Поэтому эксперимен-
тальные данные могут быть нерелевантными почти для 51% всей
популяции.
Чаще всего эксперименты проводятся с испытуемыми, которые
привлекаются к участию принудительно. Около 7% привлекаемых к
исследованиям являются добровольцами. Большинство из них- сту-
денты, слушающие курс "Введение в психологию".
Психологи давно заинтересовались, что представляет собой ис-
пытуемый-доброволец, а Розентальдаже написал книгу "Испытуе-
мый-доброволец" ("The Volunteer Subject"). Он пишет, что испы-
туемый-доброволец отличается от испытуемого, привлеченного при-
нудительно, рядом личностных особенностей, прежде всего: 1)
более высоким уровнем образования; 2) высшим социально-классо-
вым статусом; 3) более высоким уровнем интеллекта; 4) более выра-
73
женной потребностью в социальном одобрении и 5) большей социа-
бельностью. Очевидно, это - социально-психологическая характе-
ристика студентов североамериканского колледжа.
Отсюда возникает закономерный вопрос, в течение нескольких
десятилетий обсуждаемый психологами-исследователями: в какой
мере данные, полученные на выборке американских студентов-пси-
хологов, можно переносить на любого представителя рода челове-
ческого?
Помимо того, что испытуемый включается в ситуацию исследо-
вания, он из нее в конце концов выходит. На первый взгляд это не
должно волновать исследователя: ведь он решил свои задачи. Но это
не всегда можно сказать об испытуемом. Заинтересованный в полу-
чении социального одобрения может его не получить; стремящийся
проявить компетентность может плохо выполнить задание и т.д. То
есть испытуемый часто остается наедине с теми же проблемами,
стремление решить которые побудило его принять участие в экспе-
рименте. Кроме того, он приобретает опыт участия в эксперимен-
тальной психологической деятельности и определяется в эмоцио-
нальном отношении к психологическим экспериментам, психоло-
гам и психологии в целом. Пока психология не столь широко раски-
нула свои сети, этим можно было пренебречь. Но сегодня сведения
о психологии со стороны бывших испытуемых способны формиро-
вать мнение о ней в обществе и служить помощью или препятстви-
ем в развертывании исследовательской работы.
Компетентность испытуемого может сказаться на его поведении
и результатах при участии в других психологических исследовани-
ях. Как правило, психологи оценивают компетентного испытуемого
негативно, есть даже термин "испорченный испытуемый", т.е. зна-
ющий схему эксперимента и способный воспроизвести результаты
"под гипотезу" (или против). Поэтому большинство эксперимента-
торов предпочитают "наивных испытуемых".
М.Матлин ввела классификацию, разделив всех испытуемых на
позитивно настроенных, негативно настроенных и доверчивых.
Обычно экспериментаторы предпочитают первых и последних.
Исследование может проводиться при участии не только добро-
вольцев или принудительно привлеченных, но и анонимных и со-
общающих свои паспортные данные испытуемых. Предполагается,
что при анонимном исследовании испытуемые более открыты, а это
особо значимо при проведении личностных и социально-психоло-
гических экспериментов. Однако выясняется, что в ходе экспери-
мента неанонимные испытуемые более ответственно относятся к де-
ятельности и ее результатам.
74
Часто исследовательская работа включается в контекст практи-
ческой деятельности психолога. Так было со времен Фрейда и Жане
и продолжается по сей день. Но такое включение создает ряд допол-
нительных трудностей. В первую очередь резко ограничивается сво-
бода в выборе объектов исследования, варьировании условий, мето-
дов воздействия и контроля переменных. Этот выбор строго подчи-
нен достижению консультационного или психотерапевтического эф-
фекта. С другой стороны, жизненная ситуация испытуемого более
ясна, мотивация его участия в исследовании определена, что позво-
ляет строже подходить к конструированию и типологизации ситуа-
ции эксперимента, а следовательно - учету и контролю ее влияния
на поведение испытуемого.
