В такой ситуации
прогнозируемые и реальные результаты деятельности партнеров
дрессировочного процесса будут находится в полном
несоответствии. Это также приводит к дисбалансу в
"суперсистеме" "собака-дрессировщик", разлаживанию контакта
между ними (нервозности дрессировщика и выраженному
неповиновению со стороны собаки) и в результате к полной
неэффективности процесса дрессировки. В качестве примера
такого рода взаимодействий в диаде приведем пример с
формированием у собаки навыка подноски апортировочного
предмета дрессировщику по команде "Апорт". Перед началом
работы с собакой дрессировщик планировал, что будет
подкреплять пищей каждую подачу собакой апортировочного
предмета непосредственно в его руки. Однако во время
дрессировки, в силу недостаточности знаний, дрессировщик
допускал всегда одну и ту же ошибку, которая коренным
образом повлияла на последующие взаимоотношения между ним и
собакой. Ошибка заключалась в следующем: каждый раз, когда
собака подбегала к дрессировщику с апортировочным предметом
в зубах, он преждевременно доставал кусочек пищи, а собака,
увидев пищу, сразу же бросала предмет на землю и подбегала к
дрессировщику. Однако пищу она не получала, так как
дрессировщик подкреплял пищей (в соответствии с его планом)
не бросание предмета ему под ноги, а подать его
непосредственно в руки. После нескольких таких повторов,
видя безрезультатность своих попыток заработать кусочек
пищи, собака потеряла интерес к занятиям. Если бы
дрессировщик давал собаке пищу каждый раз после того, как
она бросала предмет на землю, то он бы сформировал у нее
навык подноски предмета с бросанием его себе под ноги, но
при этом не добился бы запланированного результата.
4. Отсутствие взаимодействия (взаимной
заинтересованности) между членами диады.
В том случае, если дрессировщик работает с собакой
излишне грубо, применяя сильные, неадекватные
постановленной задаче воздействия, то, несмотря на то, что
процесс обучения протекает сравнительно успешно, а
взаимодействия достаточно устойчивы (с точки зрения
дрессировщика), собака теряет активный интерес к
взаимодействию с дрессировщиком и становится пассивным
участником дрессировочного процесса. То есть собака не идет
сама на активный контакт, а лишь избегает неприятных
воздействий со стороны дрессировщика. На такую дрессировку
всегда грустно смотреть со стороны.
5. Отсутствие потребности в данной форме взаимодействия
со стороны собаки.
Бывает так, что дрессировщик вроде бы делает все
правильно (в соответствии с принятой программой действия),
а собака не делает ничего или делает все наоборот, то играет
с дрессировщиком, то рычит на него, когда он слишком
усердствует. С точки зрения дрессировщика, собака проявляет
совершенно неадекватное поведение, а на самом деле все
просто: у собаки нет доминирующей мотивации, на базе которой
собирается работать дрессировщик (например, пищевой
мотивации - собака сыта), соответственно, у нее нет
заинтересованности во взаимодействии, а следовательно, и в
работе. А поскольку нет взаимных интересов, то формирование
единой функциональной системы ("суперсистемы")
"собака-дрессировщик" просто невозможно.
III. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В ПРАКТИКЕ ДРЕССИРОВКИ
3.1. Определение
Обучение (дрессировка) практически ничем не отличается
от процессов обучения животных в естественной среде
обитания. Единственное различие заключается в том, что в
процессе формирования навыков в естественной среде обитания
преграды на пути достижения животным конечного
приспособительного результата ставит сама природа, то есть
окружающая среда.
В случае же целенаправленного обучения (дрессировки)
преграды на пути достижения животным конечного
приспособительного результата ставит человек. Так, в
естественной среде обитания голодный волк, прежде чем
удовлетворит свою естественную работу: выследить зверя,
догнать его, тем или иным путем умертвить, разделать тушу,
отогнать конкурентов и т.д. Волк в цирке или эксперименте,
чтобы удовлетворить свою потребность в пище, вынужден также
выполнять определенную работу (преодолевать преграду), по
совершении которой он, как и его дикий собрат, получит пищу
и сможет утолить голод. В том и другом случае результатом
поведения остается получение подкрепления за проделанную
работу.
Таким образом, обучение - это процесс направленного
формирования у собаки того или иного навыка, в процессе
реализации которого, прежде чем достигнуть
приспособительного результата и получить подкрепление, она
совершает определенную работу.
Дрессировка - закрепление навыка до такой степени,
когда он воспроизводится собакой не только, когда этого
требует удовлетворение той или иной потребности, но по
команде и в любой обстановке, даже в угрожающей жизни.
Используя методологические принципы теории
функциональных систем, существующие методы обучения и
дрессировки можно представить следующим образом.
3.2. Методы обучения
Классический условно-рефлекторный метод обучения
Условно-рефлекторное обучение основано на сочетании
индифферентного стимула (раздражителя), например команды
"Фу", с безусловно-рефлекторным раздражителем, например удар
электрическим током, вызывающий безусловно-рефлекторный
ответ в форме акта отвержения пищи. После нескольких
сочетаний индифферентного стимула команды "Фу") с
безусловным стимулом (ударом тока) индифферентный стимул
приобретает значение условного и запускает так называемый
безусловно-рефлекторный ответ.
