Встречается
несколько вариантов алалии в зависимости от того, какие речевые
механизмы не сформированы и какой из их этанов (уровней) пре-
имущественно страдает.
2. Афазия - полная или частичная утрата речи, обусловленная
локальными поражениями головного мояга. Синонимы: распад.
утрата речи.
У ребенка теряется речь в результате черепно-мозговых травм,
нейроинфекций или опухолей мозга после того, как речь уже была
сформирована. Если такое нарушение произошло в возрасте до трех
лет, то исследователи воздерживаются от диагноза афазия. Если
же нарушение произошло в более старшем возрасте, то говорят об
афазии. В отличие от афазии взрослых есть детская, или ранняя
афазия.
Нарушения письменной речи. Подразделяются на две группы
в зависимости от того, какой вид ее нарушен. При нарушени\про-
дуктивного вида отмечаются расстройства письма, при нарушении
рецептивной письменной деятельности - расстройства чтения.
1 Дислексия - частичное специфическое нарушение процесса
чтения.
Проявляется в затруднениях опознания и узнавания букв; в за-
труднениях слияния букв в слоги и слогов в слова, что приводит
к неправильному воспроизведению звуковой формы слова: в аграм-
матизме и искажении понимания прочитанного.
2. Дисграфия - частичное специфическое нарушение процесса
письма.
Проявляется в нестойкости оптико-пристранственного образа
буквы, в смешсниях или пропусках букв, в искажениях явуко-сло-
гового состава слова и структуры предложений. В случаях несфор-
мированности процессов письма (в ходе обучения) говорят об аг-
рафин.
Нарушения письма и чтения у детей вызываются затруднениями
в овладении умениями и навыками, необходимыми для полноцен-
ного осуществления этих процессов. По данным исследователей,
эти затруднения обусловливаются дефектами устной речи (за
исключением оптических форм), несформировннностью операций
звукового анализа, нестойкостью произвольного внимания.
Нарушения письма и чтения у детей необходимо отличать от
утраты умений и навыков письма и чтения, т.е. дислексий (алек-
сий) и дисграфий (аграфий), возникающих при афазиях.
Таким образом, в логопедии выделяются II форм речевых на-
рушений, 9 из них составляют нарушения устной речи на разных
этапах ее порождения и реализации и 2 формы составляют наруше-
ния письменной речи, выделяемые в зависимости от нарушенного
процесса. Среди нарушений устной речи выделяются дисфония
(афония), тахилалия, брадилалия, заикание, дислалия, ринолалия,
дизартрия (анартрия), алалия, афазия; среди нарушений письмен-
ной речи выделяются диспепсия (алексия) и дисграфия (аграфия).
В приведенную классификацию включены лишь те формы рече-
вых нарушений, которые выделены в логопедической литературе
и применительно к которым разработаны методики. Внутри каждой
из форм речевых нарушений выделяются виды и подвиды, которые
отражены в последующих главах. В этой связи следует указать,
что в ряде случаев виды нарушений, относящиеся к одной форме,
представляют собою не вариант, а отдельное нарушение. Например,
в дислалию включены, с одной стороны, артикуляторно-фонетиче-
ские нарушения, т. е. дефекты собственно звуковой реализации ре-
чи, относящиеся к уровню речевой нормы, а с другой - фонематичес-
кие нарушения, обусловленные несформированностью операций, осу-
ществляющих отбор звуков, и относящиеся к уровню структурного
(языкового) оформления высказывания.
Отмеченная непоследовательность классификации стала осо-
бенно заметной в современный период развития науки в связи с
возросшими знаниями о речевых (психологических и физиоло-
гических) механизмах и новыми исследованиями в логопедии.
Каждый новый этап в развитии науки и новые знания требуют вне-
сения коррективов в прежние представления, поэтому дальнейшая
разработка вопросов классификации речевых нарушений остается
актуальной задачей логопедии.
Психолого-педагогическая классификация возникла в резуль-
\
тате критического анализа клинической классификации с точки
зрения применимости ее в педагогическом процессе, каким является
логопедическое воздействие. Такой анализ оказался необходимым
в связи с ориентацией логопедии на обучение и воспитание детей
с нарушениями развития речи.
