И ДРУЖБЫ НАРОДОВ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
им. А.М.ГОРЬКОГО
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
К ЛАБОРАТОРНОМУ ПРАКТИКУМУ
ПО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
"НЕЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ В ПСИХОЛОГИИ"
Часть 1
для студентов и курса отделения психологии
биологического факультета
Утверждено
кафедрой психологии.
Протокол № 9 от 22.09.?
ХГУ 198
Учебно-методические рекомендации к лабораторному практикуму
студентов 2 курса психологического отделения состоят из двух
частей.
В первую часть включены указания по применению методов в
психологическом исследовании, их классификация и характеристи-
ка, а также методические рекомендации по организации и проведению
занятий с использованием группы неэкспериментальных методов (ан-
кетирование, интервью и наблюдение).
Во второй части учебно-методических рекомендаций излагают-
ся рекомендации по основам организации, планирования и проведению
эксперимента в психологическом исследовании.
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПСиХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Цель методов психологии - раскрытие закономерностей психики
и поведения человека.
В психологии широко применяются такие категории, как мето-
дологический принцип ( или научный метод), исследовательский
метод ( или частный методический прием) и методика ( форма исполь
зования метода).
К методологическим принципам пси-
хологического исследования относятся следующие:
детерминизма (причинная обусловленность психических явлений
генетического анализа (изучение психических явлений в их
развитии);
аналитико-синтетического изучения личности.
Исследовательский метод - различные
конкретизации основных методологических принципов, что проявляет-
ся в таких методах, как систематическое наблюдение, анкетирова-
ние,беседы, тесты, изучение продуктов деятельности, эксперимен-
ты различного вида и т.д.
Всякий исследовательский метод является обобщением определен-
ного класса методик.
Методика есть конкретизация метода (например, изме-
рение объема КП, распределения внимания, самооценка личности
и т.п. ).
Л-,с) 3
На основе определенного исследовательского метода может быть
создано множество различных методик. Создание методики во многом
зависит от того, какую конкретную цель ставит перед собой иссле-
дователь. Эта цель определяет объект исследования и те стороны
явления, которые фиксирует исследователь. Условия, в которых про-
водится работа, определяют способы фиксации этих показателей и
используемый экспериментальный материал. Синтез конкретной иссле-
довательской цели, объекта, процедуры, диагностических показате-
лей, экспериментального материала и способов фиксации образуют
методику исследования.
Методика существует только в логике конкретного исследования.
а методологические принципы и исследовательские методы имеют обще-
психологическое происхождение.
В общей логике психологического исследования выделяют два
способа ведения исследования; лонгитюдный и сравнительный.
Лонгитюдный способ характеризуется тем, что на
протяжении длительного времени последовательно изучаются одни
и те же испытуемые. При этом могут применяться самые разные методы
сбора фактического материала, но все они направлены на один
и тот же объект исследования. При таком построении исследования
наиболее полно выполняется принцип изучения психических явлений
в их .развитии (например, "близнецовый метод" - лонгитюдное иссл;
дование процесса формирования личности близнецов).
Сравнительный способ предполагает параллельное
и одновременное изучение различных объектов исследования, хотя
при этом выделяется единый предмет и общая задача. Если в иссле-
довании сравниваются особенности психики испытуемых различного
возраста, т.е. находящихся на разных этапах онтогенеза, то го-
ворят о сравнительно-онтогенетическом построении исследования
(сравнение особенностей развития дошкольников и младших школь-
ников, подростков и др.).
Объектом сравнения может быть одно и то же явление у здо-
ровых и психически больных испытуемых, это сравнительно-патоло-
гический путь построения исследования.
Если сбор фактов ведется об испытуемых, находящихся в раз-
ных социальных или педагогических условиях, то говорят о -
нительно-социальном, сравнительно-педагогическом построе
дования (обучение по экспериментальной и неэкспериментальлной
программам).
Конкретные психологические исследования весьма разнообразны
и имеют общие этапы.
