Только после оцен
экспериментатора испытуемый должен в
брать другое задание. Анализ эксперим<
тальных данных показал, что выбор з1
ния (по степени трудности) зависит от
пешного или неуспешного выполнения п
дыдущего. Однако само переживание
пеха и неуспеха зависит от отношения
пытуемого к цели. Испытуемые всегда
чинают работать с определенными при
заниями и ожиданиями, которые изме)
ются в ходе эксперимента. Совокупно
этих притязаний, которые перемещают
каждым достижением, Хоппе назьп
<уровнем притязаний человека>. Перез
вание успеха или неуспеха зависит, таг
образом, не только от объективного дое
жения, но и от уровня притязания, котор
связан с теми целями, которые ставит
ловек. У каждого человека существ
<идеальная> цель, к которой он стремм
и конкретная цель, которой соответств
данное действие, переживание. Была ]
явлена определенная динамика в пове
нии испытуемого:
1. Деятельность прекращается пое
успеха, если нарастание уровня притя
66
,11111 из-за достигнутой границы возможно-
сти пли из-за структуры самого задания не-
розможно.
2. Деятельность прекращается после
ряда неудач, если потеряна малейшая воз-
можность прийти к успеху.
3. Единичный успех после многих не-
удач ведет к прекращению деятельности,
если неудачи доказали невозможность ус-
пеха при более высоких уровнях притяза-
ний. Таким образом, каждое действие ис-
пытуемого получает свой смысл только в
свете стремления к более высокой (иде-
альной) цели.
Хоппе объясняет эти особенности нали-
чием тенденции <поддерживать> уровень
<Я> как можно более высоко. Из этой об-
щей тенденции вытекает стремление реа-
лизовать успех при решении наиболее
трудных задач, и, с другой стороны, -
страх перед неудачами, который заставля-
ет понижать уровень притязаний и пре-
кращать действие после единичного успе-
ха, если нет надежды на успех при более
высоком уровне притязаний. В целом пре-
обладает тенденция лучше довольствовать-
ся маленьким успехом, чем прекратить дей-
ствие после неудачи, сохранив уровень
притязаний.
Законы перемещения уровня притяза-
ния, которые установил Хоппе, были про-
верены в исследовании Юкнат <Достиже-
ние, уровень притязания и самосознание>
(1937), Вместо отдельных задач, как у
Хоппе, она предлагала серию задач-лаби-
ринтов. Первая серия (10 лабиринтных
67
задач) гарантировала успех, т. е. испыту
мый мог решить задачи - найти путь ой
начала до конца лабиринта. Это была <се>?
рия успеха>. Во второй серии - <серии неС
успеха> - все задачи (тоже 10 лабиринт
ных задач), кроме первой, не имели реше
ния, т. е. путь лабиринта всегда вел в ту)
пик. :
М. Юкнат исследовала две группы ио
пытуемых. Первой группе была предложу
на серия, которая гарантировала успе
второй группе - серия, которая привод
ла к неуспеху. Когда испытуемым пред
лагалось спустя неделю выполнить нов
задание, оказалось, что испытуемые пед
вой группы начинали с трудных и, наоб
рот, испытуемые второй группы Ha4HHaJ
с легких задач.
Работы Ф. Хоппе и М. Юкнат исслед
вали уровень притязаний испытуемых, HI
тересуясь его динамикой лишь в данн<
ситуации. В них не ставился вопрос о з1
висимости уровня притязаний от самооце
ки испытуемых. \
В исследованиях советских автор(
была сделана попытка показать эту зав
симость. К таким исследованиям прина,
лежат работы Е. А. Серебряковой (1956
проведенные со школьниками. Взяв за О
нову методику Хоппе, Е. А. Серебряко>
исследовала роль успешности выполняем
деятельности в формировании самооцен
и уверенности в себе. Если Хоппе в своё
методике предельно абстрагировался с
реальных жизненных условий, то Серебр
кова стремилась максимально приблизит
68
(я к ним. В результате своего исследова-
ния Е. А. Серебрякова установила не-
сколько видов самооценки: 1) устойчивую
адекватную самооценку, 2) неадекватную
пониженную самооценку, 3) неадекватную
повышенную самооценку, 4) неустойчивую
самооценку.
В этом же исследовании Е. А. Серебря-
кова (1956) обнаружила у разных групп
школьников проявление различного типа
аффективных реакций на успех и неуспех.
