К. Жукова и
Ю. 3. Захарьянц сознание отвлекается от организующей его
работы.
Так, в работе А. С. Егорова было показано, что для
преодоления боли в руке, удерживающей груз, испытуемые на-
меренно отвлекают внимание от состояний мышц. При этом
так же сознательно регулируются затраты сил (поиск удобной
позы) и побуждение к продолжению действий в виде самопри-
казов. При соревновании с противником внимание отвлекается от
боли в мышцах и направлено на достижение победы и поиск
средств, способствующих этому. Такая направленность созна-
ния повышает объективные результаты выполняемого задания.
В работе Е. Герон было показано, что при ритмической ра-
боте, требующей волевых усилий, происходит подстройка фи-
зиологических процессов (по данным ЭМГ, ЭЭГ и КГР) под
ритм движений. При усталости, при новой инструкции, услож-
няющей задание испытуемого, наблюдается усиление активности
речевых мышц (по ЭМГ), увеличивается частота ритмов ЭЭГ,
а КГР начинает предшествовать движению. Как известно, ак-
тивная работа в плане сознания сопровождается определенными
изменениями состояния мозга, выражающимися в изменении
спектра ритмов ЭЭГ, асимметрии волн ЭЭГ, синхронизации ра-
боты различных зон коры головного мозга и других показате-
лей
Представители грузинской школы психологии механизм воли
видят в установках субъекта. На основе этих теоретических
представлений был выполнен ряд экспериментальных и эмпири-
ческих исследований, в которых изучались способы формирова-
ния волевых установок, развитие волевого поведения в онтогене-
зе, скорость смены установок при произвольных намерениях и
пр.
Особый интерес вызывают исследования, в которых сравни-
ваются результаты экспериментальных проб с характеристиками
реального поведения этих людей в жизни (по характеристикам
экспертов, например учителей). Так, в исследовании Е. И. Иг-
натьева была зафиксирована высокая степень совпадений оце-
нок учителей и характеристик различных проб: задержки мак-
симального мышечного сокращения, времени поиска несущест-
вующего города на географической карте. Совпадение результа-
тов в эксперименте с оценками учителей наблюдалось в работе
К). А. Аргентова.
В исследовании Т. И. Агафонова моделировалась ситуа-
ция, в наибольшей степени приближенная к условиям реальной
жизни. Оказалось, что подростки 14 лет оказались не в состоя-
нии самостоятельно, без специальной работы с ними побороть
свой страх и не выбирали оптимального поведения. Эти резуль-
таты позволили автору настаивать на различии волевого и про-
извольного поведения, хотя и осуществляемого по собственному
выбору, но малодушного, и связывать силу воли не со способ-
<остью к волевым усилиям, а с моральной закалкой, комму-
нистической идейностью и целеустремленностью.
Еще большую ценность имеют работы по воспитанию воли в
условиях реальной жизни человека. В этих работах исследова-
лось формирование волевого поведения и отдельных волевых
качеств в условиях производственного обучения , в ус-
ловиях соединения обучения с производительным трудом [см.:
-303], в процессе сельскохозяйственного труда ; изучалось
формирование необходимых волевых качеств и общей способ-
ности к волевой регуляции профессиональной деятельности,
связанной с опасностью (А. П. Самонов, Б, А. Вяткин, А. Т. Фи-
латов, С. И. Табачников, Е. В. Медведев).
Наиболее значимым результатом этих исследований, на наш
взгляд, явилось подтверждение роли общего развития человека
.в волевой регуляции, роли дополнительных мотивов и понима-
ния значимости действий, роли внешнего контроля в волевой
регуляции со стороны взрослых за деятельностью детей. Так, в
работе Т. И. Агафонова и И. И. Забирко выявилось, что раз-
.деление школьников на три группы по уровню развития воле-
вой регуляции наиболее отчетливо видно лишь в заданиях, вы-
полняемых по приказам взрослых, смысл которых не всегда ясен
исполнителям. Когда прополка поля была связана ответствен-
ным человеком (агрономом) с наступающей плохой погодой, то
работу на сильно засоренном поле и с большей дневной нормой
выработки все дети начали одинаково хорошо, и только на фо-
не усталости стали появляться различия в волевой регуляции
деятельности. А когда работу в поле связали с поездкой в театр,
то задание всеми было выполнено раньше срока и без контроля
со стороны взрослых. Другими словами, если действие имело
для человека смысл и было связано с мотивами, то оно выпол-
нялось эффективно всеми. Различия в работе школьников выяви-
лись тогда, когда смысл действия не задавался извне
или терялся по мере актуализации других мотивов (при
усталости).
