с краю листа
3 Туловище, недропорциопаль-
ио меленькое
4 Слабая линия ствола
5 Очень маленькая дверь
6 Одномерное дерево и,
7 Самооправдыва.ющпе оговор- 0,1
ки во время рисования, при-
крывание рисунка рукой
8 Другие возможные признаки 0,1
1 Рисунок очень маленький
3 Отсутствие руки, ноги
-.- -,--, "" ".1-
3 Непропорционально короткие 0, 1
руки
4 Руки за спиной или в кар- 0, 1
манах
5 Непропорционально узкие 0.1
йлечи
С Непропорциоиально боль 0, 1
шие веки
7 Нелропорционалыго круп- 0. 1
ные двумерные листья
Я Дерево, умершее от гниения 0, ]
9 Другие воюжные признаки 0. 1
1 Отсутствш. окон 0. 2
2 Окна осз рам 0. 1
3 Ноги акцентированы 0, 1
4 Замочная скважина на двери 0, 1
5 Очень большое дерево 0, 1
0,1,2,3
О, а
Спмптомокомплекс
М
п/п
С и м п т о
Симптомокомилокс 1 /
Конфликт
{фрустра.ция)
Трудности
общения
6 Дерево с краю листа 0, 1.
7 Ствол явно больше листвы 0,1
(в 2-3 раза)
8 Человек изображен с за- 0,1
тылка
9 Двери с большим замком 0, 1
Ветки двух измерений, как 0, 1
пальцы
Глаза - пустые глазницы 0, 2
12 Длинные острые пальцы 0,2
13 Оскал, видны зубы 0, 1
14 Агрессивная позиция чело- 0,2
века
15 Пустая закрытая листва (пус- 0, 1
той круг)
16 Другие возможные признаки
10
11
1 Ограничение пространства
2 Перспектива снизу (взгляд
червя)
3 Перерисовывание объекта
4 Отказ рисовать какой-либо
объект
5 Дерево как два дерева
6 Острая листва (узкая вер-
шина)
Подчеркнутая талия
Отсутствие трубы на крыше
Очень густой дым
Против ореч твое т ь рисунки
и высказывания
Явное несоответствие каче-
ства одного из рисунков
12 Другие возмояуные признаки
0. 1,2,3
0,1,2,3
О, 2
0,2
"Я
7
8
О
10
1 Отсутствие двери
2 Очень маленькая дверь
;3 Отсутвне окон
1 Окна - отве.рсти;1 без рам
5 Излишне закрытые окна
6 Выделенное лицо
7 Лицо, нарисованное пос- 0,1
ледним
; Отсутствие основных дета-
лей лица
10
11
12
18
14
15
16
Человек, нарисованный схе-
матично, из палочек
Дом, человек в профиль
Дверь без ручки
Руки в оборонительной по-
зиции
Ствол, висящий над почвой
Ступени, ведущие в глухую
стену
Отсутствие ветвей у дерева
Высказывания о нарисован-
ном человеке как об одано-
ном
Дспрсссивность
17
1
2
3
4
Другие возможные признаки
Помещение рисунков в са-
мый нпз листа
Вид дерева или дома свер-
ху
Линия основания, идущая
вниз
Линия, слаоеющая в процес-
се рисования
Сильная усталость после
рисования
Очень маленькие рисунки
Другие возможные признаки
Интерпретировать рисунки дома, дерева и человека
можно только тогда, когда ребенок их нарисовал в
стандартно тестовой ситуации. Можно, конечно, психо-
"огичсски информативно использовать и другую изобра-
чтельную деятельность ребенка, но в этих случаях по-
льзуются несколько другие методы интерпретации.
пример, если ребенок во время теста рисует только
м или дом в каком-либо пейзаже, то понятно, что
нки расположения дома на листе, его величины, нер-
"тивы II дополнительных деталей будут существенно
Различаться.
