Таким образом, паттерны d и d-[1 ]встречаются на этом более высоком уровне образования паттернов. В первой фазе d и d-[1] – это процессы, происходящие между ГС и ПС. Здесь же, в фазе 2 процессы осуществляются между Референтной и Глубинной Структурами.
Ответ пациента на вопросы, поставленные по Метамодели и обращенные к модальным операторам, представляют собой, как правило, одну из форм семантической неправильности. Так как вопросы психотерапевта предлагают семантически неправильное отношение Причина-Следствие, ответ пациента будет как минимум семантически неправилен именно в этом конкретном отношении. Кроме того, пациент может реагировать и другими формами семантической неправильности.
Чтение Мыслей
Я знаю, что моему отцу будет плохо, если я уеду из дома (дословно: …отец будет испытывать плохие чувства…будет чувствовать себя плохо (в эмоциональном отношении).
Утраченный Перформатив» Было бы неправильно уехать из дома. Уехать из дома было бы неправильно.
На этом уровне структуры Метамодельный вопрос-вызов чтению мыслей – это : V'' Психотерапевт: Как конкретно вы знаете, что ваш отец…?
На первом уровне образования паттернов Метамодельный вопрос-вызов на утраченный перформатив – это d[-1], то есть операция, обратная опущению, которое осуществляется между ГС и ПС (поскольку языковая репрезентация опущения перформатива – это процесс, совершающийся между ГС и ПС). Если пациент произносит в ответ семантически неправильное утверждение Причина-Следствие, вроде: My father's feeling bad stops me from leaving home
(Плохие чувства моего отца останавливают меня от отъезда из дома) или (от отъезда из дома меня останавливает то, что это вызовет плохие чувства у моего отца).
Тогда можно применить обычный Метамодельный вопрос-вызов. Обратившись к пациенту с просьбой конкретизировать процесс, посредством которого осуществляется эта Причинно-Следственная связь.
Для понимания глобальной стратегии важнее, однако, тот факт, что две основные формы семантической неправильности – Причина-Следствие и Чтение Мыслей – это языковые репрезентации нечетких функций, которые в настоящий момент пациентом не контролируются. То есть появление модальных операторов и успешное применение процессов d ' ,r' ,v' ,n-[1] на уровне 1 (между ГС и ПС) и на уровне 2 (между Референтной и Глубинной Структурами) сигнализирует психотерапевту, что пришло время переходить в третью фазу выбора методов оказания помощи пациенту в его изменении.
Выбор техники изменения
Теперь психотерапевт готов приступить к выбору техник для оказания помощи пациенту в его изменении. В двух первых фазах он установил, какие части модели пациента обеднены, а затем он выявил пределы модели пациента. Подвергая эти пределы сомнению, психотерапевт идентифицирует основной семантический неправильный процесс моделирования, участвующий в организации этой части модели пациента. Выбор и осуществление эффективной техники изменения – главная задача психотерапевта на этой фазе. Чтобы выбор оказался удачным, психотерапевт может построить так называемое мгновенное описание пациента. Под мгновенным описанием мы имеем в виду такое представление пациента, в котором содержится минимальный объем информации, необходимой психотерапевту, чтобы выбрать и осуществить эффективную технику изменения. Основываясь на собственном опыте, мы разработали «шестерку.» (six-turple) – вектор с шестью позициями для информации. Каждая из этих шести позиций, или переменных, имеет различные возможные значения, входящие в область изменения переменно. Полный вектор представляет собой мгновенное описание пациента и содержит в себе информацию, достаточную для выбора и применения техники изменения. Представим этот вектор следующим образом: I,R,J,S,F,M где:
1 – переменная,, охватывающая входной канал, используемый пациентом для этой проблемы;
R – переменная, охватывающая ведущую Репрезентативную систему пациента для этой проблемы;
О – переменная, охватывающая выходной канал, используемый пациентом для этой проблемы;
S – переменная, охватывающая Сейтер-категорию пациента, реализующаяся в условиях стресса в случае возникновения данной проблемы;
F – переменная, охватывающая тип семантической неправильности, используемой пациентом для данной проблемы;
М – наиболее часто встречающееся нарушение, касающееся различении Метамодели в случае данной проблемы.