Внимание исследивателей было направлено на разработку мето-
дов логопедического воздействия для работы с коллективом детей
(учебной группой, классом). Для этого необходимо было найти
общие проявления дефекта при разных формах аномального раз-
вития речи у детей, особенно т(\ которые актуальны для коррек-
ционного обучения. Такой подход потргбовал другого принципа
группировки нарушений, нежели прпшщп, на котором строится кли-
ническая классификация: не от общего к частному, а от частного
к общему. Это позвилило строить ее на основе лингвистических и
ные компоненты речевой системы (звуковая сторона, грамматиче-
ский строй, словарный запас), функциональные аспекты речи, со-
отношение видов речевой деятельности (устной и письменной).
Нарушения речи в данной классификации подразделяются на
две группы.
Первая группа- нарушение средств общения (фонетике
фонематическое недоразвитие и общее недоразвитие речи).
1. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи-нарушение
процессов формирования произносительной системы родного языка
у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефек-
тов восприятия и произношения фонем.
2. Общее недоразвитие речи-различные сложные речевые
расстройства\ при которых нарушено формирование всех компо-
нентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой сто-
роне.
вития речи. скудный словарный запас, ai-рамматнзм, дефекты про-
изношения. дефекты фонемообразования.
Это недоразвитие может быть выражено в разной степени: от
отсутствия речи или леистного ее с\-тоянил до развернутой, но с
элементами фонетического и лексико-грамматпчсекого недоразви-
тия. В зависимости от степени сформиров\нпостп речевых средств
у ребенка общее недоразвитие подразделяется на три уровня.
Вторам группа- нарушения в применении средств об-
щения. куда относится заикание, которое рассматривается как на-
рушение коммуникативной функции речи при правильно сформи-
ровавшихся средствах общения. Возможен и комбинированный
дефект, при котором заикание сочетается с общим недоразвитием
речи.
В данной классификации не выделяются в качестве самостоя-
тельных нарушений речи нарушения письма и чтения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
несколько вариантов алалии в зависимости от того, какие речевые
механизмы не сформированы и какой из их этанов (уровней) пре-
имущественно страдает.
2. Афазия - полная или частичная утрата речи, обусловленная
локальными поражениями головного мояга. Синонимы: распад.
утрата речи.
У ребенка теряется речь в результате черепно-мозговых травм,
нейроинфекций или опухолей мозга после того, как речь уже была
сформирована. Если такое нарушение произошло в возрасте до трех
лет, то исследователи воздерживаются от диагноза афазия. Если
же нарушение произошло в более старшем возрасте, то говорят об
афазии. В отличие от афазии взрослых есть детская, или ранняя
афазия.
Нарушения письменной речи. Подразделяются на две группы
в зависимости от того, какой вид ее нарушен. При нарушени\про-
дуктивного вида отмечаются расстройства письма, при нарушении
рецептивной письменной деятельности - расстройства чтения.
1 Дислексия - частичное специфическое нарушение процесса
чтения.
Проявляется в затруднениях опознания и узнавания букв; в за-
труднениях слияния букв в слоги и слогов в слова, что приводит
к неправильному воспроизведению звуковой формы слова: в аграм-
матизме и искажении понимания прочитанного.
2. Дисграфия - частичное специфическое нарушение процесса
письма.
Проявляется в нестойкости оптико-пристранственного образа
буквы, в смешсниях или пропусках букв, в искажениях явуко-сло-
гового состава слова и структуры предложений. В случаях несфор-
мированности процессов письма (в ходе обучения) говорят об аг-
рафин.
Нарушения письма и чтения у детей вызываются затруднениями
в овладении умениями и навыками, необходимыми для полноцен-
ного осуществления этих процессов. По данным исследователей,
эти затруднения обусловливаются дефектами устной речи (за
исключением оптических форм), несформировннностью операций
звукового анализа, нестойкостью произвольного внимания.
Нарушения письма и чтения у детей необходимо отличать от
утраты умений и навыков письма и чтения, т.е. дислексий (алек-
сий) и дисграфий (аграфий), возникающих при афазиях.
