Чем меньше требуется разъяснений и чем меньше используется словесных описаний,
тем лучше пойдет подражание. В некоторых случаях, если вы хотите обучить навыку, выполняемому правой рукой (скажем, вязанию) левшу, вы должны сесть к нему или к ней лицом и таким способом добиться, чтобы, подражая вам, обучающийся выполнял движения,
являющиеся зеркальным отражением ваших.
Конечно, большая часть сформированного поведения наших детей обязана
своим происхождением подражанию. Они видели, что и как мы делаем, то и
делают сами, как в хорошем, так и в плохом. Не так давно утром на почте
трое маленьких детей устроили такую свалку, что с трудом можно было слышать
что-либо кроме этого шума. Их мать, стоявшая в очереди, несколько раз
громко кричала, прежде чем ей удалось усмирить их и призвать к тишине."А как бы вы заставили детей вести себя тихо?" -
спросила она работницу почты. "Постарайтесь сами говорить тише", -
справедливо ответила почтальон. Обозреватель Юдифь Мартин ("Мисс Манеры")
считает, что когда обучаешь хорошим манерам детей, то в течение всего
периода обучения - "от рождения до свадьбы" - все в доме должны есть
аккуратно, разговаривать вежливо и по крайней мере проявлять хотя бы
видимость интереса к делам и словам других.
Третий прием ускорения формирования - моделирование - (лепка) состоит в
том, чтобы заставить обучающегося выполнять пассивно (двигать им как
марионеткой) действие, которое должно быть разучено. Игроки в гольф
проделывают это, когда обхватывают рукой новичка сзади, берутся за клюшку и
делают клюшкой, находящейся в руке обучаемого, нужный замах. Некоторые из
исследователей, которые обучали обезьян знаковому языку, применяли
моделирование очень широко. Обучающий держит руки молодого шимпанзе и
кладет их нужным образом или делает нужное движение; в конце концов
обезьяна запоминает их и будет выполнять спонтанно. Моделирование
составляло секрет "живых статуй" - циркового представления, очень
популярного на грани нынешнего и прошлого веков, в которой люди и лошади
принимали позы знаменитых произведений живописи и скульптуры, - на публику
производила впечатление эта неподвижность. Когда загорался свет, возникали
картины типа войск Наполеона при Ватерлоо, застывшие в своем движении,
причем не только люди, но и лошади с шеями, изогнутыми дугой, с передними
ногами, поднятыми в воздух, как будто окаменевшие. Мне говорили, что это
достигалось с помощью массирования лошадей в течение нескольких часов, пока
они совершенно не расслаблялись, и тогда, как глине, им придавали нужные
позы, подкрепляя удержание этих поз.
Я всегда несколько сомневаюсь в отношении применения моделирования как
методики обучения, несмотря на то, что оно широко используется. Пока
субъект не начнет выполнять какие-либо действия или по крайней мере не
делает попыток их выполнять без того, чтобы его поддерживали, подталкивали
или двигали им, я не уверена, что происходит какое-либо значительное
обучение. Часто все, чему субъект при этом обучается, - это позволит вам им
манипулировать: собака, которую учат подносить дичь, обучится разрешать вам
держать закрытым ее рот, когда в нем поноска, но, когда вы его отпустите,
она ее бросит; начинающий ходить ребенок, будучи посажен на высокий
стульчик, сидит на нем спокойно до тех пор, пока удерживаете его, но
поднимается и начинает вылезать, как только вы отпустите руку. В данном
случае обучается тот, кто лепит поведение, - обучается держать или вести в
течение все более и более длительного времени.
Существует мнение, что если производить с субъектом одно и то же действие
в течение длительного времени или достаточно часто, то в конце концов он
усвоит, как действовать. Иногда это так, но в действительности может пройти
очень много времени, а на пути от подталкивания до само стоятельного
выполнения необходимо озарение: "Ага! Они хотят, чтобы я делал это сам".
Это слишком высокий спрос с животного. И даже если ваш подопытный своего
рода Эйнштейн, повторение в надежде на то, что блеснет озарение, является
бесплодной тратой ценного дрессировочного времени. Чтобы моделирование
работало, его надо сочетать с формированием поведения. Когда вы ставите
субъекта в определенную ситуацию или вынуждаете производить движения, вы
откликаетесь на его малейшую попытку начать нужное движение, и эту попытку
вы подкрепляете. Челюсти собаки хотя бы слабо сомкнулись на поноске, замах
игрока в гольф стал более плавным, руки молодого шимпанзе сами по себе
пришли в движение, и вы поощряете этот момент.