Она показала, что по мере формирования
самооценки последняя начинает влиять на
поведение школьников и определяет его
реакцию на оценку взрослых. Если эта
оценка высока и дает ребенку <почетное>
место в коллективе, то она становится в
конце концов потребностью. Отсюда дела-
ется вывод о соотношении самооценки и
уровня притязаний. По мнению Е. А. Се-
ребряковой, уровень ппитязаний - есть
потребность в определенной удовлетворя-
ющей человека самооценке. Задачей ис-
следования было изучение эмоционального
отношения детей к своим успехам и неус-
пехам. В результате испытуемые разпели-
лись на 4 группы: 1-я - учащиеся с адек-
ватной реакцией на успех и неуспех: 2-я -
учащиеся с неадекватной реакцией на не-
успех: 3-я - учащиеся с неадекватной ре-
акцией на успех: 4-я - учащиеся, уходя-
щцр от трудностей.
Таким образом, в этих исследованиях
показана пригодность использования мето-
ликп Хоппе для исследования формирова-
ния личности школьника.
69
Данная методика оказалась пригодно
для исследования изменений эмоционал
ного состояния больного и его самооценк
С помощью разных вариантов описание
методики проведено исследование формЦ
рования уровня притязаний у больных ра
личными формами психических заболев,
ний (Бежанишвили, 1967).
Данные этих экспериментов подтверд
ли результаты исследований Ф. Хоппе
Е. А. Серебряковой. Выбор задания у зд
ровых испытуемых зависел от успешное
или неуспешного выполнения предыдущ)
заданий. Исходный уровень притязай)
был различным: у некоторых испытуемь
все поведение было осторожным, <ошущ
вающим>; у других - более или менее щ
сокий уровень притязаний вырабатывало
сразу, как бы <с ходу>. Однако завис
мость выбора задания от качества выпс
нения предыдущего была очевидна, сит
ция выбора всегда выступала.
Совершенно иные результаты были и
лучены при исследовании этой методик
больных шизофренией (простая форма, j
вялым течением процесса). По даннЦ
Б. И. Бежанишвили (1967), у них не бьЦ
обнаружено зависимости выбора задано
от успешного или неуспешного предыдуйц
го решения. Уровень притязаний не форм
ровался; не вырабатывалась и адекватн
самооценка своих возможностей. Высказ
вания больных не носили сколько-нибу
эмоциональной окраски: больные не обЩ
руживали огорчения даже тогда, когда экО
периментатор подчеркивал их неудачи.
70
Совершенно иная картина выявляется
при исследовании <уровня притязания>
психопатов. Уровень притязаний у них
очень быстро формировался и, как прави-
ло, был завышен.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
экспериментатора испытуемый должен в
брать другое задание. Анализ эксперим<
тальных данных показал, что выбор з1
ния (по степени трудности) зависит от
пешного или неуспешного выполнения п
дыдущего. Однако само переживание
пеха и неуспеха зависит от отношения
пытуемого к цели. Испытуемые всегда
чинают работать с определенными при
заниями и ожиданиями, которые изме)
ются в ходе эксперимента. Совокупно
этих притязаний, которые перемещают
каждым достижением, Хоппе назьп
<уровнем притязаний человека>. Перез
вание успеха или неуспеха зависит, таг
образом, не только от объективного дое
жения, но и от уровня притязания, котор
связан с теми целями, которые ставит
ловек. У каждого человека существ
<идеальная> цель, к которой он стремм
и конкретная цель, которой соответств
данное действие, переживание. Была ]
явлена определенная динамика в пове
нии испытуемого:
1. Деятельность прекращается пое
успеха, если нарастание уровня притя
66
,11111 из-за достигнутой границы возможно-
сти пли из-за структуры самого задания не-
розможно.
2. Деятельность прекращается после
ряда неудач, если потеряна малейшая воз-
можность прийти к успеху.
3. Единичный успех после многих не-
удач ведет к прекращению деятельности,
если неудачи доказали невозможность ус-
пеха при более высоких уровнях притяза-
ний. Таким образом, каждое действие ис-
пытуемого получает свой смысл только в
свете стремления к более высокой (иде-
альной) цели.
Хоппе объясняет эти особенности нали-
чием тенденции <поддерживать> уровень
<Я> как можно более высоко. Из этой об-
щей тенденции вытекает стремление реа-
лизовать успех при решении наиболее
трудных задач, и, с другой стороны, -
страх перед неудачами, который заставля-
ет понижать уровень притязаний и пре-
кращать действие после единичного успе-
ха, если нет надежды на успех при более
высоком уровне притязаний. В целом пре-
обладает тенденция лучше довольствовать-
ся маленьким успехом, чем прекратить дей-
ствие после неудачи, сохранив уровень
притязаний.
Законы перемещения уровня притяза-
ния, которые установил Хоппе, были про-
верены в исследовании Юкнат <Достиже-
ние, уровень притязания и самосознание>
(1937), Вместо отдельных задач, как у
Хоппе, она предлагала серию задач-лаби-
ринтов. Первая серия (10 лабиринтных
67
задач) гарантировала успех, т. е. испыту
мый мог решить задачи - найти путь ой
начала до конца лабиринта. Это была <се>?
