В течение длительного времени мы специально изу-
чали школьников - представителей различных видов
направленности. Полученные данные показали, что тот
или иной вид направленности существенно сказывается
на общем облике школьника, особенностях его деятель-
ности, взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.
Для школьников с преобладанием коллективистической
мотивации были характерны большая целеустремлен-
ность и развитое чувство ответственности. Такие осо-
бенности личности сказались и на характере проявле-
ния и развития способностей.
Показательна в этом отношении характеристика де-
вятиклассницы Вали. Те особенности личности, о кото-
рых говорилось выше, были присущи ей в полной iiepe.
Валя была заместителем секретаря комсомольского ко-
митета школы, она пользовалась большим авторитетом
среди учащихся и учителей благодаря естественности
поведения, искренности и скромности, целеустремлен-
ности и чувству ответственности. По характеристике
учителей, способности у Вали были средние. Вместе с
тем, несмотря на занятость общественной работой, Ва-
ля хорошо училась. Приходилось поражаться, когда
ля4
Qiia успевала все делать. В беседах выяснилось, что
ей приходится заниматься до 1-2 часов ночи. Наблюде-
ния показали, что здесь лы имеем не часто встречаю-
щийся случай, когда учебная и общественная деятель-
ность как бы взаимно дополняют и обогащают друг
друга. Прежде всего это касалось формирования чувст-
ва долга и ответственности. Зародившись в младших
кл-ассах в учебной деятельности, а затем достигнув вы-
сокого уровня зрелости под влиянием позиции активи-
ста-общественника, это чувство, в свою очередь, распро-
странилось и на учение. Валя должна была не только
себе, но и другим доказать, что можно успешно со-
четать активную общественную деятельность с хорошей
учебой.
Позиция коллективиста-общественника воздейство-
вала на учебную деятельность этой школьницы и в дру-
гом смысле: она всегда была в гуще событий, всегда
проявляла заинтересованность в происходящем, напря-
женно думала о причинах неудач, стремилась обнару-
жить корни недостатков. Свобода от подчиненности уз-
коэтоистическим интересам, от мелких уколов самолю-
бия способствовала формированию достаточно объектив-
ного, реалистического и вместе с тем масштабного
взгляда на окружающее. Не удивительно, что сужде-
ния Вали порой поражали окружающих зрелостью и
глубиной, умением самостоятельно анализировать факты
и явления действительности. Сами заседания комитета
комсомола, которые вела Валя, были для нее своеоб-
разной школой мышления.
По-другому обстоит де.-ю с темп школьниками, у
которых по разным причинам с течением времени скла-
дывается и начинает доминировать в структуре лично-
сти эгоистическая мотивация.
Много лет мы наблюдали за одним из таких уча-
щихся. Назовем его Димой. В младших классах он хо-
рощий ученик, всегда добросовестно и с воодушевле-
нием выполняющий, общественные пор.утення. Хорош;
учеба, общественная активность, разносторонние способ-
ности (Дима хорошо декламировал, был членом драм-
кружка) и приятная внешность были причиной того,
что Дима в течение многих лет занимал позицию ак-
тивиста-руководителя. Это имело и свои негативные
следствия. Находясь все время в центре внимания,
Дима постепенно привык к этому положению. В его
характере стали проявляться самолюбование, стремление
к личному успеху во что бы то ни стало и вместе с тем
пренебрежительное отношение к успехам и делам сво-
их товарищей. По мере расширения масштабов его об-
щественной деятельности стремление к популярности
становилось все более доминирующим, С целью само-
утверждения он мог приписать себе то, что сделано
другими. Вначале эти особенности поведения проявля-
лись только в общественной деятельности, но постепен-
но они распространились и на учебу: стремление к
внешнему, формальному самоутверждению стало сказы-
ваться и здесь. Главным для Димы стало получение
хороших отметок любыми средствами.
По характеристикам учителей, Дима в младших клас-
сах обладал более яркими способностями, чем Валя.
Но впоследствии положение изменилось. Общин про-
цесс формирования личности, ее направленности у Вали
оказался более благоприятным для развития способно-
стей. Высокое чувство долга, ответственность и связан-
ные с ними организованность и собранность, постоянное
напряжение мысли и общая психическая мобилизован-
ность, стремление докопаться до сути дела и добиться
реальных, а не мнимых успехов - все это создавало
для Вали ситуацию, в чем-то сходную с положением
высокоодаренных детей. Для них характерна большая
склонность к труду как проявление высокой одарен-
ности, а у этой школьницы склонность к труду, явля-
ясь результатом определенной направленности лично-
сти, стала важным фактором развития способностей.
По-иному обстояло дело с Димой. Его деятельность
активиста-общественника не оказалась столь благопри-
ятной для раскрытия способностей и формирования
личности в целом. Заметим, что в этом, разумеется, ви-
новата не общественная деятельность сама по себе, а
определенный характер ее организации, когда сущест-
вует, с одной стороны, узкая группа актива, детей, ко-
торые из года в год занимают позицию руководителей,
но не имеют опыта подчинения, с другой стороны -
основная масса учащихся.
Все так, скажет читатель, но ведь Валя тоже рабо-
тала в условиях подобной организации общественной
деятельности?! Вопрос непростой. Как будто ясно, что
личность школьника формируется не только в процессе
его общественной деятельности - существенное зна-
чение имеют те качества личности, которые были выра-
ботаны на предыдущих этапах развития. Воспитанные
у Вали в младших классах чувство долга, добросовест-
ность и коллективизм препятствовали развитию у нее
зазнайства, самоуспокоенности, равнодушия. Мало то-
го, благодаря ее стилю работы сама система общест-
венной активности становилась более содержательной,
демократичной и действенной. Но вместе с тем нельзя
не видеть и того, что недостатки в организации общест-
венной активности способствуют формированию нега-
тивных качеств личности детей. Это в полной мере про-
явилось в отношении Димы. (В ряде исследований бы-
ли получены данные о том, что среди активистов-обще-
ственников есть немало школьников с эгоистической
направленностью личности . В этой связи важно учи-
тывать, что общественная активность сама по себе не
всегда обеспечивает формирование общественной нап-
равленности личности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21