Книга эта мало изв<
на нашему читателю, поэтому останови)
на ней несколько подробнее. По своему
держанию она посвящена проблеме вое
тания, однако в действительности - это
чальная фаза топологической теории К.
вина. В книге описываются ситуации,
которых ребенок должен выполнять не
.лаемое задание. Например, ребенку щ)
решать задачи, а ему хочется вместо эт
пойти поиграть в футбол. В тех случа
когда ребенок не выполняет задания (и,
ример, учебного), взрослые (педагоги, рс>
тели) прибегают к поощрению, наказание
Как же выглядит психологическая с
ация? Нежелаемое задание обладает от
нательной валентностью. Она изображав
в виде отрицательного знака, т. е. зад
<отталкивает> ребенка от себя.
- Неприятная задача
i
Р Ребенок
t
- Наказание
Если прибегнуть к такому изобра
нию, то видно, что ребенок может уйти!
поля. Для того чтобы помешать этому у1
ду, взрослые должны окружить <психов
К. Левин не случайно выбрал эту пробл
В 20-е годы в Германии дебатировался вопрос
том, должна ли быть педагогика построена на 1
стеме поощрения и наказания (отметки, наград
или на интересе. Сам К. Левин считал, что сам :
терес является опосредованным следствием потр
ности.
56
веское поле> барьером.
выглядит так
Схематически
Задача
\
Р
t
наказание
Самое примитивное наказание - это
физический барьер (закрыть комнату), но
барьер может быть (и чаще всего так быва-
ет) и психологическим (властные слова, вы-
говор, упрек: <ты же не девчонка1>). К.Ле-
вин задает вопрос: Что означает этот барь-
ер? Ограничение движений ребенка. Это
означает не только, что ребенок вынужден
выполнить данное задание, но означает и
общее ограничение его возможностей.
Ребенок стремиться <пробить> барьер.
К. Левин изображает это в виде <разбуха-
ния поля>.
Р
\
Наказание
Задача
Р-
Если барьер достаточно ощутим для
ребенка, то создавшаяся ситуация ста.но-
вится напряженной, дискомфортной. Ребе-
нок может разными путями выйти из по-
ля. Он может <сдаться> и выполнить за-
дание, это будет проще всего. Он может
4 Б. В. Зейгарник
57
не выполнить задание и получить на
заике. Но может быть и третий путь
ребенок как бы покидает реальный п
ситуации и уходит в <нереальный> план1
В качестве примера такого ухода Лещ
использует отрывок из произведения Л.
Толстого <Детство, отрочество и юност
------- TTTTf
<несчастного дн
Речь идет об описании <неаш
Николеньки, когда он получил двойку и сд
мал ключ от портфеля отца. Узнав это, i
вернер его наказывает: он его ругает
закрывает в комнате. Тогда Николенька к
чинает мечтать о том, что будет, когда
станет взрослым: он поступает на служ(
ему присваивают высокий чин, царь е
хвалит, а гувернер приходит и просит пр
щения. Таким образом, все неприятные ц
реживания разрешаются у Николеньки \
его фантазии, ребенок переносится в ситу
цию мечты. Левин правильно подмечав
что такой уход свойствен ребенку, у кот
рого границы реальности и фантазии f
жестко уточнены. В клинике мы сталк
ваемся нередко с таким уходом в фант1
зию у психопатов, у больных в реактивио
состоянии.
К. Левин показывает, что и ситуация п<
ощрения не лишена барьера. Вот примеры
го, как изображена у Левина ситуация пооп
рения, когда ребенок должен выполнить не
приятное задание, которое его отталкивае
Для того, чтобы ребенок выполнил ег<
взрослый ставит позади неприятности нечт
приятное, которое притягивает ребенк
(знак +поощрение) (<если будет выполнен
аапячя. сможешь пойти играть в футбол>)
задача, сможешь
Иначе говоря, для того чтобы войти в зо-
ну приятной ситуации, необходимо войти в
приятную. Но тогда ребенок может пойти
прямо к приятному заданию, минуя непри-
ятное:
Р
+ Поощрение
- Неприятная задача
Для того чтобы этого не случилось,
взрослый объединяет барьером приятную та
неприятную ситуации. И тогда ситуация
выглядит следующим образом:
ситуация
r
Ребенок опять стоит перед барьером, но
подобная ситуация более приемлема, так
как ребенок вне барьера.
В книге К. Левина <О поощрении и на-
казании> уже намечено расширение его
категориального аппарата: <психологи-
ческое поле> уже заменено здесь поняти-
ем <жизненного пространства>, более ем-
ким, включающим выделение динамическо-
го аспекта событий, анализ собственно пси-
хологической, а не физикалистской реаль-
ности,
Здесь также введены: 1) выделение
<воображаемого> (в терминологии К. Ле-
вина <ирреального>) плана действий и
2) способы математического изображения
<жизненного пространства>, вернее, пред-
ставлены способы отображения психиче-
ского.
