Таков далеко не полный перечень различных коллизий в от-
ношениях метау детьми, свидетельствующих о том, что одна и та же
вольная среда не одинакова тая разных детей. У каждого из них
(к приходу в школу) уже имеется опыт эмоциональных отношений и пе-
реживаний с близкими взрослыми, не всегда, к сожалению, положитель-
но окрашенный, а также свой опыт деятельности со взрослыми и сверст-
1П1ками. Таким образом, дети приходят в школу с неодинаковыми при-
тязаниями, неоднородным эмоциональным мироощущением и в то же время
с различным уровнем интеллектуального и волевого развития, В резуль-
тате каждый из них по-своему отвечает требованиям учителя и сверст-
ников и создает соответствующее отношение к себе. В свои очередь
требования и потребности окружающих находят разный отклик у самого
пебенка. Именно в этом смысле среда - всегда конкретная совокуп-
ность взаимоотношений между индивидами (Э.Ильенков) оказывается
разной для детей, а в отдельных случаях - крайне неблагополучной.
Неблагополучие ребенка с первых шагов школьног? обучения может про-:
являться по-разному: малообкительное или агрессивнО-обшительное.
Детское неблагополучие в условиях семьи, детского сала и школы -
очень серьезная проблема конфликтологии. За этой проблемой стоит .
глубокий конфликт в отношениях не только со взрослыми, но и со свс
никами, вследствие которого ребенок остается в одиночестве.
Психологическая изоляция сверстников независимо от причин ее
рогччовения в болызинстве случаев оказввается, по мнению психолоп
"итуапией невозможности для полноценного развития личности ребенке.!
Конфликтные отношения с детьми в ко1-ном счете формируют ак--
1рнтучроранноЇ поредение (т.е. значительно искаженное) в го отноп
ч г " "пррстникя, к самому себ>.
Это порой находит отражение в комплексе негативных фрй пове-
лбиия, как правило свидетельствующих о возникновении защитных ком-
чансаторных реакций у ребенка в ответ на трудности и сложности в его
рзаимоотношениях со сверстниками.
Как свидетельствуют исследования (А.А.Рояк) изменения в поведе-
нл;; ребенка - вторичные новообразования, далекие следствия первопри-
цини конфликта. Это объясняется тем, что сам конфликт ребенка со
(д-еостниками и возникаипте вследствие него негативные черты довольно
длятельное время скрыты от наблюдений. Именно поэтому источник конф-
ликта, его первопричина, как правило, упускается взрослым - родите-
лями, воспитателем, педагогом. Психолого-педагогическая коррекция,
примененная на более позднем, открытом его этапе, оказывается уже
неэффективной.
Опасность заключается и в том, что появившиеся у ребенка отри-
цательные качества, в связи с сензитивныто йериодами онтогенеза
(поступление в школу, младший и подростковый период), определявшими
дальнейшее формирование личности, в том числе и последуюшей трудо-
вой деятельности, могут препятствовать раэвитию полноценных отношений
с окружающими людьми и собственному мировосприятию.
Психологический конфликт в отношениях ребенка со сверстниками -
один из важных предметов специальных экспериментальных исследований
современной конфпиктояогии.
Авторы, занимающиеся исследованием семейных конфликтов (Т.М.Афа-д
насьева, М.А.Иванов, В.Л.Леви, А.Н.Лиханов, А.С.Спиваковская,
Г.Т.Хоментаускас и др.), утверждают, что уже в дошкольном возрасте
у детей наблюдается сложное сочетание разнообразных, вполне диффе-
ренцированных социальных мотивов и потребностей в совместной игре,
в общении с родителями, самоутверждении, в признании, любви, в
<сэсть>> "чужности". . . -
Например, син почувствовал, что его занятия музыкой привлекло
ввячание родителей, вызвало их восхищение. Время совместнйх занятий
" """"чзлякп принесло ему успокоение (вперед этим родители часто
морились). Этого оказалось достаточно, чтобы ребенок начал усиленно
""чаться музыкой. Сформировалась повышенная ответственность, воз-
"""ая на ребенка. Когда ребенок занимается каким-то делом:
ебой в школе, музированием, он испытывает интерес, соответст-
й его потребностям, ценностям и ситуации, и в зависикости от
""ельств либо достигает успеха, либо переживает неудачу. В слу"
неудачи он пытается организовать свою деятельность так, чтобы
бьиа более успешной.
23
Если же ребенок чувствует, что его неуспех принесет большое ого
чение родителям, то он, как правило, прилагает максимум усилий, что
бв этого не произотао. Образно говоря, такой ребенок и старается
за двоих, и напрягается за двоих, и боится неудачи за двоих. Поэто>
первое следствие повипенной ответствьиности - перенапряжение.
