Вторая фаза характеризует-
ся гневом и агрессией, направленными на объект. Наконец, ког-
да активность в первой и второй фазах не дает результата, орга-
низм становится полностью отстраненным от побуждений, которые
.обычно ведут к адаптивным ответам, и эта полная отстраненность
вызывает депрессию или составляет ее.
Клерман в своем обзоре поставил перед мо-
делями теории научения ряд вопросов. Он заключил, что депрес-
сия не только является совокупностью обусловленных неадаптив-
ных ответов, но выполняет различные адаптивные функции у жи-
вотных н младенцев. Он утверждает, что депрессия у младенцев
выступает как признак страдания н вызывает помощь со стороны
родителей или воспитателей. Хотя Клерман и не был уверен в
адаптивной функции депрессии у взрослых, он предположил, что
она является адаптивным процессом в любом возрасте. В под-
держку своего положения он отметил, что реактивная депрессия
является, в целом, самоограничивающейся по длительности (фак-
тор, который, по его мнению, указывает на доброкачественность
такой депрессии). Клингер предположил даже воз-
можность того, что противодействие нормальному течению депрес-
сии (например, с помощью антндепрессантов) может в конце кон-
цов оказаться вредным.
Был предложен ряд других моделей депрессии, основанных
на теории научения . Хотя некоторые из этих
теорий применимы и к иным типам депрессии помимо реактивно-
го, большинство из них весьма сходны с моделью Селигмена.
Фостер предположил, что депрессивные лю-
ди характеризуются утратой определенных типов адаптивного по-
ведения и увеличением поведения избегания, такого, как жалобы,
просьбы, плач и раздражительность. Жалобы ц просьбы являют-
ся попытками депрессивных людей устранить неподходящие ус-
ловия. Более важным, чем неэффективные попытки избегания, яв-
ляется уменьшение частоты проявления поведения. Наблюдается
редукция частоты адаптивного поведения, которое первоначаль-
но положительно подкреплялось. Это является следствием трех
различных факторов. Во-первых, существуют Ограничения набора
доступных ответов в определенных ситуациях. Примером процес-
са, ограничивающего доступные ответы, может быть роль гнева
при депрессии. Поскольку гнев обычно направлен на другого че-
ловека, он может уменьшить возможность того, что объект гнева
будет способствовать положительному подкреплению субъекта,
выражающего гнев. Далее, проявление гнева часто наказывается,
и для того, чтобы избегнуть наказания, человек может подавлять
наказуемое поведение. Вместе с гневными реакциями при этом
могут быть также подавлены потенциально адаптивные ответы,
что ведет к ограничению набора действий, которые могли бы вы-
звать положительное подкрепление. Во-вторых, причиной умень-
шения частоты адаптивного поведения являются непоследователь-
ные вознаграждения и наказания. Индивид при этом теряет спо-
собность понимать закономерности подкрепления. Если родители
или воспитатели применяют поощрения и наказания случайным
образом как к адаптивным, так и к неадаптивным типам поведе-
ния, ребенок приходит в замешательство, у него развиваются
чувства безнадежности и беспомощности, входящие согласно мно-
гим теориям в синдром депрессии. Третий фактор, который рас-
сматривается Фостером, относится к изменениям в окружении.
Если окружение, особенно социальное окружение, изменяется
таким образом, что ранее подкреплявшие ответы больше поло-
жительно не подкрепляются, эти ответы имеют тенденцию исче-
зать из репертуара индивида. В качестве основного примера это-
го случая Фостер приводит потерю любимого человека или значи-
мого другого, которые были источником позитивного подкреп-
ления.
Позиция Левинсона сходна с позицией
Фостера. Он утверждает, что подавленность при депрессии явля-
ется результатом низкого уровня положительного подкрепления.
Анализ Левинсоном аффектов и аффективно-когнитивных взаимо-
действий при депрессии (чувство вины, пессимизм, потеря само-
уважения) является довольно поверхностным. Он полагает, что эти
более дискретные явления происходят в результате усилий чело-
века отнести к какой-либо категории свои неопределенные и не-
конкретные ощущения при подавленности. Либерман и Раскин
предложили поведенческую теорию,
сходную с предыдущими, добавив предположение, что трудности
депрессивного человека обостряются подкреплением неадаптив-
ного поведения.