58
ПОНЯТИЕ
ВРЕМЕННОЙ 11ЬРСПЫ\ТИВЫ
Понятие <жизненного пространства:
которое представляет собой единицу, <кл"
точку> человеческой личности, структуру
объединяющее как внутреннее напряж<
ние системы, так и <психологическое п(
ле>, дополнено категорией временной пе]
спективы. Введением этого понятия К. Л
вин всячески подчеркивал тот факт, 41
<психологическое поле>, существующее
данный момент, включает в себя предста
ление о своем будущем и прошлом. Ко
человек воспринимает, переживает свое т
перешнее положение, то оно (пережив
ние, восприятие) неминуемо связано с ei
ожиданиями, желаниями, представлениях
о оудущем и прошлом.
b своем докладе на VI Международно]
конгрессе в Чикаго в 1941 г. К. Левин по;
черкивал, что <психологическое прошло
настоящее и будущее> являются частям
психологического поля в настоящем. В ле:
циях по психологии воли, читаемых им L
протяжении 1925-1930 гг. в Берлинсш
университете, К. Левин подчеркивал, чт
<временная перспектива> - это и eel,
включение будущего и прошлого, реально
го и идеального плана жизни в план да>
ного момента. В качестве примера он при
водил случаи с молодыми заключенными
которых должны были досрочно освободит)
из лагеря за хорошее поведение и которы
буквально за несколько дней до освобож-
дения совершали попытку к побегу. К. Ли
вин задавался вопросом, почему молодые
люди, которых досрочно освобождали за
хорошее поведение, совершали такой не-
адекватный, наносивший им вред посту-
пок? К. Левин считал, что маячившая сво-
бода динамически была уже в их <настоя-
щем> жизненном пространстве, <будущее>
было динамически представлено в виде си-
лового вектора <поля в данный момент>.
<События> будущего действовали в <поле
настоящего момента>, стиралась разница
между тем, к чему человек стремится, и
тем, что реально существует. К. Левин ут-
верждал в своих лекциях, что <ситуация
данного момента> на самом деле является
не ситуацией вне протяжения времени, она
включает прошлое и будущее.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
на нашему читателю, поэтому останови)
на ней несколько подробнее. По своему
держанию она посвящена проблеме вое
тания, однако в действительности - это
чальная фаза топологической теории К.
вина. В книге описываются ситуации,
которых ребенок должен выполнять не
.лаемое задание. Например, ребенку щ)
решать задачи, а ему хочется вместо эт
пойти поиграть в футбол. В тех случа
когда ребенок не выполняет задания (и,
ример, учебного), взрослые (педагоги, рс>
тели) прибегают к поощрению, наказание
Как же выглядит психологическая с
ация? Нежелаемое задание обладает от
нательной валентностью. Она изображав
в виде отрицательного знака, т. е. зад
<отталкивает> ребенка от себя.
- Неприятная задача
i
Р Ребенок
t
- Наказание
Если прибегнуть к такому изобра
нию, то видно, что ребенок может уйти!
поля. Для того чтобы помешать этому у1
ду, взрослые должны окружить <психов
К. Левин не случайно выбрал эту пробл
В 20-е годы в Германии дебатировался вопрос
том, должна ли быть педагогика построена на 1
стеме поощрения и наказания (отметки, наград
или на интересе. Сам К. Левин считал, что сам :
терес является опосредованным следствием потр
ности.
56
веское поле> барьером.
выглядит так
Схематически
Задача
\
Р
t
наказание
Самое примитивное наказание - это
физический барьер (закрыть комнату), но
барьер может быть (и чаще всего так быва-
ет) и психологическим (властные слова, вы-
говор, упрек: <ты же не девчонка1>). К.Ле-
вин задает вопрос: Что означает этот барь-
ер? Ограничение движений ребенка. Это
означает не только, что ребенок вынужден
выполнить данное задание, но означает и
общее ограничение его возможностей.
Ребенок стремиться <пробить> барьер.
К. Левин изображает это в виде <разбуха-
ния поля>.
Р
\
Наказание
Задача
Р-
Если барьер достаточно ощутим для
ребенка, то создавшаяся ситуация ста.но-
вится напряженной, дискомфортной. Ребе-
нок может разными путями выйти из по-
ля. Он может <сдаться> и выполнить за-
дание, это будет проще всего. Он может
4 Б. В. Зейгарник
57
не выполнить задание и получить на
заике. Но может быть и третий путь
ребенок как бы покидает реальный п
ситуации и уходит в <нереальный> план1
В качестве примера такого ухода Лещ
использует отрывок из произведения Л.