Однако анализ многих видов трудовой деятельности показал,
что наиболее значимым фактором регуляции действий является
эмоциональная устойчивость, что и поставило вопрос о повы-
шающих ее факторах и способах произвольной регуляции эмо-
циональных состояний, по традиции относимой к проблеме воли
(Г. М. Бреслав, П. Б. Зильберман, В. К. Калин, В. И. Селива-
нов и др.). Мотивация может даже превышать оптимальный
для действия уровень, но действие осуществляется неэффектив-
но вследствие дезорганизующей роли эмоционального состоя-
ния. Оказалось, что мало владеть приемами самопобуждения,
надо еще уметь регулировать свои состояния. Были выявлены
зависимость эмоциональной устойчивости от морально-волевых
качеств человека, умения произвольно тормозить нежелательные
эмоциональные реакции; связь с общей тренированностью че-
ловека в произвольной саморегуляции различных процессов
Л. Г. Дикая, В. К. Калин, В. Л. Маришук, Р. В. Кузнецов,
Д. Б. Леонова, Н. П. Рапохин). Но оказалось также, что не
меньшее значение в поддержании эмоциональной устойчивости
имеют тип нервной системы, владение профессиональными на-
выками, готовность к действиям в неожиданно изменяющейся
ситуации, умение быстро ориентироваться в сложных и опасных
ситуациях, знание способов адекватного разрешения сложивших-
ся ситуаций, физическое состояние человека и другие факторы
(Л. М. Аболин, ф. Д. Горбов, К. М. Гуревич, П. Б. Зильберман,
Е. П. Ильин, В. И. Лебедев, Е. А, Милерян). В итоге стали го-
ворить не о волевой регуляции деятельности, а об эмоциональ-
но-волевой регуляции
Особенно ясно эта тенденция сдвига интереса с мотиваци-
онной регуляции к регуляции эмоциональной проявилась при ис-
следовании деятельности людей военных специальностей. В бо-
лее ранних работах и учебниках по военной психологии воля
рассматривается с традиционных для советской психологии по-
зиций, а волевая подготовка рассматривается в единстве с мо-
ральной, идейно-политической подготовкой воинов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51
Ю. 3. Захарьянц сознание отвлекается от организующей его
работы.
Так, в работе А. С. Егорова было показано, что для
преодоления боли в руке, удерживающей груз, испытуемые на-
меренно отвлекают внимание от состояний мышц. При этом
так же сознательно регулируются затраты сил (поиск удобной
позы) и побуждение к продолжению действий в виде самопри-
казов. При соревновании с противником внимание отвлекается от
боли в мышцах и направлено на достижение победы и поиск
средств, способствующих этому. Такая направленность созна-
ния повышает объективные результаты выполняемого задания.
В работе Е. Герон было показано, что при ритмической ра-
боте, требующей волевых усилий, происходит подстройка фи-
зиологических процессов (по данным ЭМГ, ЭЭГ и КГР) под
ритм движений. При усталости, при новой инструкции, услож-
няющей задание испытуемого, наблюдается усиление активности
речевых мышц (по ЭМГ), увеличивается частота ритмов ЭЭГ,
а КГР начинает предшествовать движению. Как известно, ак-
тивная работа в плане сознания сопровождается определенными
изменениями состояния мозга, выражающимися в изменении
спектра ритмов ЭЭГ, асимметрии волн ЭЭГ, синхронизации ра-
боты различных зон коры головного мозга и других показате-
лей
Представители грузинской школы психологии механизм воли
видят в установках субъекта. На основе этих теоретических
представлений был выполнен ряд экспериментальных и эмпири-
ческих исследований, в которых изучались способы формирова-
ния волевых установок, развитие волевого поведения в онтогене-
зе, скорость смены установок при произвольных намерениях и
пр.
Особый интерес вызывают исследования, в которых сравни-
ваются результаты экспериментальных проб с характеристиками
реального поведения этих людей в жизни (по характеристикам
экспертов, например учителей). Так, в исследовании Е. И. Иг-
натьева была зафиксирована высокая степень совпадений оце-
нок учителей и характеристик различных проб: задержки мак-
симального мышечного сокращения, времени поиска несущест-
вующего города на географической карте. Совпадение результа-
тов в эксперименте с оценками учителей наблюдалось в работе
К). А. Аргентова.
