- М., 1972. -.С. 6. , " . ,. .-:,
Однако проблемное обучение - лишь один из путей
развития познавательной потребности. Учитель может
использовать и другие способы для достижения этой
цели. Важно лишь, чтобы примененный метод ставил
ученика в активную позицию по отношению к знаниям.
Как-то нам довелось присутствовать на уроке исто-
рии, который вел опытный учитель-методист П. С. Лей-
.бенгруб. Начало урока было необычным. Учитель по-
просил учащихся приготовить листочки, затем вызвал
одного ученика для устного ответа, а остальным дал
задание написать рецензию, где указать: насколько
полным был ответ, что было упущено, проявил ли уче-
ник, раскрывая содержание вопроса, самостоятельность
анализа (аргументировать это конкретными примерами)
или просто пересказал содержание учебника. В конце
рецензии каждый должен был поставить отметку, кото-
рую, по его мнению, заслужил данный ответ. Вся про-
цедура заняла около 15 минут. Затем учитель собрал
62 листочка. На следующем уроке он после соответст-
вующего анализа рецензий выставил 32 отметки.
Описанный прием ставит учеников в активную пози-
цию по отношению к усваиваемым знаниям - в пози-
цию человека, критически оценивающего знания своих
товарищей, а значит, и свои. Здесь, как и в ситуации
проблемного обучения, ученик становится соратником
учителя.
Наиболее высокой (и наиболее сложной) ступенью
развития у учащихся познавательной потребности яв-
ляется выработка такой позиции, при которой они созна-
тельно начинают работать над формированием у себя
учебно-познавательной мотивации. Организуя такую ра-
: боту, следует учитывать, что мотивация учебной дея-
тельности различна у разных групп школьников. Так,
для слабоуспевающих характерна <мотивация избега-
ния>. Наиболее сильный мотив, побуждающий таких
школьников учить уроки, - стремление избежать пло-
хой отметки, неприятностей со стороны учителей, роди-
телей . У хорошо успевающих школьников более силь-
на познавательная мотивация. Как показывают иссле-
дования, для формирования учебно-познавательной мо-
тивации необходимо так организовать учебную деятель-
ность, чтобы школьники ориентировались не только на
сами знания, но и на способ добывания знаний. В этом
случае учитель оценивает не только результаты рабо-
ты, но и то, каким способом эти результаты были по-
лучены; при этом учащиеся сами вовлекаются в про-
цесс такого оценивания.
Поставить школьника в активную позицию по отно-
шению к усваиваемым знаниям - в этом условие не
только развития познавательной потребности, но и эф-
фективного воспитания его способностей.
ПЛЮСЫ И МИНУСЫ САМООЦЕНКИ
Самооценка - одно из фундаментальных образо-
ваний, существенно сказывающихся на поведении чело-
века и формировании его личности. Будучи сознатель-
ным существом, человек не просто живет и действует
в реальном мире - он устанавливает свое отношение
к этому миру, к вещам, его окружающим, к людям, с
которыми он вступает во взаимоотношения, к деятель-
ности, которую он Выполняет. Но человек не был бы
человеком, если бы ограничился этими отношениями,
если бы в его жизни не существовало важнейшей сто-
роны человеческого бытия - установления отношения
к самому себе. Человек выделяет себя из окружающей
природы; общаясь с другими людьми, он осознает свое
Я, особенности своей личности. Как писал К. Маркс,
<человек сначала смотрится, как в зеркало, в другого че-
ловека. Лишь отнесясь к человеку Павлу как к себе
См.: Мотивация учения: Сборник статей. - Волгоград, 1976.
Маркова А. К. Мотивация учения и ее воспитание у
школьников. - М" 1983.
подобному, человек Печр начинйег относиться к самому
себе как к человеку>.
Стремление познать самого себя - не просто любо-
пытство человека к еще одной стороне действительно-
сти; оно тесно связано с очень важной его потребно-
стью - потребностью в самореализации. В. И. Ленин
в конспекте гегелевской <Науки логики> подчеркнул
мысль о потребности в самореализации и записал, что
человек <есть стремление реалнзнровать себя, дать се-
бе через себя самого объективность в объективном ми-
ре и осуществить (выполнить) себя> .
С первых проявлений самостоятельности в раннем
детстве и до конца активной жизни человека потреб-
ность в самореализации является одной из наиболее
важных и существенных движущих сил его развития.
Чтобы реализовать эту потребность, необходимо познать
самого себя, свои возможности, свои достоинства н не-
достатки.