Толстого <Детство, отрочество и юност
------- TTTTf
<несчастного дн
Речь идет об описании <неаш
Николеньки, когда он получил двойку и сд
мал ключ от портфеля отца. Узнав это, i
вернер его наказывает: он его ругает
закрывает в комнате. Тогда Николенька к
чинает мечтать о том, что будет, когда
станет взрослым: он поступает на служ(
ему присваивают высокий чин, царь е
хвалит, а гувернер приходит и просит пр
щения. Таким образом, все неприятные ц
реживания разрешаются у Николеньки \
его фантазии, ребенок переносится в ситу
цию мечты. Левин правильно подмечав
что такой уход свойствен ребенку, у кот
рого границы реальности и фантазии f
жестко уточнены. В клинике мы сталк
ваемся нередко с таким уходом в фант1
зию у психопатов, у больных в реактивио
состоянии.
К. Левин показывает, что и ситуация п<
ощрения не лишена барьера. Вот примеры
го, как изображена у Левина ситуация пооп
рения, когда ребенок должен выполнить не
приятное задание, которое его отталкивае
Для того, чтобы ребенок выполнил ег<
взрослый ставит позади неприятности нечт
приятное, которое притягивает ребенк
(знак +поощрение) (<если будет выполнен
аапячя. сможешь пойти играть в футбол>)
задача, сможешь
Иначе говоря, для того чтобы войти в зо-
ну приятной ситуации, необходимо войти в
приятную. Но тогда ребенок может пойти
прямо к приятному заданию, минуя непри-
ятное:
Р
+ Поощрение
- Неприятная задача
Для того чтобы этого не случилось,
взрослый объединяет барьером приятную та
неприятную ситуации. И тогда ситуация
выглядит следующим образом:
ситуация
r
Ребенок опять стоит перед барьером, но
подобная ситуация более приемлема, так
как ребенок вне барьера.
В книге К. Левина <О поощрении и на-
казании> уже намечено расширение его
категориального аппарата: <психологи-
ческое поле> уже заменено здесь поняти-
ем <жизненного пространства>, более ем-
ким, включающим выделение динамическо-
го аспекта событий, анализ собственно пси-
хологической, а не физикалистской реаль-
ности,
Здесь также введены: 1) выделение
<воображаемого> (в терминологии К. Ле-
вина <ирреального>) плана действий и
2) способы математического изображения
<жизненного пространства>, вернее, пред-
ставлены способы отображения психиче-
ского.
58
ПОНЯТИЕ
ВРЕМЕННОЙ 11ЬРСПЫ\ТИВЫ
Понятие <жизненного пространства:
которое представляет собой единицу, <кл"
точку> человеческой личности, структуру
объединяющее как внутреннее напряж<
ние системы, так и <психологическое п(
ле>, дополнено категорией временной пе]
спективы. Введением этого понятия К. Л
вин всячески подчеркивал тот факт, 41
<психологическое поле>, существующее
данный момент, включает в себя предста
ление о своем будущем и прошлом. Ко
человек воспринимает, переживает свое т
перешнее положение, то оно (пережив
ние, восприятие) неминуемо связано с ei
ожиданиями, желаниями, представлениях
о оудущем и прошлом.
b своем докладе на VI Международно]
конгрессе в Чикаго в 1941 г. К. Левин по;
черкивал, что <психологическое прошло
настоящее и будущее> являются частям
психологического поля в настоящем. В ле:
циях по психологии воли, читаемых им L
протяжении 1925-1930 гг. в Берлинсш
университете, К. Левин подчеркивал, чт
<временная перспектива> - это и eel,
включение будущего и прошлого, реально
го и идеального плана жизни в план да>
ного момента. В качестве примера он при
водил случаи с молодыми заключенными
которых должны были досрочно освободит)
из лагеря за хорошее поведение и которы
буквально за несколько дней до освобож-
дения совершали попытку к побегу. К. Ли
вин задавался вопросом, почему молодые
люди, которых досрочно освобождали за
хорошее поведение, совершали такой не-
адекватный, наносивший им вред посту-
пок? К. Левин считал, что маячившая сво-
бода динамически была уже в их <настоя-
щем> жизненном пространстве, <будущее>
было динамически представлено в виде си-
лового вектора <поля в данный момент>.
<События> будущего действовали в <поле
настоящего момента>, стиралась разница
между тем, к чему человек стремится, и
тем, что реально существует. К. Левин ут-
верждал в своих лекциях, что <ситуация
данного момента> на самом деле является
не ситуацией вне протяжения времени, она
включает прошлое и будущее.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23