8. Последовательная реализация комплексного подхода при вы-
явлении и коррекции речевых нарушений.
9. Обеспечение преемственности в логопедической работе до-
школьных, школьных и медицинских учреждений.
10. Совершенствование теории и практики дифференциальной
диагностики различных форм нарушений речи.
II. Разработка ТСО, лабораторно-экспериментального оборудо-
вания, внедрение в учебный процесс компьютеризации.
12. Анализ достижений в области логопедии, имеющихся в со-
ветской многонациональной и зарубежной теории и практике.
Понятийно-категориальный аппарат логопедии
Обязательным условием выделения и функционирования любой
науки является наличие в ней собственного понятийно-категори-
ального аппарата.
Важным в логопедии является различение понятий нормы и на-
рушений речи. Под нормой речи понимают общепринятые варианты
употребления языка в процессе речевой деятельности. При нормаль-
ной речевой деятельности являются сохранными психофизиологи-
ческие механизмы речи. Нарушение речи определяется как отклоне-У
ние в речи говорящего от языковой нормы, принятий в данной язы-
ковой среде, обусловленное расстройством нормального функциони-
рования психофизиологических механизмов речевой деятельности.
С точки зрения коммуникативной теории расстройство речи есть
нарушение вербальной коммуникации. Расстроенными оказываются
взаимоотношения, объективно существующие между индивидуумом
н обществом н проявляющиеся в речевом общении.
Речевые нарушения характеризуются следующими особенностя-
ми:
1) не соответствующими возрасту говорящего:
2} не являющимися диалектизмами, безграмотностью речи и вы-
ражением незнания языка;
3) связанными с отклонениями в функционировании психофизи-
ологических механизмов речи,
4) носящими устойчивый характер, самостоятельно не исчезаю-
щими, а закрепляющимися:
5) требующими определенного логопедического воздействия в
зависимости от их характера,
6) часто оказывающими отрицательное влияние на дальнейшее
психическое развитие ребенка.
Такая характеристика позволяет отдиффсреицировать речевые
нарушения от возрастных особенностей речи, от временных ее на-
рушений у детей и взрослых, от особенностей речи, обусловленных
территориально-диалектными и социокультурньши факторами.
Для обозначения нарушений речи используются также термины
<расстройства речи>, <дефекты речи>, <недостатки речи>, <речевая
патология>, <речевые отклонения>.
Различают понятия <недоразвитие речи> и <нарушение речи>.
Недоразвитие речи предполагает качественно более низкий уро-
вень сформированности той или иной речевой функции или речевой
системы в целом.
Нарушение речи представляет собой расстройстно, отклонение
от нормы в процессе функциоцирования механизмов речевой дея-
тельности. Например, при недоразвитии грамматического строя ре-
чи имеет место более низкий уровень усиоечия морфологической
системы языка, синтаксической структуры предложения. Нарушение
грамматического строя речи характеризуется его аномальным фор-
мированием, наличием аграмматизмов.
Под общим недоразвитием речи в настоящее время в логопедии
понимается такая форма речевой аномалии, при которой нарушено
формирование всех компонентов речи. Понятие <общее недоразви-
тие речи> предполагает наличие симптомов несформированности
(или задержки развития) всех компонентов речевой системы (фоне-
тико-фонематической ее стороны, лексического состава, грамматиче-
ского строя). Общее недоразвитие речи может иметь различный
механизм и соответственно различную структуру дефекта. Оно мо-
жет наблюдаться при алалии, дизартрии и т.д.
Таким образом, термин <общее недоразвитие речи> характеризу-
ет только лишь симптомологический уровень нарушения речевой де-
ятельности. Кроме того, в большинстве случаев при атом нарушении
имеет место не столько недоразвитие, сколько системное расстрой-
ство речи.
В логопедии разграничиваются понятия <нарушения речевого
развития> и <задержка речевого развития>. В отличие от наруше-
ния речевого развития, при котором искажается сам процесс речевого
онтогенеза) задержка речевого развития -- это замедление темпа,
при котором уровень речевого развития не соответствует возрасту
ребенка.
Понятие <распад речи> предполагает утрату имевшихся речевых
навыков и коммуникативных умений вследствие локальных или
диффузных поражений головного мозга.
Симптом нарушения речи-это признак (проявление) какого-
либо нарушения речевой деятельности.
Симптоматика нарушений речи - это совокупность признаков
(проявлений) нарушения речевой деятельности.
Под механизмом нарушения речи понимается характер отклоне-
ний в функционировании процессон и операций, обусловливающих
возникновение и развитие нарушений речевой деятельности.
Патогенез нарушений речи это патологический механизм, обу-
словливающий возникновение и развитие нарушений речевой дея-
тельности.
Под структурой речевого дефекта понимается совокупность (со-
став) речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и ха-
рактер их связей. В структуре речевого дефекта выделяется первич-
ное, ведущее нарушение (ядро) и вторичные дефекты, которые
находятся в причинно-следственных отношениях с норными, а также
системные последствия. Различная структура речевого дефекта нахо-
дит свое отражение в определенном соотношении первичных и вто-
ричных симптомов и во многом определяет специфику целенаправлен-
ного логопедического воздействия.
При устранении речевых нарушений используются понятия: лого-
педическое воздействие, коррекция, компенсация, развитие, <обу-
чение>, <воспитание>, <перевоспитание>, <коррекционно-восста-
новительное обучение> и др.
Логопедическое воздействие представляет собой педагогический
процесс, направленный на коррекцию и компенсацию нарушений
речевой деятельности, на носпитапне и развитие ребенка с речевым
нарушением.
Коррекция нарушений речи - -<то исправление или ослабление
симптоматики нарушений речи (бытующие термины <устранение>.
<преодоление речевых нарушений>).
Компенсация чредстанляст собой сложный, многоаспектный
процесс перестройки психологических функций при нарушении или
утрате каких-либо функций организма. Компенсаторная перестрой-
ка включает восстановление или замещение утраченных или нару-
шенных функций, а также их изменение. Важнейшую роль в разви-
тии компенсации играет центральная нервная система.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28