Кроме того, вы можете сформировать новый навык при уменьшении моделирующих влияний. Комбинация моделирования и выработки часто оказывается очень эффективным способом обучения какому-либо поведению, но при этом работает комбинация,
а не одно моделирование.
Особые ученики
Можно формировать поведение почти любого существа.
Психологи обучали крошечных детей движением руки гасить и зажигать свет в комнате. Можно обучать птиц. Можно формировать поведение рыб. Однажды я обучала большого краба-отшельника звонить в колокольчик, собирающий к обеду, дергая
клешней за шнурок. (Фокус заключался в том, чтобы дать крабу пищу в тот момент, когда клешня, двигающаяся бесцельно, коснется шнурка. Я пользовалась длинным анатомическим Пинцетом, чтобы подносить
кусочки креветки прямо к его челюстям.) Профессор Гарвардского университета Рихард Хернетейн рассказывал, что однажды он обучал морского гребешка хлопать раковиной за пищевое вознаграждение. Дрессировщики морских млекопитающих любят хвастаться что
они могут обучить любое животное выполнить любое действие, для которого у него имеются физические и умственные возможности, и насколько мне известно, это так и есть.
Одним из результатов занятий по формированию поведения, особенно если они приносят обучаемому успех, является увеличение продолжительности удерживания внимания; фактически вы формируете продолжительность участия. Однако некоторые
организмы, как и следует ожидать, не обладают способностью к длительному удерживанию внимания. От незрелых организмов - щенков, жеребят, детей - никогда нельзя требовать более трех-четырех повторений данного действия, попытки выжать что-либо сверх
этого могут отбить схоту или испугать. Это не значит, что незрелые организмы не могут обучаться. Они учатся все время, но короткими периодами.
Один знакомый капитан рыболовного судна обучал свою четырехмесячную внучку выполнять просьбу "Дай пять!", и то, как малыш с энтузиазмом шлепал своей ладошкой по его лапе, наподобие приветствия музыкантов джаза, никогда не оставляло
зрителей равнодушными.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51
тем лучше пойдет подражание. В некоторых случаях, если вы хотите обучить навыку, выполняемому правой рукой (скажем, вязанию) левшу, вы должны сесть к нему или к ней лицом и таким способом добиться, чтобы, подражая вам, обучающийся выполнял движения,
являющиеся зеркальным отражением ваших.
Конечно, большая часть сформированного поведения наших детей обязана
своим происхождением подражанию. Они видели, что и как мы делаем, то и
делают сами, как в хорошем, так и в плохом. Не так давно утром на почте
трое маленьких детей устроили такую свалку, что с трудом можно было слышать
что-либо кроме этого шума. Их мать, стоявшая в очереди, несколько раз
громко кричала, прежде чем ей удалось усмирить их и призвать к тишине.
спросила она работницу почты. "Постарайтесь сами говорить тише", -
справедливо ответила почтальон. Обозреватель Юдифь Мартин ("Мисс Манеры")
считает, что когда обучаешь хорошим манерам детей, то в течение всего
периода обучения - "от рождения до свадьбы" - все в доме должны есть
аккуратно, разговаривать вежливо и по крайней мере проявлять хотя бы
видимость интереса к делам и словам других.
Третий прием ускорения формирования - моделирование - (лепка) состоит в
том, чтобы заставить обучающегося выполнять пассивно (двигать им как
марионеткой) действие, которое должно быть разучено. Игроки в гольф
проделывают это, когда обхватывают рукой новичка сзади, берутся за клюшку и
делают клюшкой, находящейся в руке обучаемого, нужный замах. Некоторые из
исследователей, которые обучали обезьян знаковому языку, применяли
моделирование очень широко. Обучающий держит руки молодого шимпанзе и
кладет их нужным образом или делает нужное движение; в конце концов
обезьяна запоминает их и будет выполнять спонтанно. Моделирование
составляло секрет "живых статуй" - циркового представления, очень
популярного на грани нынешнего и прошлого веков, в которой люди и лошади
принимали позы знаменитых произведений живописи и скульптуры, - на публику
производила впечатление эта неподвижность. Когда загорался свет, возникали
картины типа войск Наполеона при Ватерлоо, застывшие в своем движении,
причем не только люди, но и лошади с шеями, изогнутыми дугой, с передними
ногами, поднятыми в воздух, как будто окаменевшие. Мне говорили, что это
достигалось с помощью массирования лошадей в течение нескольких часов, пока
они совершенно не расслаблялись, и тогда, как глине, им придавали нужные
позы, подкрепляя удержание этих поз.