В данном случае имеется обыкновенная вероятность "застревания"
на препятствиях, так "ак чувствительность к неудаче у такого ребен-]
ка повмоена. Если мальчик имеет довольно средние музыкальные ело-
собности и при дадькейием обучении музыке он сталкивается со значи-
тельными трудностями. В обычном случае встреча СоПрепятствием увели
чивает усилия для его преодоления и человек в конце концов с ним
справляется. Когда желание достигнуть успеха очень велико, то оно
вызывает психическое напряжение, которое уже само по себе дополни-
тельное препятствие. Иначе говоря, чрезмерное желание, повышенная
ответственность с высокой вероятностью ведут к неуспеху, особенно
при выполнении сложных задач. - ;
Более того, когда это случается в неблагополучной семейной 1
обстановке, родители, сильно озабоченные успехами ребенка, пркпвга
пт пексимум усилий, "тоб> ребенок "не расслабился", чтобы "собралс
с силачи", чтобы "еме болыве постарался". Иногда и прямым текстом;
говорят, что он - "последняя надежда", что он "не должен огорчать
своих родителей". Таким образом, ответственность, возложенная на
хрупкие плечи ребенка, растет, а с ней вместе возрастает психиче(я
напряжение, а это, в своя очередь, больше увеличивает вероятность;
вторичнэй неукачи. .
Так образуется замкнутый.круг: повышенная ответгенность -
чрезмерное психическое напряженир - неудача - Увеличение ответста
ности 11 требований - увеличение психическо"о.напряжения- повтори
неудача. В этом порочном круге ребенок, особенно прирнполнении"
ных задач, "застревает" на возникших трудностях, попадая в тяжея
психологическую ситуации. Он, с одной стороны, испытывает страх,
ему уже сорвем не хочется делать те, к чему он ранее стремидб
С другой - чувствует нажим окружаюстих, обязательства перёд ро.ДИ1
лями: ведь это "гак ражно для них! Часто ребенок не может осозна>
выразить свой страх, сквже>, перед изнурительш-ми занятиями муз"
кой, так как е<у не хочется литзаться увйгемя к себе и к тому >
терять недоатадее внимание и заботу обоих родителей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43
ношениях метау детьми, свидетельствующих о том, что одна и та же
вольная среда не одинакова тая разных детей. У каждого из них
(к приходу в школу) уже имеется опыт эмоциональных отношений и пе-
реживаний с близкими взрослыми, не всегда, к сожалению, положитель-
но окрашенный, а также свой опыт деятельности со взрослыми и сверст-
1П1ками. Таким образом, дети приходят в школу с неодинаковыми при-
тязаниями, неоднородным эмоциональным мироощущением и в то же время
с различным уровнем интеллектуального и волевого развития, В резуль-
тате каждый из них по-своему отвечает требованиям учителя и сверст-
ников и создает соответствующее отношение к себе. В свои очередь
требования и потребности окружающих находят разный отклик у самого
пебенка. Именно в этом смысле среда - всегда конкретная совокуп-
ность взаимоотношений между индивидами (Э.Ильенков) оказывается
разной для детей, а в отдельных случаях - крайне неблагополучной.
Неблагополучие ребенка с первых шагов школьног? обучения может про-:
являться по-разному: малообкительное или агрессивнО-обшительное.
Детское неблагополучие в условиях семьи, детского сала и школы -
очень серьезная проблема конфликтологии. За этой проблемой стоит .
глубокий конфликт в отношениях не только со взрослыми, но и со свс
никами, вследствие которого ребенок остается в одиночестве.
Психологическая изоляция сверстников независимо от причин ее
рогччовения в болызинстве случаев оказввается, по мнению психолоп
"итуапией невозможности для полноценного развития личности ребенке.!
Конфликтные отношения с детьми в ко1-ном счете формируют ак--
1рнтучроранноЇ поредение (т.е. значительно искаженное) в го отноп
ч г " "пррстникя, к самому себ>.
Это порой находит отражение в комплексе негативных фрй пове-
лбиия, как правило свидетельствующих о возникновении защитных ком-
чансаторных реакций у ребенка в ответ на трудности и сложности в его
рзаимоотношениях со сверстниками.