Следует подчеркнуть большую личностную значи-
мость самооценки. Она не просто результат анализа
собственных достоинств и недостатков; самооценка тес-
но связана с эмоциональной стороной жизни человека.
Можно с уверенностью сказать, что нет людей, равно-
душных к собственной оценке своего Я. Глубокие пере-
живания, затрагивающие самое сокровенное в душе,
бывают связаны с изменением самооценки. Она непо-
средственно воздействует на формирование таких ка-
честв, как самоуважение, уверенность в себе или, нао-
борот, неверие в свои .силы н возможности. А эти каче-
ства во многом определяют успешность деятельности
человека, его жизненную перспективу, раскрытие и фор-
мирование его способностей.
Нет нужды доказывать, что самооценка - не врож-
.. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. - 2.е изд. -Т. 23.-
С. 62.
Лении В. II. Поп. собр. соч. - Т. 20.- С. 194, . .
денное качество; она формируется в процессе жизни и
воспитания. Годы учения - период не только овладения
знаниями, но н интенсивного, сложного и порой проти-
воречивого становления самооценки. Следует выделить
два фактора, которые непосредственно связаны с фор-
мированием самооценки учащегося. Во-первых, это оцен-
ка со стороны учителя, других взрослых и сверстников;-
во-вторых, сравнение себя со сверстниками (тот слу-
чай, когда Петр смотрится в Павла как в зеркало).
Процесс обучения в школе - процесс постоянного,
ежедневного оценивания ученика. Изо дня в день ему
непосредственно или опосредованно указывают на его
достоинства и недостатки, изо дня в день его сравни-
вают с другими. Такое сравнение происходит не только
с помощью тех отметок, которые выставляются в клас-
сном журнале. Существенное значение имеют устные
характеристики учителя, интонации, которыми сопро-
вождаются похвала или порицание, реплики одноклас-
сников. Хорошо это или плохо? Несомненно, здесь таит-
ся опасность грубого н разрушительного воздействия
на душу ребенка, что ведет к потере самоуважения и
неверию в собственные силы. Вот показательный
пример.
Урок математики в пятом классе начинается с того,
что учитель обходит класс, просматривая у учащихся
тетради с домашним заданием.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
Однако проблемное обучение - лишь один из путей
развития познавательной потребности. Учитель может
использовать и другие способы для достижения этой
цели. Важно лишь, чтобы примененный метод ставил
ученика в активную позицию по отношению к знаниям.
Как-то нам довелось присутствовать на уроке исто-
рии, который вел опытный учитель-методист П. С. Лей-
.бенгруб. Начало урока было необычным. Учитель по-
просил учащихся приготовить листочки, затем вызвал
одного ученика для устного ответа, а остальным дал
задание написать рецензию, где указать: насколько
полным был ответ, что было упущено, проявил ли уче-
ник, раскрывая содержание вопроса, самостоятельность
анализа (аргументировать это конкретными примерами)
или просто пересказал содержание учебника. В конце
рецензии каждый должен был поставить отметку, кото-
рую, по его мнению, заслужил данный ответ. Вся про-
цедура заняла около 15 минут. Затем учитель собрал
62 листочка. На следующем уроке он после соответст-
вующего анализа рецензий выставил 32 отметки.
Описанный прием ставит учеников в активную пози-
цию по отношению к усваиваемым знаниям - в пози-
цию человека, критически оценивающего знания своих
товарищей, а значит, и свои. Здесь, как и в ситуации
проблемного обучения, ученик становится соратником
учителя.
Наиболее высокой (и наиболее сложной) ступенью
развития у учащихся познавательной потребности яв-
ляется выработка такой позиции, при которой они созна-
тельно начинают работать над формированием у себя
учебно-познавательной мотивации. Организуя такую ра-
: боту, следует учитывать, что мотивация учебной дея-
тельности различна у разных групп школьников. Так,
для слабоуспевающих характерна <мотивация избега-
ния>. Наиболее сильный мотив, побуждающий таких
школьников учить уроки, - стремление избежать пло-
хой отметки, неприятностей со стороны учителей, роди-
телей . У хорошо успевающих школьников более силь-
на познавательная мотивация. Как показывают иссле-
дования, для формирования учебно-познавательной мо-
тивации необходимо так организовать учебную деятель-
ность, чтобы школьники ориентировались не только на
сами знания, но и на способ добывания знаний. В этом
случае учитель оценивает не только результаты рабо-
ты, но и то, каким способом эти результаты были по-
лучены; при этом учащиеся сами вовлекаются в про-
цесс такого оценивания.