При интерпретации места ДДЧ необходимо исхо-
из целостности всех рисунков. Наличие только од-
0, 2
0,2
0. 1
0,1
0, 1
0, 1
0, 1
0, 1
0, 1
0, 1
0, 1, 2. 3
0, 1
0, 1
0,2
0, 2
0,.2
0 2
ноге) признака не свидетельствует о наличии определен-
ной психологической особенности личности. Возникаю-
щие гипотезы интерпретации можно тут же проверить
в беседе с ребенком. Избегая явной оценки выявленных
психологических особенностей, можно попытаться наме-
тить пути самовоспитания ребенка.
Тесты ДДЧ особенно целесообразно применять в на-
чале психологической консультации, потому что он мо-
жет показать, какова основная проблема исследуемого
ребенка: эмоциональная или в сфере интеллектуально-
го развития.
5. Проективный тест <РИСУНОК СЕМЬИ>
Идея использования рисунка семьи для диагностики
внутрисемейных отношений возникала у ряда исследова-
телей: В. Хьюлса, А. И. Захарова, Н. Кормана, Р. Берн.
са и С. Кауфмана и др. Весьма подробно особенности
диагностической процедуры данной методики и порядо
интерпретации освещены в работах Т. Г. Хоментаус
каса. 8
Методика <Рисунок семьи> доступна и удобна в
применении в условиях психологического коисультир
вания. Вследствии привлекательности и естественное
задания эта методика способствует установлению хор
шего эмоционального контакта практического псих
лога или учителя с ребенком, снимает напряженное
возникающую в ситуации обследования (собеседов
пня).
Особенно продуктивно применение рисунка семьи
<таршем дошкольном и младшем возрасте, так как 1
лученные с помощью этого результаты мало зависят"
способности ребенка вербализировать свои пережиГ
пня, от его способности к интроспекции, от способно
<вжиться> в воображаемую ситуацию, т. с. от тех
бенностей психологической .теятелыюстн, которые
плественны при выполнении задании, основанных на
бальной технике.
Школьный практический психолог, учитель нач
ных классов могут использовать тест с целью выявлю
особенностей внутрисемейных отношений. На основеЧ
полнення изображения, ответов на вопросы можно Ц { ,"
нить особенности восприятия переживаний ребД 1 Очру.
112
?, отио-
Т -ста в семье
Дя проведет членам семьи.
""" необходим стедую
21Х29 см, ь цвет 20 см
тый, зеленый, сГ (красный, ж
яожТ - ем-.
отьЛтПри э 0
ют вопросы <что наро а если вои
повторить инструкций ь еще раз
и время выпня аТ" обследо
-оо-- семью, где все за
ое пР-УЙ свою семью, как ты ее
- Жировании следует отме
Р-летале.
ирапно деталей
в
заня-
се-
"протоко" Жировании
") - ---< юеи;
--Р""Ре>ен...
--о--
"т.,"" задания
связь с изооража-
. мум лопол\-1-м"ться по-
"Утем).0бычноза ""Формации (р.
-", кто тут нари " -"РОСЬ:
находятся?
.. " придумал.
о. К" ""? Почему
" "арисованных дрй "
" """ счастливый?
б. Кто из них самый насчастный? Почему?
Последние два вопроса провоцируют ребенка цд
открытое обсуждение чувств, что не каждый ребенок
склонен делать. Поэтому, если он не отвечает на ни
или отвечает формально, не следует настаивать на экс.
плицитном (явном); ответе.
При опросе психолог или педагог должен пытаться
выяснить смысл нарисованного ребенком: чувства к от.
дельным членам семьи, почему ребенок не нард.
совал кого-нибудь из членов семьи (если так произощ.
ло). Следует избегать прямых вопросов, не настаивав
на ответе, так как это может индуцировать тревогу, за-
щитные реакции. Часто продуктивными оказываются
проективные вопросы. Например: <Если бы вместо коЩ.
ки. был нарисован человек, то кто бы это был?>, <Кто
бы выиграл в соревнованиях между братом и тобойРЙ
<Кого мама позовет идти с собой> и т.п.