Первый этап - подготовительный, в ходе которого изучается
литература по интересующему вопросу и проводится знакомство с
испытуемыми. Этот этап завершается определением предмета исследо-
вания, основных его гипотез и разработкой исходных принципов
построения методики.
Второй этап - создание методики исследования. Здесь опреде-
ляется метод организации исследования (лонгитюдный или сравнитель
ный), выбираются основные методы сбора фактического материала,
готовится экспериментальное оборудование, проводится пилотаж, ап-
робация методики.
Третий этап - основной сбор фактического материала с помощью
тех методов, которые выбраны для данного исследования.
Четвертый этап .- качественный и количественный анализ мате-
риалов исследования, их интерпретация и изложение полученных ре-
зультатов,
Этапы научно-практического психологического исследования
показаны на схеме.
Выделение
широкой
проблемы
Конкретизация
проблемы
Разработка
гипотезы
Разработка
методики
Проведение
исследования
Обработка
материала
Интерпрета-
ция данных
Выводы
и предложе-
ния
Общеупотребительной и четкой классификации психологических
методов нет. Выбор того или иного метода исследования зависит
от задачи, которую ставит перед собой психолог. Эта задача мо-
жет быть решена четырьмя способами: описание, измерение, объяс-
нение и формирование Изучаемого психичеокого образования>
В соответствии о различными исследовательсаими задачами мож-
но выделить четыре класса иследовательских методов: неэкспери-
ментальные (наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование),
диагностические ( тестирование ), экспериментальные ( лабора-
торный и естественный эксперимент), формирующие ( специальный
эксперимент).
"
2. ОСОБЕННОСТИ МЕТОДА НАБЛЮДЕНИЯ В ПСИХОЛОГИИ
Наблюдение - активная форма чувственного познания. Оно обе
печивает познание путем прямого контакта объекта изучения с орг
нами чувств. Поэтому исторически наблюдение стало первым науч-
ным методом не только в психологии.
Термин наблюдение используется в трех значениях:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
им. А.М.ГОРЬКОГО
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
К ЛАБОРАТОРНОМУ ПРАКТИКУМУ
ПО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
"НЕЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ В ПСИХОЛОГИИ"
Часть 1
для студентов и курса отделения психологии
биологического факультета
Утверждено
кафедрой психологии.
Протокол № 9 от 22.09.?
ХГУ 198
Учебно-методические рекомендации к лабораторному практикуму
студентов 2 курса психологического отделения состоят из двух
частей.
В первую часть включены указания по применению методов в
психологическом исследовании, их классификация и характеристи-
ка, а также методические рекомендации по организации и проведению
занятий с использованием группы неэкспериментальных методов (ан-
кетирование, интервью и наблюдение).
Во второй части учебно-методических рекомендаций излагают-
ся рекомендации по основам организации, планирования и проведению
эксперимента в психологическом исследовании.
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПСиХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Цель методов психологии - раскрытие закономерностей психики
и поведения человека.
В психологии широко применяются такие категории, как мето-
дологический принцип ( или научный метод), исследовательский
метод ( или частный методический прием) и методика ( форма исполь
зования метода).
К методологическим принципам пси-
хологического исследования относятся следующие:
детерминизма (причинная обусловленность психических явлений
генетического анализа (изучение психических явлений в их
развитии);
аналитико-синтетического изучения личности.
Исследовательский метод - различные
конкретизации основных методологических принципов, что проявляет-
ся в таких методах, как систематическое наблюдение, анкетирова-
ние,беседы, тесты, изучение продуктов деятельности, эксперимен-
ты различного вида и т.д.
Всякий исследовательский метод является обобщением определен-
ного класса методик.
Методика есть конкретизация метода (например, изме-
рение объема КП, распределения внимания, самооценка личности
и т.п. ).