А.Г.Шмелев в "Общей психодиагностике" приводит следующий
вариант с учетом двух видов отношений - психолога с пользовате-
лем и психолога с испытуемым с точки зрения применения данных
исследования:
1. Данные используются специалистом-смежником для постанов-
ки психологического диагноза или формулировки административ-
ного решения. Психолог не несет ответственности за диагноз. К этому
типу относятся диагнозы в медицине, психодиагностике по запросу
суда, комплексной психодиагностической экспертизе, психодиагнос-
тике при оценке профессиональной пригодности по запросу адми-
нистрации.
2. Данные используются психодиагностом для постановки пси-
хологического диагноза, хотя вмешательство в ситуацию обследуе-
мого осуществляется специалистом другого профиля (психодиагнос-
тика причин низкой успеваемости).
3. Данные используются самим психодиагностом для постановки
психологического диагноза в условиях психологической консульта-
ции.
4. Диагностические данные используются самим обследуемым в
целях саморазвития, коррекции поведения и т.п.
Решение научно-практической задачи сводится к определенно-
му изменению судьбы испытуемого: его могут принять или не при-
нять на работу, в вуз, назначить или не назначить лечение и т.д.
"Вход" в психодиагностическую ситуацию характеризуется "внеш-
ней" или "внутренней" мотивацией, побуждающей испытуемого уча-
ствовать в обследовании. В первом случае он принуждается к этому
участию, во втором - становится добровольцем. Таким образом,
первый параметр, описывающий психодиагностическую ситуацию,
- "добровольность-принудительность" участия испытуемого в экс-
перименте. Понятно, что субъектом выбора при добровольном учас-
75
тии является испытуемый, при вынужденном - другое лицо (сам
психодиагност, представители администрации, врачи и т.д.).
В конце обследования (точке "выхода") испытуемый может по-
лучить результаты и сам определить на их основе свое поведение и
жизненный путь. В ином случае его жизненный путь изменяет дру-
гое лицо (психодиагност, администратор и т.д.). При этом решение
экспериментатора или лица, которому психодиагност доверил дан-
ные, не зависит от дальнейших действий обследуемого и определя-
ется только волей других. Следовательно, в первом случае субъек-
том выбора (принятия решения) является испытуемый, во втором -
другоелицо.
Решающий фактор, который определяет ситуацию тестирования:
кто является субъектом принятия решения - испытуемый или дру-
гое лицо?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84
тальные данные могут быть нерелевантными почти для 51% всей
популяции.
Чаще всего эксперименты проводятся с испытуемыми, которые
привлекаются к участию принудительно. Около 7% привлекаемых к
исследованиям являются добровольцами. Большинство из них- сту-
денты, слушающие курс "Введение в психологию".
Психологи давно заинтересовались, что представляет собой ис-
пытуемый-доброволец, а Розентальдаже написал книгу "Испытуе-
мый-доброволец" ("The Volunteer Subject"). Он пишет, что испы-
туемый-доброволец отличается от испытуемого, привлеченного при-
нудительно, рядом личностных особенностей, прежде всего: 1)
более высоким уровнем образования; 2) высшим социально-классо-
вым статусом; 3) более высоким уровнем интеллекта; 4) более выра-
73
женной потребностью в социальном одобрении и 5) большей социа-
бельностью. Очевидно, это - социально-психологическая характе-
ристика студентов североамериканского колледжа.
Отсюда возникает закономерный вопрос, в течение нескольких
десятилетий обсуждаемый психологами-исследователями: в какой
мере данные, полученные на выборке американских студентов-пси-
хологов, можно переносить на любого представителя рода челове-
ческого?
Помимо того, что испытуемый включается в ситуацию исследо-
вания, он из нее в конце концов выходит. На первый взгляд это не
должно волновать исследователя: ведь он решил свои задачи. Но это
не всегда можно сказать об испытуемом. Заинтересованный в полу-
чении социального одобрения может его не получить; стремящийся
проявить компетентность может плохо выполнить задание и т.д. То
есть испытуемый часто остается наедине с теми же проблемами,
стремление решить которые побудило его принять участие в экспе-
рименте. Кроме того, он приобретает опыт участия в эксперимен-
тальной психологической деятельности и определяется в эмоцио-
нальном отношении к психологическим экспериментам, психоло-
гам и психологии в целом. Пока психология не столь широко раски-
нула свои сети, этим можно было пренебречь. Но сегодня сведения
о психологии со стороны бывших испытуемых способны формиро-
вать мнение о ней в обществе и служить помощью или препятстви-
ем в развертывании исследовательской работы.