Можно задать ребенку для выбора решения шес
ситуаций:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42
3 Туловище, недропорциопаль-
ио меленькое
4 Слабая линия ствола
5 Очень маленькая дверь
6 Одномерное дерево и,
7 Самооправдыва.ющпе оговор- 0,1
ки во время рисования, при-
крывание рисунка рукой
8 Другие возможные признаки 0,1
1 Рисунок очень маленький
3 Отсутствие руки, ноги
-.- -,--, "" ".1-
3 Непропорционально короткие 0, 1
руки
4 Руки за спиной или в кар- 0, 1
манах
5 Непропорционально узкие 0.1
йлечи
С Непропорциоиально боль 0, 1
шие веки
7 Нелропорционалыго круп- 0. 1
ные двумерные листья
Я Дерево, умершее от гниения 0, ]
9 Другие воюжные признаки 0. 1
1 Отсутствш. окон 0. 2
2 Окна осз рам 0. 1
3 Ноги акцентированы 0, 1
4 Замочная скважина на двери 0, 1
5 Очень большое дерево 0, 1
0,1,2,3
О, а
Спмптомокомплекс
М
п/п
С и м п т о
Симптомокомилокс 1 /
Конфликт
{фрустра.ция)
Трудности
общения
6 Дерево с краю листа 0, 1.
7 Ствол явно больше листвы 0,1
(в 2-3 раза)
8 Человек изображен с за- 0,1
тылка
9 Двери с большим замком 0, 1
Ветки двух измерений, как 0, 1
пальцы
Глаза - пустые глазницы 0, 2
12 Длинные острые пальцы 0,2
13 Оскал, видны зубы 0, 1
14 Агрессивная позиция чело- 0,2
века
15 Пустая закрытая листва (пус- 0, 1
той круг)
16 Другие возможные признаки
10
11
1 Ограничение пространства
2 Перспектива снизу (взгляд
червя)
3 Перерисовывание объекта
4 Отказ рисовать какой-либо
объект
5 Дерево как два дерева
6 Острая листва (узкая вер-
шина)
Подчеркнутая талия
Отсутствие трубы на крыше
Очень густой дым
Против ореч твое т ь рисунки
и высказывания
Явное несоответствие каче-
ства одного из рисунков
12 Другие возмояуные признаки
0. 1,2,3
0,1,2,3
О, 2
0,2
"Я
7
8
О
10
1 Отсутствие двери
2 Очень маленькая дверь
;3 Отсутвне окон
1 Окна - отве.рсти;1 без рам
5 Излишне закрытые окна
6 Выделенное лицо
7 Лицо, нарисованное пос- 0,1
ледним
; Отсутствие основных дета-
лей лица
10
11
12
18
14
15
16
Человек, нарисованный схе-
матично, из палочек
Дом, человек в профиль
Дверь без ручки
Руки в оборонительной по-
зиции
Ствол, висящий над почвой
Ступени, ведущие в глухую
стену
Отсутствие ветвей у дерева
Высказывания о нарисован-
ном человеке как об одано-
ном
Дспрсссивность
17
1
2
3
4
Другие возможные признаки
Помещение рисунков в са-
мый нпз листа
Вид дерева или дома свер-
ху
Линия основания, идущая
вниз
Линия, слаоеющая в процес-
се рисования
Сильная усталость после
рисования
Очень маленькие рисунки
Другие возможные признаки
Интерпретировать рисунки дома, дерева и человека
можно только тогда, когда ребенок их нарисовал в
стандартно тестовой ситуации. Можно, конечно, психо-
"огичсски информативно использовать и другую изобра-
чтельную деятельность ребенка, но в этих случаях по-
льзуются несколько другие методы интерпретации.
пример, если ребенок во время теста рисует только
м или дом в каком-либо пейзаже, то понятно, что
нки расположения дома на листе, его величины, нер-
"тивы II дополнительных деталей будут существенно
Различаться.