В силу особенностей своей теоретической ориентации бихе-
виористы не изучали широко аффекты и аффективно-когнитив-
ные взаимодействия. Исключением является тонкий анализ, пред-
принятый Фостером для выяснения роли гнева при депрессии.
Польза этих теорий может заключаться в создании подходов для
понимания причин определенных ответов или действий депрессив-
ных людей. Оставаясь в рамках теории научения, Костелло ут-
верждает, что не утрата подкрепления адаптивного поведения, а
утрата эффективности подкрепляющего агента лучше объясняет
явление депрессии. Костелло дополняет свою теорию научения
гипотезой о том, что биохимические и нейрофизиологические
изменения могут способствовать потере эффективности подкреп-
ения.
Психоаналитическая теория депрессии
Рассмотрим точку зрения психоаналитиков на происхожде-
ние и роль различных эмоций при депрессии. Все они согласны с
тем, что страдание (уныние, угнетенность, безнадежность) явля-
ется частью синдрома депрессии .
Страдание, по их мнению, является результатом действительной
или воображаемой утраты, которая угрожает самоуважению, уве-
ренности в себе и эмоциональной безопасности индивида. Психо-
аналитики полагают, что предрасположенность к страданию закла-
дывается на оральной стадии младенчества, в период максималь-
ной беспомощности и зависимости индивида.
Почти все теоретики психоанализа согласны с тем, что гнев
является частью синдрома депрессии. Все они разделяют ту точ-
ку зрения, согласно которой гнев и враждебность при депрессии
происходят из ранней фрустрации и тенденции к фиксации на
оральной и анальной стадиях психосексуального развития. Неко-
торые специалисты, однако, отводят гневу и враждебности мень-
шую роль .
Вина выступает как эмоция, непосредственно связанная с де-
прессией. Радо , например, считает настроение мрач-
ного раскаяния доминирующим в этом синдроме. Выражение
<мрачное раскаяние> подразумевает некоторую комбинацию стра-
дания и вины. Вина согласно психоаналитической системе возни-
кает как результат относительно неконтролируемого депрессив-
ным индивидом гнева, ярости и соответствующего поведения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127
ся гневом и агрессией, направленными на объект. Наконец, ког-
да активность в первой и второй фазах не дает результата, орга-
низм становится полностью отстраненным от побуждений, которые
.обычно ведут к адаптивным ответам, и эта полная отстраненность
вызывает депрессию или составляет ее.
Клерман в своем обзоре поставил перед мо-
делями теории научения ряд вопросов. Он заключил, что депрес-
сия не только является совокупностью обусловленных неадаптив-
ных ответов, но выполняет различные адаптивные функции у жи-
вотных н младенцев. Он утверждает, что депрессия у младенцев
выступает как признак страдания н вызывает помощь со стороны
родителей или воспитателей. Хотя Клерман и не был уверен в
адаптивной функции депрессии у взрослых, он предположил, что
она является адаптивным процессом в любом возрасте. В под-
держку своего положения он отметил, что реактивная депрессия
является, в целом, самоограничивающейся по длительности (фак-
тор, который, по его мнению, указывает на доброкачественность
такой депрессии). Клингер предположил даже воз-
можность того, что противодействие нормальному течению депрес-
сии (например, с помощью антндепрессантов) может в конце кон-
цов оказаться вредным.
Был предложен ряд других моделей депрессии, основанных
на теории научения . Хотя некоторые из этих
теорий применимы и к иным типам депрессии помимо реактивно-
го, большинство из них весьма сходны с моделью Селигмена.