Ниже следует список шести переменных и связанных с ними областей изменения: I=V (визуальная), К (кинестетическая), А (аудиальная), D (дискретная) R = V (визуальная), К (кинестетическая), А (аудиальная),D (дискретная) О = V (визуальная), К (кинестетическая), А (аудиальная), D (дискретная) S •= 1 (плакате?), 2 (блаймер), 3 (сверх-рассудочный), 4 (разбросанный)
F = СЕ (причина-следствие), МР (чтение мыслей), LP (утраченный перформатив)
М = d (опущение), v (неконкретный глагол), г (отсутствие референтного индекса), п (номинализация) Рассмотрим, к примеру, следующее:
Майкл рассказывает психотерапевту, что не справляется с заданиями в колледже. Вначале он жалобным голосом заявляет, что «чувствует себя задавленным объемом работы». Школа разрушает в нем чувство уверенности в себе. «Я пытался жаловаться преподавателям на несовершенство образовательной системы, но они лишь снисходительно выслушивали меня. А я чувствую себя только хуже, когда стараюсь объяснить им, и это выражение сочувствия на лице, и то, как они огорчены за меня – мне просто тошно в животе».
Рассказывая о себе, Майкл жестикулировал: движение пальцем, как бы грозя ребенку, удары кулаком по ручке кресла.
Мгновенное описание Майкла можно было бы получить с помощью следующего процесса: I=V R=K Главный входной канал Ведущая репрезент. система S = 2 Главная Сейтер-категория F-CE Главная семантическая неправильность Визуальный Кинестетическая Блаймер Причина-Следствие Он видел объем работы и выражение сочувствия и огорчения.
Чувствовал себя задавленным, чувствовал себя только хуже, тошнит в животе.
Грозящие движения пальцем, резкий тон голоса, жалобы преподавателям. Референтный индекс ответственности.
Работа вызывает в нем чувство подавленности. Преподаватели вызывают чувство тошноты. Школа разрушает в нем чувство уверенности в самом себе.
М •– N Главное нарушение по Метамодели О =• Д Главный выходной Номинали-зация Дискретный
Школа, чувство уверенности в самом себе, совершенство системы образования. Выражение сочувствия, огорчения. Манера разговора – жалоба
Таким образом, получившееся в итоге главное уравнение, или мгновенное описание, можно было бы представить следующим образом: Майкл-(V, К, Д, 2, СЕ, N) общая форма вектора: {I, R, О, S. F, М)
Возникает вопрос, как эта репрезентация может быть как полезным умением, так и инструментом для психотерапевта.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126
Ответ пациента на вопросы, поставленные по Метамодели и обращенные к модальным операторам, представляют собой, как правило, одну из форм семантической неправильности. Так как вопросы психотерапевта предлагают семантически неправильное отношение Причина-Следствие, ответ пациента будет как минимум семантически неправилен именно в этом конкретном отношении. Кроме того, пациент может реагировать и другими формами семантической неправильности.
Чтение Мыслей
Я знаю, что моему отцу будет плохо, если я уеду из дома (дословно: …отец будет испытывать плохие чувства…будет чувствовать себя плохо (в эмоциональном отношении).
Утраченный Перформатив» Было бы неправильно уехать из дома. Уехать из дома было бы неправильно.
На этом уровне структуры Метамодельный вопрос-вызов чтению мыслей – это : V'' Психотерапевт: Как конкретно вы знаете, что ваш отец…?
На первом уровне образования паттернов Метамодельный вопрос-вызов на утраченный перформатив – это d[-1], то есть операция, обратная опущению, которое осуществляется между ГС и ПС (поскольку языковая репрезентация опущения перформатива – это процесс, совершающийся между ГС и ПС). Если пациент произносит в ответ семантически неправильное утверждение Причина-Следствие, вроде: My father's feeling bad stops me from leaving home
(Плохие чувства моего отца останавливают меня от отъезда из дома) или (от отъезда из дома меня останавливает то, что это вызовет плохие чувства у моего отца).
Тогда можно применить обычный Метамодельный вопрос-вызов. Обратившись к пациенту с просьбой конкретизировать процесс, посредством которого осуществляется эта Причинно-Следственная связь.
Для понимания глобальной стратегии важнее, однако, тот факт, что две основные формы семантической неправильности – Причина-Следствие и Чтение Мыслей – это языковые репрезентации нечетких функций, которые в настоящий момент пациентом не контролируются. То есть появление модальных операторов и успешное применение процессов d ' ,r' ,v' ,n-[1] на уровне 1 (между ГС и ПС) и на уровне 2 (между Референтной и Глубинной Структурами) сигнализирует психотерапевту, что пришло время переходить в третью фазу выбора методов оказания помощи пациенту в его изменении.