Л-,с) 3
На основе определенного исследовательского метода может быть
создано множество различных методик. Создание методики во многом
зависит от того, какую конкретную цель ставит перед собой иссле-
дователь. Эта цель определяет объект исследования и те стороны
явления, которые фиксирует исследователь. Условия, в которых про-
водится работа, определяют способы фиксации этих показателей и
используемый экспериментальный материал. Синтез конкретной иссле-
довательской цели, объекта, процедуры, диагностических показате-
лей, экспериментального материала и способов фиксации образуют
методику исследования.
Методика существует только в логике конкретного исследования.
а методологические принципы и исследовательские методы имеют обще-
психологическое происхождение.
В общей логике психологического исследования выделяют два
способа ведения исследования; лонгитюдный и сравнительный.
Лонгитюдный способ характеризуется тем, что на
протяжении длительного времени последовательно изучаются одни
и те же испытуемые. При этом могут применяться самые разные методы
сбора фактического материала, но все они направлены на один
и тот же объект исследования. При таком построении исследования
наиболее полно выполняется принцип изучения психических явлений
в их .развитии (например, "близнецовый метод" - лонгитюдное иссл;
дование процесса формирования личности близнецов).
Сравнительный способ предполагает параллельное
и одновременное изучение различных объектов исследования, хотя
при этом выделяется единый предмет и общая задача. Если в иссле-
довании сравниваются особенности психики испытуемых различного
возраста, т.е. находящихся на разных этапах онтогенеза, то го-
ворят о сравнительно-онтогенетическом построении исследования
(сравнение особенностей развития дошкольников и младших школь-
ников, подростков и др.).
Объектом сравнения может быть одно и то же явление у здо-
ровых и психически больных испытуемых, это сравнительно-патоло-
гический путь построения исследования.
Если сбор фактов ведется об испытуемых, находящихся в раз-
ных социальных или педагогических условиях, то говорят о -
нительно-социальном, сравнительно-педагогическом построе
дования (обучение по экспериментальной и неэкспериментальлной
программам).
Конкретные психологические исследования весьма разнообразны
и имеют общие этапы.
Первый этап - подготовительный, в ходе которого изучается
литература по интересующему вопросу и проводится знакомство с
испытуемыми. Этот этап завершается определением предмета исследо-
вания, основных его гипотез и разработкой исходных принципов
построения методики.
Второй этап - создание методики исследования. Здесь опреде-
ляется метод организации исследования (лонгитюдный или сравнитель
ный), выбираются основные методы сбора фактического материала,
готовится экспериментальное оборудование, проводится пилотаж, ап-
робация методики.
Третий этап - основной сбор фактического материала с помощью
тех методов, которые выбраны для данного исследования.
Четвертый этап .- качественный и количественный анализ мате-
риалов исследования, их интерпретация и изложение полученных ре-
зультатов,
Этапы научно-практического психологического исследования
показаны на схеме.
Выделение
широкой
проблемы
Конкретизация
проблемы
Разработка
гипотезы
Разработка
методики
Проведение
исследования
Обработка
материала
Интерпрета-
ция данных
Выводы
и предложе-
ния
Общеупотребительной и четкой классификации психологических
методов нет. Выбор того или иного метода исследования зависит
от задачи, которую ставит перед собой психолог. Эта задача мо-
жет быть решена четырьмя способами: описание, измерение, объяс-
нение и формирование Изучаемого психичеокого образования>
В соответствии о различными исследовательсаими задачами мож-
но выделить четыре класса иследовательских методов: неэкспери-
ментальные (наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование),
диагностические ( тестирование ), экспериментальные ( лабора-
торный и естественный эксперимент), формирующие ( специальный
эксперимент).
"
2. ОСОБЕННОСТИ МЕТОДА НАБЛЮДЕНИЯ В ПСИХОЛОГИИ
Наблюдение - активная форма чувственного познания. Оно обе
печивает познание путем прямого контакта объекта изучения с орг
нами чувств. Поэтому исторически наблюдение стало первым науч-
ным методом не только в психологии.
Термин наблюдение используется в трех значениях:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10