Как свидетельствуют исследования (А.А.Рояк) изменения в поведе-
нл;; ребенка - вторичные новообразования, далекие следствия первопри-
цини конфликта. Это объясняется тем, что сам конфликт ребенка со
(д-еостниками и возникаипте вследствие него негативные черты довольно
длятельное время скрыты от наблюдений. Именно поэтому источник конф-
ликта, его первопричина, как правило, упускается взрослым - родите-
лями, воспитателем, педагогом. Психолого-педагогическая коррекция,
примененная на более позднем, открытом его этапе, оказывается уже
неэффективной.
Опасность заключается и в том, что появившиеся у ребенка отри-
цательные качества, в связи с сензитивныто йериодами онтогенеза
(поступление в школу, младший и подростковый период), определявшими
дальнейшее формирование личности, в том числе и последуюшей трудо-
вой деятельности, могут препятствовать раэвитию полноценных отношений
с окружающими людьми и собственному мировосприятию.
Психологический конфликт в отношениях ребенка со сверстниками -
один из важных предметов специальных экспериментальных исследований
современной конфпиктояогии.
Авторы, занимающиеся исследованием семейных конфликтов (Т.М.Афа-д
насьева, М.А.Иванов, В.Л.Леви, А.Н.Лиханов, А.С.Спиваковская,
Г.Т.Хоментаускас и др.), утверждают, что уже в дошкольном возрасте
у детей наблюдается сложное сочетание разнообразных, вполне диффе-
ренцированных социальных мотивов и потребностей в совместной игре,
в общении с родителями, самоутверждении, в признании, любви, в
<сэсть>> "чужности". . . -
Например, син почувствовал, что его занятия музыкой привлекло
ввячание родителей, вызвало их восхищение. Время совместнйх занятий
" """"чзлякп принесло ему успокоение (вперед этим родители часто
морились). Этого оказалось достаточно, чтобы ребенок начал усиленно
""чаться музыкой. Сформировалась повышенная ответственность, воз-
"""ая на ребенка. Когда ребенок занимается каким-то делом:
ебой в школе, музированием, он испытывает интерес, соответст-
й его потребностям, ценностям и ситуации, и в зависикости от
""ельств либо достигает успеха, либо переживает неудачу. В слу"
неудачи он пытается организовать свою деятельность так, чтобы
бьиа более успешной.
23
Если же ребенок чувствует, что его неуспех принесет большое ого
чение родителям, то он, как правило, прилагает максимум усилий, что
бв этого не произотао. Образно говоря, такой ребенок и старается
за двоих, и напрягается за двоих, и боится неудачи за двоих. Поэто>
первое следствие повипенной ответствьиности - перенапряжение.
В данном случае имеется обыкновенная вероятность "застревания"
на препятствиях, так "ак чувствительность к неудаче у такого ребен-]
ка повмоена. Если мальчик имеет довольно средние музыкальные ело-
собности и при дадькейием обучении музыке он сталкивается со значи-
тельными трудностями. В обычном случае встреча СоПрепятствием увели
чивает усилия для его преодоления и человек в конце концов с ним
справляется. Когда желание достигнуть успеха очень велико, то оно
вызывает психическое напряжение, которое уже само по себе дополни-
тельное препятствие. Иначе говоря, чрезмерное желание, повышенная
ответственность с высокой вероятностью ведут к неуспеху, особенно
при выполнении сложных задач. - ;
Более того, когда это случается в неблагополучной семейной 1
обстановке, родители, сильно озабоченные успехами ребенка, пркпвга
пт пексимум усилий, "тоб> ребенок "не расслабился", чтобы "собралс
с силачи", чтобы "еме болыве постарался". Иногда и прямым текстом;
говорят, что он - "последняя надежда", что он "не должен огорчать
своих родителей". Таким образом, ответственность, возложенная на
хрупкие плечи ребенка, растет, а с ней вместе возрастает психиче(я
напряжение, а это, в своя очередь, больше увеличивает вероятность;
вторичнэй неукачи. .
Так образуется замкнутый.круг: повышенная ответгенность -
чрезмерное психическое напряженир - неудача - Увеличение ответста
ности 11 требований - увеличение психическо"о.напряжения- повтори
неудача. В этом порочном круге ребенок, особенно прирнполнении"
ных задач, "застревает" на возникших трудностях, попадая в тяжея
психологическую ситуации. Он, с одной стороны, испытывает страх,
ему уже сорвем не хочется делать те, к чему он ранее стремидб
С другой - чувствует нажим окружаюстих, обязательства перёд ро.ДИ1
лями: ведь это "гак ражно для них! Часто ребенок не может осозна>
выразить свой страх, сквже>, перед изнурительш-ми занятиями муз"
кой, так как е<у не хочется литзаться увйгемя к себе и к тому >
терять недоатадее внимание и заботу обоих родителей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43