Фостер предположил, что депрессивные лю-
ди характеризуются утратой определенных типов адаптивного по-
ведения и увеличением поведения избегания, такого, как жалобы,
просьбы, плач и раздражительность. Жалобы ц просьбы являют-
ся попытками депрессивных людей устранить неподходящие ус-
ловия. Более важным, чем неэффективные попытки избегания, яв-
ляется уменьшение частоты проявления поведения. Наблюдается
редукция частоты адаптивного поведения, которое первоначаль-
но положительно подкреплялось. Это является следствием трех
различных факторов. Во-первых, существуют Ограничения набора
доступных ответов в определенных ситуациях. Примером процес-
са, ограничивающего доступные ответы, может быть роль гнева
при депрессии. Поскольку гнев обычно направлен на другого че-
ловека, он может уменьшить возможность того, что объект гнева
будет способствовать положительному подкреплению субъекта,
выражающего гнев. Далее, проявление гнева часто наказывается,
и для того, чтобы избегнуть наказания, человек может подавлять
наказуемое поведение. Вместе с гневными реакциями при этом
могут быть также подавлены потенциально адаптивные ответы,
что ведет к ограничению набора действий, которые могли бы вы-
звать положительное подкрепление. Во-вторых, причиной умень-
шения частоты адаптивного поведения являются непоследователь-
ные вознаграждения и наказания. Индивид при этом теряет спо-
собность понимать закономерности подкрепления. Если родители
или воспитатели применяют поощрения и наказания случайным
образом как к адаптивным, так и к неадаптивным типам поведе-
ния, ребенок приходит в замешательство, у него развиваются
чувства безнадежности и беспомощности, входящие согласно мно-
гим теориям в синдром депрессии. Третий фактор, который рас-
сматривается Фостером, относится к изменениям в окружении.
Если окружение, особенно социальное окружение, изменяется
таким образом, что ранее подкреплявшие ответы больше поло-
жительно не подкрепляются, эти ответы имеют тенденцию исче-
зать из репертуара индивида. В качестве основного примера это-
го случая Фостер приводит потерю любимого человека или значи-
мого другого, которые были источником позитивного подкреп-
ления.
Позиция Левинсона сходна с позицией
Фостера. Он утверждает, что подавленность при депрессии явля-
ется результатом низкого уровня положительного подкрепления.
Анализ Левинсоном аффектов и аффективно-когнитивных взаимо-
действий при депрессии (чувство вины, пессимизм, потеря само-
уважения) является довольно поверхностным. Он полагает, что эти
более дискретные явления происходят в результате усилий чело-
века отнести к какой-либо категории свои неопределенные и не-
конкретные ощущения при подавленности. Либерман и Раскин
предложили поведенческую теорию,
сходную с предыдущими, добавив предположение, что трудности
депрессивного человека обостряются подкреплением неадаптив-
ного поведения.
В силу особенностей своей теоретической ориентации бихе-
виористы не изучали широко аффекты и аффективно-когнитив-
ные взаимодействия. Исключением является тонкий анализ, пред-
принятый Фостером для выяснения роли гнева при депрессии.
Польза этих теорий может заключаться в создании подходов для
понимания причин определенных ответов или действий депрессив-
ных людей. Оставаясь в рамках теории научения, Костелло ут-
верждает, что не утрата подкрепления адаптивного поведения, а
утрата эффективности подкрепляющего агента лучше объясняет
явление депрессии. Костелло дополняет свою теорию научения
гипотезой о том, что биохимические и нейрофизиологические
изменения могут способствовать потере эффективности подкреп-
ения.
Психоаналитическая теория депрессии
Рассмотрим точку зрения психоаналитиков на происхожде-
ние и роль различных эмоций при депрессии. Все они согласны с
тем, что страдание (уныние, угнетенность, безнадежность) явля-
ется частью синдрома депрессии .
Страдание, по их мнению, является результатом действительной
или воображаемой утраты, которая угрожает самоуважению, уве-
ренности в себе и эмоциональной безопасности индивида. Психо-
аналитики полагают, что предрасположенность к страданию закла-
дывается на оральной стадии младенчества, в период максималь-
ной беспомощности и зависимости индивида.
Почти все теоретики психоанализа согласны с тем, что гнев
является частью синдрома депрессии. Все они разделяют ту точ-
ку зрения, согласно которой гнев и враждебность при депрессии
происходят из ранней фрустрации и тенденции к фиксации на
оральной и анальной стадиях психосексуального развития. Неко-
торые специалисты, однако, отводят гневу и враждебности мень-
шую роль .
Вина выступает как эмоция, непосредственно связанная с де-
прессией. Радо , например, считает настроение мрач-
ного раскаяния доминирующим в этом синдроме. Выражение
<мрачное раскаяние> подразумевает некоторую комбинацию стра-
дания и вины. Вина согласно психоаналитической системе возни-
кает как результат относительно неконтролируемого депрессив-
ным индивидом гнева, ярости и соответствующего поведения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127