В исследовании Т. И. Агафонова моделировалась ситуа-
ция, в наибольшей степени приближенная к условиям реальной
жизни. Оказалось, что подростки 14 лет оказались не в состоя-
нии самостоятельно, без специальной работы с ними побороть
свой страх и не выбирали оптимального поведения. Эти резуль-
таты позволили автору настаивать на различии волевого и про-
извольного поведения, хотя и осуществляемого по собственному
выбору, но малодушного, и связывать силу воли не со способ-
<остью к волевым усилиям, а с моральной закалкой, комму-
нистической идейностью и целеустремленностью.
Еще большую ценность имеют работы по воспитанию воли в
условиях реальной жизни человека. В этих работах исследова-
лось формирование волевого поведения и отдельных волевых
качеств в условиях производственного обучения , в ус-
ловиях соединения обучения с производительным трудом [см.:
-303], в процессе сельскохозяйственного труда ; изучалось
формирование необходимых волевых качеств и общей способ-
ности к волевой регуляции профессиональной деятельности,
связанной с опасностью (А. П. Самонов, Б, А. Вяткин, А. Т. Фи-
латов, С. И. Табачников, Е. В. Медведев).
Наиболее значимым результатом этих исследований, на наш
взгляд, явилось подтверждение роли общего развития человека
.в волевой регуляции, роли дополнительных мотивов и понима-
ния значимости действий, роли внешнего контроля в волевой
регуляции со стороны взрослых за деятельностью детей. Так, в
работе Т. И. Агафонова и И. И. Забирко выявилось, что раз-
.деление школьников на три группы по уровню развития воле-
вой регуляции наиболее отчетливо видно лишь в заданиях, вы-
полняемых по приказам взрослых, смысл которых не всегда ясен
исполнителям. Когда прополка поля была связана ответствен-
ным человеком (агрономом) с наступающей плохой погодой, то
работу на сильно засоренном поле и с большей дневной нормой
выработки все дети начали одинаково хорошо, и только на фо-
не усталости стали появляться различия в волевой регуляции
деятельности. А когда работу в поле связали с поездкой в театр,
то задание всеми было выполнено раньше срока и без контроля
со стороны взрослых. Другими словами, если действие имело
для человека смысл и было связано с мотивами, то оно выпол-
нялось эффективно всеми. Различия в работе школьников выяви-
лись тогда, когда смысл действия не задавался извне
или терялся по мере актуализации других мотивов (при
усталости).
Однако анализ многих видов трудовой деятельности показал,
что наиболее значимым фактором регуляции действий является
эмоциональная устойчивость, что и поставило вопрос о повы-
шающих ее факторах и способах произвольной регуляции эмо-
циональных состояний, по традиции относимой к проблеме воли
(Г. М. Бреслав, П. Б. Зильберман, В. К. Калин, В. И. Селива-
нов и др.). Мотивация может даже превышать оптимальный
для действия уровень, но действие осуществляется неэффектив-
но вследствие дезорганизующей роли эмоционального состоя-
ния. Оказалось, что мало владеть приемами самопобуждения,
надо еще уметь регулировать свои состояния. Были выявлены
зависимость эмоциональной устойчивости от морально-волевых
качеств человека, умения произвольно тормозить нежелательные
эмоциональные реакции; связь с общей тренированностью че-
ловека в произвольной саморегуляции различных процессов
Л. Г. Дикая, В. К. Калин, В. Л. Маришук, Р. В. Кузнецов,
Д. Б. Леонова, Н. П. Рапохин). Но оказалось также, что не
меньшее значение в поддержании эмоциональной устойчивости
имеют тип нервной системы, владение профессиональными на-
выками, готовность к действиям в неожиданно изменяющейся
ситуации, умение быстро ориентироваться в сложных и опасных
ситуациях, знание способов адекватного разрешения сложивших-
ся ситуаций, физическое состояние человека и другие факторы
(Л. М. Аболин, ф. Д. Горбов, К. М. Гуревич, П. Б. Зильберман,
Е. П. Ильин, В. И. Лебедев, Е. А, Милерян). В итоге стали го-
ворить не о волевой регуляции деятельности, а об эмоциональ-
но-волевой регуляции
Особенно ясно эта тенденция сдвига интереса с мотиваци-
онной регуляции к регуляции эмоциональной проявилась при ис-
следовании деятельности людей военных специальностей. В бо-
лее ранних работах и учебниках по военной психологии воля
рассматривается с традиционных для советской психологии по-
зиций, а волевая подготовка рассматривается в единстве с мо-
ральной, идейно-политической подготовкой воинов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51