Поставить школьника в активную позицию по отно-
шению к усваиваемым знаниям - в этом условие не
только развития познавательной потребности, но и эф-
фективного воспитания его способностей.
ПЛЮСЫ И МИНУСЫ САМООЦЕНКИ
Самооценка - одно из фундаментальных образо-
ваний, существенно сказывающихся на поведении чело-
века и формировании его личности. Будучи сознатель-
ным существом, человек не просто живет и действует
в реальном мире - он устанавливает свое отношение
к этому миру, к вещам, его окружающим, к людям, с
которыми он вступает во взаимоотношения, к деятель-
ности, которую он Выполняет. Но человек не был бы
человеком, если бы ограничился этими отношениями,
если бы в его жизни не существовало важнейшей сто-
роны человеческого бытия - установления отношения
к самому себе. Человек выделяет себя из окружающей
природы; общаясь с другими людьми, он осознает свое
Я, особенности своей личности. Как писал К. Маркс,
<человек сначала смотрится, как в зеркало, в другого че-
ловека. Лишь отнесясь к человеку Павлу как к себе
См.: Мотивация учения: Сборник статей. - Волгоград, 1976.
Маркова А. К. Мотивация учения и ее воспитание у
школьников. - М" 1983.
подобному, человек Печр начинйег относиться к самому
себе как к человеку>.
Стремление познать самого себя - не просто любо-
пытство человека к еще одной стороне действительно-
сти; оно тесно связано с очень важной его потребно-
стью - потребностью в самореализации. В. И. Ленин
в конспекте гегелевской <Науки логики> подчеркнул
мысль о потребности в самореализации и записал, что
человек <есть стремление реалнзнровать себя, дать се-
бе через себя самого объективность в объективном ми-
ре и осуществить (выполнить) себя> .
С первых проявлений самостоятельности в раннем
детстве и до конца активной жизни человека потреб-
ность в самореализации является одной из наиболее
важных и существенных движущих сил его развития.
Чтобы реализовать эту потребность, необходимо познать
самого себя, свои возможности, свои достоинства н не-
достатки.
Следует подчеркнуть большую личностную значи-
мость самооценки. Она не просто результат анализа
собственных достоинств и недостатков; самооценка тес-
но связана с эмоциональной стороной жизни человека.
Можно с уверенностью сказать, что нет людей, равно-
душных к собственной оценке своего Я. Глубокие пере-
живания, затрагивающие самое сокровенное в душе,
бывают связаны с изменением самооценки. Она непо-
средственно воздействует на формирование таких ка-
честв, как самоуважение, уверенность в себе или, нао-
борот, неверие в свои .силы н возможности. А эти каче-
ства во многом определяют успешность деятельности
человека, его жизненную перспективу, раскрытие и фор-
мирование его способностей.
Нет нужды доказывать, что самооценка - не врож-
.. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. - 2.е изд. -Т. 23.-
С. 62.
Лении В. II. Поп. собр. соч. - Т. 20.- С. 194, . .
денное качество; она формируется в процессе жизни и
воспитания. Годы учения - период не только овладения
знаниями, но н интенсивного, сложного и порой проти-
воречивого становления самооценки. Следует выделить
два фактора, которые непосредственно связаны с фор-
мированием самооценки учащегося. Во-первых, это оцен-
ка со стороны учителя, других взрослых и сверстников;-
во-вторых, сравнение себя со сверстниками (тот слу-
чай, когда Петр смотрится в Павла как в зеркало).
Процесс обучения в школе - процесс постоянного,
ежедневного оценивания ученика. Изо дня в день ему
непосредственно или опосредованно указывают на его
достоинства и недостатки, изо дня в день его сравни-
вают с другими. Такое сравнение происходит не только
с помощью тех отметок, которые выставляются в клас-
сном журнале. Существенное значение имеют устные
характеристики учителя, интонации, которыми сопро-
вождаются похвала или порицание, реплики одноклас-
сников. Хорошо это или плохо? Несомненно, здесь таит-
ся опасность грубого н разрушительного воздействия
на душу ребенка, что ведет к потере самоуважения и
неверию в собственные силы. Вот показательный
пример.
Урок математики в пятом классе начинается с того,
что учитель обходит класс, просматривая у учащихся
тетради с домашним заданием.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21