Таким образом, в логопедии выделяются II форм речевых на-
рушений, 9 из них составляют нарушения устной речи на разных
этапах ее порождения и реализации и 2 формы составляют наруше-
ния письменной речи, выделяемые в зависимости от нарушенного
процесса. Среди нарушений устной речи выделяются дисфония
(афония), тахилалия, брадилалия, заикание, дислалия, ринолалия,
дизартрия (анартрия), алалия, афазия; среди нарушений письмен-
ной речи выделяются диспепсия (алексия) и дисграфия (аграфия).
В приведенную классификацию включены лишь те формы рече-
вых нарушений, которые выделены в логопедической литературе
и применительно к которым разработаны методики. Внутри каждой
из форм речевых нарушений выделяются виды и подвиды, которые
отражены в последующих главах. В этой связи следует указать,
что в ряде случаев виды нарушений, относящиеся к одной форме,
представляют собою не вариант, а отдельное нарушение. Например,
в дислалию включены, с одной стороны, артикуляторно-фонетиче-
ские нарушения, т. е. дефекты собственно звуковой реализации ре-
чи, относящиеся к уровню речевой нормы, а с другой - фонематичес-
кие нарушения, обусловленные несформированностью операций, осу-
ществляющих отбор звуков, и относящиеся к уровню структурного
(языкового) оформления высказывания.
Отмеченная непоследовательность классификации стала осо-
бенно заметной в современный период развития науки в связи с
возросшими знаниями о речевых (психологических и физиоло-
гических) механизмах и новыми исследованиями в логопедии.
Каждый новый этап в развитии науки и новые знания требуют вне-
сения коррективов в прежние представления, поэтому дальнейшая
разработка вопросов классификации речевых нарушений остается
актуальной задачей логопедии.
Психолого-педагогическая классификация возникла в резуль-
\
тате критического анализа клинической классификации с точки
зрения применимости ее в педагогическом процессе, каким является
логопедическое воздействие. Такой анализ оказался необходимым
в связи с ориентацией логопедии на обучение и воспитание детей
с нарушениями развития речи.
Внимание исследивателей было направлено на разработку мето-
дов логопедического воздействия для работы с коллективом детей
(учебной группой, классом). Для этого необходимо было найти
общие проявления дефекта при разных формах аномального раз-
вития речи у детей, особенно т(\ которые актуальны для коррек-
ционного обучения. Такой подход потргбовал другого принципа
группировки нарушений, нежели прпшщп, на котором строится кли-
ническая классификация: не от общего к частному, а от частного
к общему. Это позвилило строить ее на основе лингвистических и
ные компоненты речевой системы (звуковая сторона, грамматиче-
ский строй, словарный запас), функциональные аспекты речи, со-
отношение видов речевой деятельности (устной и письменной).
Нарушения речи в данной классификации подразделяются на
две группы.
Первая группа- нарушение средств общения (фонетике
фонематическое недоразвитие и общее недоразвитие речи).
1. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи-нарушение
процессов формирования произносительной системы родного языка
у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефек-
тов восприятия и произношения фонем.
2. Общее недоразвитие речи-различные сложные речевые
расстройства\ при которых нарушено формирование всех компо-
нентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой сто-
роне.
вития речи. скудный словарный запас, ai-рамматнзм, дефекты про-
изношения. дефекты фонемообразования.
Это недоразвитие может быть выражено в разной степени: от
отсутствия речи или леистного ее с\-тоянил до развернутой, но с
элементами фонетического и лексико-грамматпчсекого недоразви-
тия. В зависимости от степени сформиров\нпостп речевых средств
у ребенка общее недоразвитие подразделяется на три уровня.
Вторам группа- нарушения в применении средств об-
щения. куда относится заикание, которое рассматривается как на-
рушение коммуникативной функции речи при правильно сформи-
ровавшихся средствах общения. Возможен и комбинированный
дефект, при котором заикание сочетается с общим недоразвитием
речи.
В данной классификации не выделяются в качестве самостоя-
тельных нарушений речи нарушения письма и чтения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28