При дрессировке собак условно-рефлекторный метод
обучения применяется крайне ограничено по двум причинам:
во-первых, животные, обучающиеся по этому методу, являются
пассивным звеном процесса обучения (дрессировки), а
во-вторых, трудно найти ту форму безусловно-рефлекторного
ответа, которую можно было бы использовать в дрессировочной
практике.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56
прогнозируемые и реальные результаты деятельности партнеров
дрессировочного процесса будут находится в полном
несоответствии. Это также приводит к дисбалансу в
"суперсистеме" "собака-дрессировщик", разлаживанию контакта
между ними (нервозности дрессировщика и выраженному
неповиновению со стороны собаки) и в результате к полной
неэффективности процесса дрессировки. В качестве примера
такого рода взаимодействий в диаде приведем пример с
формированием у собаки навыка подноски апортировочного
предмета дрессировщику по команде "Апорт". Перед началом
работы с собакой дрессировщик планировал, что будет
подкреплять пищей каждую подачу собакой апортировочного
предмета непосредственно в его руки. Однако во время
дрессировки, в силу недостаточности знаний, дрессировщик
допускал всегда одну и ту же ошибку, которая коренным
образом повлияла на последующие взаимоотношения между ним и
собакой. Ошибка заключалась в следующем: каждый раз, когда
собака подбегала к дрессировщику с апортировочным предметом
в зубах, он преждевременно доставал кусочек пищи, а собака,
увидев пищу, сразу же бросала предмет на землю и подбегала к
дрессировщику. Однако пищу она не получала, так как
дрессировщик подкреплял пищей (в соответствии с его планом)
не бросание предмета ему под ноги, а подать его
непосредственно в руки. После нескольких таких повторов,
видя безрезультатность своих попыток заработать кусочек
пищи, собака потеряла интерес к занятиям. Если бы
дрессировщик давал собаке пищу каждый раз после того, как
она бросала предмет на землю, то он бы сформировал у нее
навык подноски предмета с бросанием его себе под ноги, но
при этом не добился бы запланированного результата.
4. Отсутствие взаимодействия (взаимной
заинтересованности) между членами диады.
В том случае, если дрессировщик работает с собакой
излишне грубо, применяя сильные, неадекватные
постановленной задаче воздействия, то, несмотря на то, что
процесс обучения протекает сравнительно успешно, а
взаимодействия достаточно устойчивы (с точки зрения
дрессировщика), собака теряет активный интерес к
взаимодействию с дрессировщиком и становится пассивным
участником дрессировочного процесса. То есть собака не идет
сама на активный контакт, а лишь избегает неприятных
воздействий со стороны дрессировщика. На такую дрессировку
всегда грустно смотреть со стороны.
5. Отсутствие потребности в данной форме взаимодействия
со стороны собаки.
Бывает так, что дрессировщик вроде бы делает все
правильно (в соответствии с принятой программой действия),
а собака не делает ничего или делает все наоборот, то играет
с дрессировщиком, то рычит на него, когда он слишком
усердствует. С точки зрения дрессировщика, собака проявляет
совершенно неадекватное поведение, а на самом деле все
просто: у собаки нет доминирующей мотивации, на базе которой
собирается работать дрессировщик (например, пищевой
мотивации - собака сыта), соответственно, у нее нет
заинтересованности во взаимодействии, а следовательно, и в
работе. А поскольку нет взаимных интересов, то формирование
единой функциональной системы ("суперсистемы")
"собака-дрессировщик" просто невозможно.
III. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В ПРАКТИКЕ ДРЕССИРОВКИ
3.1. Определение
Обучение (дрессировка) практически ничем не отличается
от процессов обучения животных в естественной среде
обитания. Единственное различие заключается в том, что в
процессе формирования навыков в естественной среде обитания
преграды на пути достижения животным конечного
приспособительного результата ставит сама природа, то есть
окружающая среда.
В случае же целенаправленного обучения (дрессировки)
преграды на пути достижения животным конечного
приспособительного результата ставит человек. Так, в
естественной среде обитания голодный волк, прежде чем
удовлетворит свою естественную работу: выследить зверя,
догнать его, тем или иным путем умертвить, разделать тушу,
отогнать конкурентов и т.д. Волк в цирке или эксперименте,
чтобы удовлетворить свою потребность в пище, вынужден также
выполнять определенную работу (преодолевать преграду), по
совершении которой он, как и его дикий собрат, получит пищу
и сможет утолить голод. В том и другом случае результатом
поведения остается получение подкрепления за проделанную
работу.
Таким образом, обучение - это процесс направленного
формирования у собаки того или иного навыка, в процессе
реализации которого, прежде чем достигнуть
приспособительного результата и получить подкрепление, она
совершает определенную работу.
Дрессировка - закрепление навыка до такой степени,
когда он воспроизводится собакой не только, когда этого
требует удовлетворение той или иной потребности, но по
команде и в любой обстановке, даже в угрожающей жизни.
Используя методологические принципы теории
функциональных систем, существующие методы обучения и
дрессировки можно представить следующим образом.
3.2. Методы обучения
Классический условно-рефлекторный метод обучения
Условно-рефлекторное обучение основано на сочетании
индифферентного стимула (раздражителя), например команды
"Фу", с безусловно-рефлекторным раздражителем, например удар
электрическим током, вызывающий безусловно-рефлекторный
ответ в форме акта отвержения пищи. После нескольких
сочетаний индифферентного стимула команды "Фу") с
безусловным стимулом (ударом тока) индифферентный стимул
приобретает значение условного и запускает так называемый
безусловно-рефлекторный ответ.
При дрессировке собак условно-рефлекторный метод
обучения применяется крайне ограничено по двум причинам:
во-первых, животные, обучающиеся по этому методу, являются
пассивным звеном процесса обучения (дрессировки), а
во-вторых, трудно найти ту форму безусловно-рефлекторного
ответа, которую можно было бы использовать в дрессировочной
практике.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56