го-
ворит о том, что такая ситуация служит моделью для
одного из самых радикальных нарушений межличност-
117
Эрик Г. Эриксон. Детство и общество
ных отношений. Некто надеется полнить - источник
отнимают; в ответ некто пытается рефлекторно задер-
жать его и потребить; но чем сильнее он его удержива-
ет, тем решительнее источник удаляется. Однако да-
вайте оставим клинику и вернемся к нормативному по-
ведению.
По мере расширения пределов сознавания, коорди-
нации и отзывчивости (responsiveness) младенец знако-
мится с воспитательными шаблонами своей культуры и
тем самым узнает основные модальности человеческого
существования, каждую - в лично и культурно значи-
мых отношениях. Эти основные модальности прекрасно
выражаются в <бейсик инглиш>, который предельно ясен
и точен, когда на его долю выпадает определение интер-
персональных связей. Поэтому, к великому нашему об-
легчению, мы можем воспользоваться здесь запасом про-
стейших английских слов вместо того, чтобы изобретать
новые латинские комбинации.
Получать (to get) - когда это не значит <достигать,
добиваться> (to fetch) - означает воспринимать и при-
нимать то, что дают. Получение - первая социальная
модальность, постигаемая в жизни; и она звучит проще,
чем есть на самом деле. Ибо действующий на ощупь и
неустойчивый организм новорожденного узнает эту мо-
дальность только тогда, когда научается регулировать си-
стемы своих органов в соответствии с той манерой, в
какой материнская среда интегрирует свои методы ухода
за ребенком. Тогда ясно, что оптимальная совокупная
ситуация, подразумеваемая готовностью малыша полу-
чать то, что дают, состоит в его взаимном регулировании
с матерью, которая будет позволять ему развивать и ко-
ординировать способы получать по мере того, как она
развивает и координирует способы давать. За эту коор-
динацию существует высшая награда либидального удо-
вольствия - удовольствия, весьма неполно передаваемо-
118
Часть первая
го термином <оральное>. По-видимому, рот и сосок -
всего лишь центры общей ауры сердечного тепла и вза-
имности, которой наслаждаются и на которую отзывают-
ся релаксацией не только эти центральные органы, но и
оба целых организма. Развиваемая таким образом взаим-
ность релаксации имеет важнейшее значение для перво-
го опыта (experience) дружественной непохожести. Можно
сказать (разумеется, с известной дозой таинственности),
что получая то, что дают, и научаясь заставлять дру-
гого делать для него то, что хотелось бы иметь сделан-
ным, малыш кроме того развивает необходимую основу
эго, чтобы самому стать тем, кто дает. Когда этого не
происходит, ситуация взаимного регулирования распада-
ется на множество разобщенных попыток контролиро-
вать друг друга путем принуждения или фантазии (вмес-
то взаимодействия). Малыш будет пытаться посредством
беспорядочной активности получить то, что не в состоя-
нии получить главным способом - сосанием. Он станет
изнурять себя или считать палец и соску вселенной. Мать,
не умея расслабиться во время болезненной поначалу про-
цедуры кормления грудью, тоже может пытаться силой
решить проблемы, упорно вталкивая сосок в рот ма-
лыша или нервно меняя часы кормления и питатель-
ные смеси.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68