Я всегда несколько сомневаюсь в отношении применения моделирования как
методики обучения, несмотря на то, что оно широко используется. Пока
субъект не начнет выполнять какие-либо действия или по крайней мере не
делает попыток их выполнять без того, чтобы его поддерживали, подталкивали
или двигали им, я не уверена, что происходит какое-либо значительное
обучение. Часто все, чему субъект при этом обучается, - это позволит вам им
манипулировать: собака, которую учат подносить дичь, обучится разрешать вам
держать закрытым ее рот, когда в нем поноска, но, когда вы его отпустите,
она ее бросит; начинающий ходить ребенок, будучи посажен на высокий
стульчик, сидит на нем спокойно до тех пор, пока удерживаете его, но
поднимается и начинает вылезать, как только вы отпустите руку. В данном
случае обучается тот, кто лепит поведение, - обучается держать или вести в
течение все более и более длительного времени.
Существует мнение, что если производить с субъектом одно и то же действие
в течение длительного времени или достаточно часто, то в конце концов он
усвоит, как действовать. Иногда это так, но в действительности может пройти
очень много времени, а на пути от подталкивания до само стоятельного
выполнения необходимо озарение: "Ага! Они хотят, чтобы я делал это сам".
Это слишком высокий спрос с животного. И даже если ваш подопытный своего
рода Эйнштейн, повторение в надежде на то, что блеснет озарение, является
бесплодной тратой ценного дрессировочного времени. Чтобы моделирование
работало, его надо сочетать с формированием поведения. Когда вы ставите
субъекта в определенную ситуацию или вынуждаете производить движения, вы
откликаетесь на его малейшую попытку начать нужное движение, и эту попытку
вы подкрепляете. Челюсти собаки хотя бы слабо сомкнулись на поноске, замах
игрока в гольф стал более плавным, руки молодого шимпанзе сами по себе
пришли в движение, и вы поощряете этот момент.
Кроме того, вы можете сформировать новый навык при уменьшении моделирующих влияний. Комбинация моделирования и выработки часто оказывается очень эффективным способом обучения какому-либо поведению, но при этом работает комбинация,
а не одно моделирование.
Особые ученики
Можно формировать поведение почти любого существа.
Психологи обучали крошечных детей движением руки гасить и зажигать свет в комнате. Можно обучать птиц. Можно формировать поведение рыб. Однажды я обучала большого краба-отшельника звонить в колокольчик, собирающий к обеду, дергая
клешней за шнурок. (Фокус заключался в том, чтобы дать крабу пищу в тот момент, когда клешня, двигающаяся бесцельно, коснется шнурка. Я пользовалась длинным анатомическим Пинцетом, чтобы подносить
кусочки креветки прямо к его челюстям.) Профессор Гарвардского университета Рихард Хернетейн рассказывал, что однажды он обучал морского гребешка хлопать раковиной за пищевое вознаграждение. Дрессировщики морских млекопитающих любят хвастаться что
они могут обучить любое животное выполнить любое действие, для которого у него имеются физические и умственные возможности, и насколько мне известно, это так и есть.
Одним из результатов занятий по формированию поведения, особенно если они приносят обучаемому успех, является увеличение продолжительности удерживания внимания; фактически вы формируете продолжительность участия. Однако некоторые
организмы, как и следует ожидать, не обладают способностью к длительному удерживанию внимания. От незрелых организмов - щенков, жеребят, детей - никогда нельзя требовать более трех-четырех повторений данного действия, попытки выжать что-либо сверх
этого могут отбить схоту или испугать. Это не значит, что незрелые организмы не могут обучаться. Они учатся все время, но короткими периодами.
Один знакомый капитан рыболовного судна обучал свою четырехмесячную внучку выполнять просьбу "Дай пять!", и то, как малыш с энтузиазмом шлепал своей ладошкой по его лапе, наподобие приветствия музыкантов джаза, никогда не оставляло
зрителей равнодушными.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51