Компетентность испытуемого может сказаться на его поведении
и результатах при участии в других психологических исследовани-
ях. Как правило, психологи оценивают компетентного испытуемого
негативно, есть даже термин "испорченный испытуемый", т.е. зна-
ющий схему эксперимента и способный воспроизвести результаты
"под гипотезу" (или против). Поэтому большинство эксперимента-
торов предпочитают "наивных испытуемых".
М.Матлин ввела классификацию, разделив всех испытуемых на
позитивно настроенных, негативно настроенных и доверчивых.
Обычно экспериментаторы предпочитают первых и последних.
Исследование может проводиться при участии не только добро-
вольцев или принудительно привлеченных, но и анонимных и со-
общающих свои паспортные данные испытуемых. Предполагается,
что при анонимном исследовании испытуемые более открыты, а это
особо значимо при проведении личностных и социально-психоло-
гических экспериментов. Однако выясняется, что в ходе экспери-
мента неанонимные испытуемые более ответственно относятся к де-
ятельности и ее результатам.
74
Часто исследовательская работа включается в контекст практи-
ческой деятельности психолога. Так было со времен Фрейда и Жане
и продолжается по сей день. Но такое включение создает ряд допол-
нительных трудностей. В первую очередь резко ограничивается сво-
бода в выборе объектов исследования, варьировании условий, мето-
дов воздействия и контроля переменных. Этот выбор строго подчи-
нен достижению консультационного или психотерапевтического эф-
фекта. С другой стороны, жизненная ситуация испытуемого более
ясна, мотивация его участия в исследовании определена, что позво-
ляет строже подходить к конструированию и типологизации ситуа-
ции эксперимента, а следовательно - учету и контролю ее влияния
на поведение испытуемого.
А.Г.Шмелев в "Общей психодиагностике" приводит следующий
вариант с учетом двух видов отношений - психолога с пользовате-
лем и психолога с испытуемым с точки зрения применения данных
исследования:
1. Данные используются специалистом-смежником для постанов-
ки психологического диагноза или формулировки административ-
ного решения. Психолог не несет ответственности за диагноз. К этому
типу относятся диагнозы в медицине, психодиагностике по запросу
суда, комплексной психодиагностической экспертизе, психодиагнос-
тике при оценке профессиональной пригодности по запросу адми-
нистрации.
2. Данные используются психодиагностом для постановки пси-
хологического диагноза, хотя вмешательство в ситуацию обследуе-
мого осуществляется специалистом другого профиля (психодиагнос-
тика причин низкой успеваемости).
3. Данные используются самим психодиагностом для постановки
психологического диагноза в условиях психологической консульта-
ции.
4. Диагностические данные используются самим обследуемым в
целях саморазвития, коррекции поведения и т.п.
Решение научно-практической задачи сводится к определенно-
му изменению судьбы испытуемого: его могут принять или не при-
нять на работу, в вуз, назначить или не назначить лечение и т.д.
"Вход" в психодиагностическую ситуацию характеризуется "внеш-
ней" или "внутренней" мотивацией, побуждающей испытуемого уча-
ствовать в обследовании. В первом случае он принуждается к этому
участию, во втором - становится добровольцем. Таким образом,
первый параметр, описывающий психодиагностическую ситуацию,
- "добровольность-принудительность" участия испытуемого в экс-
перименте. Понятно, что субъектом выбора при добровольном учас-
75
тии является испытуемый, при вынужденном - другое лицо (сам
психодиагност, представители администрации, врачи и т.д.).
В конце обследования (точке "выхода") испытуемый может по-
лучить результаты и сам определить на их основе свое поведение и
жизненный путь. В ином случае его жизненный путь изменяет дру-
гое лицо (психодиагност, администратор и т.д.). При этом решение
экспериментатора или лица, которому психодиагност доверил дан-
ные, не зависит от дальнейших действий обследуемого и определя-
ется только волей других. Следовательно, в первом случае субъек-
том выбора (принятия решения) является испытуемый, во втором -
другоелицо.
Решающий фактор, который определяет ситуацию тестирования:
кто является субъектом принятия решения - испытуемый или дру-
гое лицо?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84