Выбор техники изменения
Теперь психотерапевт готов приступить к выбору техник для оказания помощи пациенту в его изменении. В двух первых фазах он установил, какие части модели пациента обеднены, а затем он выявил пределы модели пациента. Подвергая эти пределы сомнению, психотерапевт идентифицирует основной семантический неправильный процесс моделирования, участвующий в организации этой части модели пациента. Выбор и осуществление эффективной техники изменения – главная задача психотерапевта на этой фазе. Чтобы выбор оказался удачным, психотерапевт может построить так называемое мгновенное описание пациента. Под мгновенным описанием мы имеем в виду такое представление пациента, в котором содержится минимальный объем информации, необходимой психотерапевту, чтобы выбрать и осуществить эффективную технику изменения. Основываясь на собственном опыте, мы разработали «шестерку.» (six-turple) – вектор с шестью позициями для информации. Каждая из этих шести позиций, или переменных, имеет различные возможные значения, входящие в область изменения переменно. Полный вектор представляет собой мгновенное описание пациента и содержит в себе информацию, достаточную для выбора и применения техники изменения. Представим этот вектор следующим образом: I,R,J,S,F,M где:
1 – переменная,, охватывающая входной канал, используемый пациентом для этой проблемы;
R – переменная, охватывающая ведущую Репрезентативную систему пациента для этой проблемы;
О – переменная, охватывающая выходной канал, используемый пациентом для этой проблемы;
S – переменная, охватывающая Сейтер-категорию пациента, реализующаяся в условиях стресса в случае возникновения данной проблемы;
F – переменная, охватывающая тип семантической неправильности, используемой пациентом для данной проблемы;
М – наиболее часто встречающееся нарушение, касающееся различении Метамодели в случае данной проблемы.
Ниже следует список шести переменных и связанных с ними областей изменения: I=V (визуальная), К (кинестетическая), А (аудиальная), D (дискретная) R = V (визуальная), К (кинестетическая), А (аудиальная),D (дискретная) О = V (визуальная), К (кинестетическая), А (аудиальная), D (дискретная) S •= 1 (плакате?), 2 (блаймер), 3 (сверх-рассудочный), 4 (разбросанный)
F = СЕ (причина-следствие), МР (чтение мыслей), LP (утраченный перформатив)
М = d (опущение), v (неконкретный глагол), г (отсутствие референтного индекса), п (номинализация) Рассмотрим, к примеру, следующее:
Майкл рассказывает психотерапевту, что не справляется с заданиями в колледже. Вначале он жалобным голосом заявляет, что «чувствует себя задавленным объемом работы». Школа разрушает в нем чувство уверенности в себе. «Я пытался жаловаться преподавателям на несовершенство образовательной системы, но они лишь снисходительно выслушивали меня. А я чувствую себя только хуже, когда стараюсь объяснить им, и это выражение сочувствия на лице, и то, как они огорчены за меня – мне просто тошно в животе».
Рассказывая о себе, Майкл жестикулировал: движение пальцем, как бы грозя ребенку, удары кулаком по ручке кресла.
Мгновенное описание Майкла можно было бы получить с помощью следующего процесса: I=V R=K Главный входной канал Ведущая репрезент. система S = 2 Главная Сейтер-категория F-CE Главная семантическая неправильность Визуальный Кинестетическая Блаймер Причина-Следствие Он видел объем работы и выражение сочувствия и огорчения.
Чувствовал себя задавленным, чувствовал себя только хуже, тошнит в животе.
Грозящие движения пальцем, резкий тон голоса, жалобы преподавателям. Референтный индекс ответственности.
Работа вызывает в нем чувство подавленности. Преподаватели вызывают чувство тошноты. Школа разрушает в нем чувство уверенности в самом себе.
М •– N Главное нарушение по Метамодели О =• Д Главный выходной Номинали-зация Дискретный
Школа, чувство уверенности в самом себе, совершенство системы образования. Выражение сочувствия, огорчения. Манера разговора – жалоба
Таким образом, получившееся в итоге главное уравнение, или мгновенное описание, можно было бы представить следующим образом: Майкл-(V, К, Д, 2, СЕ, N) общая форма вектора: {I, R, О, S. F, М)
Возникает вопрос, как эта репрезентация может быть как полезным умением, так и инструментом для психотерапевта.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126