рия успеха>. Во второй серии - <серии неС
успеха> - все задачи (тоже 10 лабиринт
ных задач), кроме первой, не имели реше
ния, т. е. путь лабиринта всегда вел в ту)
пик. :
М. Юкнат исследовала две группы ио
пытуемых. Первой группе была предложу
на серия, которая гарантировала успе
второй группе - серия, которая привод
ла к неуспеху. Когда испытуемым пред
лагалось спустя неделю выполнить нов
задание, оказалось, что испытуемые пед
вой группы начинали с трудных и, наоб
рот, испытуемые второй группы Ha4HHaJ
с легких задач.
Работы Ф. Хоппе и М. Юкнат исслед
вали уровень притязаний испытуемых, HI
тересуясь его динамикой лишь в данн<
ситуации. В них не ставился вопрос о з1
висимости уровня притязаний от самооце
ки испытуемых. \
В исследованиях советских автор(
была сделана попытка показать эту зав
симость. К таким исследованиям прина,
лежат работы Е. А. Серебряковой (1956
проведенные со школьниками. Взяв за О
нову методику Хоппе, Е. А. Серебряко>
исследовала роль успешности выполняем
деятельности в формировании самооцен
и уверенности в себе. Если Хоппе в своё
методике предельно абстрагировался с
реальных жизненных условий, то Серебр
кова стремилась максимально приблизит
68
(я к ним. В результате своего исследова-
ния Е. А. Серебрякова установила не-
сколько видов самооценки: 1) устойчивую
адекватную самооценку, 2) неадекватную
пониженную самооценку, 3) неадекватную
повышенную самооценку, 4) неустойчивую
самооценку.
В этом же исследовании Е. А. Серебря-
кова (1956) обнаружила у разных групп
школьников проявление различного типа
аффективных реакций на успех и неуспех.
Она показала, что по мере формирования
самооценки последняя начинает влиять на
поведение школьников и определяет его
реакцию на оценку взрослых. Если эта
оценка высока и дает ребенку <почетное>
место в коллективе, то она становится в
конце концов потребностью. Отсюда дела-
ется вывод о соотношении самооценки и
уровня притязаний. По мнению Е. А. Се-
ребряковой, уровень ппитязаний - есть
потребность в определенной удовлетворя-
ющей человека самооценке. Задачей ис-
следования было изучение эмоционального
отношения детей к своим успехам и неус-
пехам. В результате испытуемые разпели-
лись на 4 группы: 1-я - учащиеся с адек-
ватной реакцией на успех и неуспех: 2-я -
учащиеся с неадекватной реакцией на не-
успех: 3-я - учащиеся с неадекватной ре-
акцией на успех: 4-я - учащиеся, уходя-
щцр от трудностей.
Таким образом, в этих исследованиях
показана пригодность использования мето-
ликп Хоппе для исследования формирова-
ния личности школьника.
69
Данная методика оказалась пригодно
для исследования изменений эмоционал
ного состояния больного и его самооценк
С помощью разных вариантов описание
методики проведено исследование формЦ
рования уровня притязаний у больных ра
личными формами психических заболев,
ний (Бежанишвили, 1967).
Данные этих экспериментов подтверд
ли результаты исследований Ф. Хоппе
Е. А. Серебряковой. Выбор задания у зд
ровых испытуемых зависел от успешное
или неуспешного выполнения предыдущ)
заданий. Исходный уровень притязай)
был различным: у некоторых испытуемь
все поведение было осторожным, <ошущ
вающим>; у других - более или менее щ
сокий уровень притязаний вырабатывало
сразу, как бы <с ходу>. Однако завис
мость выбора задания от качества выпс
нения предыдущего была очевидна, сит
ция выбора всегда выступала.
Совершенно иные результаты были и
лучены при исследовании этой методик
больных шизофренией (простая форма, j
вялым течением процесса). По даннЦ
Б. И. Бежанишвили (1967), у них не бьЦ
обнаружено зависимости выбора задано
от успешного или неуспешного предыдуйц
го решения. Уровень притязаний не форм
ровался; не вырабатывалась и адекватн
самооценка своих возможностей. Высказ
вания больных не носили сколько-нибу
эмоциональной окраски: больные не обЩ
руживали огорчения даже тогда, когда экО
периментатор подчеркивал их неудачи.
70
Совершенно иная картина выявляется
при исследовании <уровня притязания>
психопатов. Уровень притязаний у них
очень быстро формировался и, как прави-
ло, был завышен.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23