При интерпретации места ДДЧ необходимо исхо-
из целостности всех рисунков. Наличие только од-
0, 2
0,2
0. 1
0,1
0, 1
0, 1
0, 1
0, 1
0, 1
0, 1
0, 1, 2. 3
0, 1
0, 1
0,2
0, 2
0,.2
0 2
ноге) признака не свидетельствует о наличии определен-
ной психологической особенности личности. Возникаю-
щие гипотезы интерпретации можно тут же проверить
в беседе с ребенком. Избегая явной оценки выявленных
психологических особенностей, можно попытаться наме-
тить пути самовоспитания ребенка.
Тесты ДДЧ особенно целесообразно применять в на-
чале психологической консультации, потому что он мо-
жет показать, какова основная проблема исследуемого
ребенка: эмоциональная или в сфере интеллектуально-
го развития.
5. Проективный тест <РИСУНОК СЕМЬИ>
Идея использования рисунка семьи для диагностики
внутрисемейных отношений возникала у ряда исследова-
телей: В. Хьюлса, А. И. Захарова, Н. Кормана, Р. Берн.
са и С. Кауфмана и др. Весьма подробно особенности
диагностической процедуры данной методики и порядо
интерпретации освещены в работах Т. Г. Хоментаус
каса. 8
Методика <Рисунок семьи> доступна и удобна в
применении в условиях психологического коисультир
вания. Вследствии привлекательности и естественное
задания эта методика способствует установлению хор
шего эмоционального контакта практического псих
лога или учителя с ребенком, снимает напряженное
возникающую в ситуации обследования (собеседов
пня).
Особенно продуктивно применение рисунка семьи
<таршем дошкольном и младшем возрасте, так как 1
лученные с помощью этого результаты мало зависят"
способности ребенка вербализировать свои пережиГ
пня, от его способности к интроспекции, от способно
<вжиться> в воображаемую ситуацию, т. с. от тех
бенностей психологической .теятелыюстн, которые
плественны при выполнении задании, основанных на
бальной технике.
Школьный практический психолог, учитель нач
ных классов могут использовать тест с целью выявлю
особенностей внутрисемейных отношений. На основеЧ
полнення изображения, ответов на вопросы можно Ц { ,"
нить особенности восприятия переживаний ребД 1 Очру.
112
?, отио-
Т -ста в семье
Дя проведет членам семьи.
""" необходим стедую
21Х29 см, ь цвет 20 см
тый, зеленый, сГ (красный, ж
яожТ - ем-.
отьЛтПри э 0
ют вопросы <что наро а если вои
повторить инструкций ь еще раз
и время выпня аТ" обследо
-оо-- семью, где все за
ое пР-УЙ свою семью, как ты ее
- Жировании следует отме
Р-летале.
ирапно деталей
в
заня-
се-
"протоко" Жировании
") - ---< юеи;
--Р""Ре>ен...
--о--
"т.,"" задания
связь с изооража-
. мум лопол\-1-м"ться по-
"Утем).0бычноза ""Формации (р.
-", кто тут нари " -"РОСЬ:
находятся?
.. " придумал.
о. К" ""? Почему
" "арисованных дрй "
" """ счастливый?
б. Кто из них самый насчастный? Почему?
Последние два вопроса провоцируют ребенка цд
открытое обсуждение чувств, что не каждый ребенок
склонен делать. Поэтому, если он не отвечает на ни
или отвечает формально, не следует настаивать на экс.
плицитном (явном); ответе.
При опросе психолог или педагог должен пытаться
выяснить смысл нарисованного ребенком: чувства к от.
дельным членам семьи, почему ребенок не нард.
совал кого-нибудь из членов семьи (если так произощ.
ло). Следует избегать прямых вопросов, не настаивав
на ответе, так как это может индуцировать тревогу, за-
щитные реакции. Часто продуктивными оказываются
проективные вопросы. Например: <Если бы вместо коЩ.
ки. был нарисован человек, то кто бы это был?>, <Кто
бы выиграл в соревнованиях между братом и тобойРЙ
<Кого мама позовет идти с собой> и т.п.
Можно задать ребенку для выбора решения шес
ситуаций:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42