В-пятых, использование в воспитательной организации лично-
стного, дифференцированного, возрастного и индивидуального
подходов. Три последних принципиально отличаются от лично-
стного подхода тем, что дифференцированный, возрастной и ин-
дивидуальный подходы предполагают изучение, учет и использо-
вание тех или иных особенностей человека (групповых, возрас-
тных, индивидуальных), а личностный подход имеет в виду апри-
орное отношение к любому воспитуемому как к самоценной лич-
ности, независимо от присущих ему особенностей.
Возрастной подход в социальном воспитании - целенаправленное
создание условий для развития человека с учетом и использованием
особенностей и возможностей каждой возрастной группы, а так-
же социально-психологических особенностей групп и коллективов,
обусловленных их половозрастным составом.
Возрастной подход в воспитательной организации должен
строиться так, чтобы создать условия для эффективного решения
возрастных задач. (Кроме того, в русле индивидуального подхода
на базе возрастного должна оказываться помощь в их решении
конкретному человеку).
Для решения естественно-культурных задач в рамках возрас-
тного подхода необходимо разрабатывать оптимальный режим
кормления и ухода за человеком на каждом возрастном этапе;
систему физического и сенсорно-моторного развития, мер ком-
пенсации и реабилитации дефицитов и дефектов процесса созре-
вания и развития отдельных анатомо-физиологических систем
организма (в рамках индивидуального подхода); способы стиму-
лирования осознания ценности здоровья, активного отношения
человека к своему физическому развитию и его методы; культи-
вировать здоровый образ жизни на каждом возрастном этапе,
позитивное отношение к человеческому телу, реалистичные эта-
лоны женственности и мужественности, адекватное восприятие
человеческой сексуальности, учитывая этнокультурные традиции.
Роль воспитательных организаций наиболее велика в решении
социально-культурных задач, ибо фактически общество и госу-
дарство требуют от системы социального воспитания в первую
1-очередь и главным образом формирования гражданина, отве-
чающего социальному и государственному заказам, т.е. человека -
семьянина, труженика, потребителя и т.д. Выполняя эти заказы, в
1рамках возрастного подхода определяются знания, умения, навы-
1ки, ценности и нормы, необходимые для решения социально-
1культурных задач на каждом возрастном этапе, разрабатываются
"формы и методы приобщения к ним, формирования отношений
1дичности к себе и с собой, к лицу и с лицом в процессе организа-
1ции жизнедеятельности различных воспитательных организаций.
1 Помощь личности в решении социально-психологических за-
1дач может быть оказана, если в соответствии с ее возрастными
возможностями и особенностями педагоги целенаправленно раз-
вивают рефлексию и саморегуляцию личности, создают условия
1для адекватного самопознания и стимулируют его, а также лично-
1стно-значимые и социально приемлемые способы самореализа-
ии.
Учитывая сензитивные периоды человека, необходимо учить
го ставить перед собой цели, адекватные возрастным задачам и
нчностным ресурсам, вносить в них коррективы в связи с изме-
ением временных, объективных и субъективных обстоятельств,
Обучать навыкам сотрудничества, решения проблем, предупреж-
1ения и преодоления конфликтов.
1 Индивидуальный подход в социальном воспитании - учет индиви-
дуальных особенностей воспитуемых как на индивидном (темпе-
рамент, задатки и пр.), так и на личностном (интересы, уровень
Притязаний и др.) уровне.
1. Суть индивидуального подхода составляет гибкое использова-
ние педагогом различных форм и методов воспитания с целью
Постижения оптимальных результатов по отношению к каждому
)спитуемому.
Индивидуальный подход может применяться для выявления,
)ощрения, коррекции тех или иных особенностей поведения и
действ конкретного человека. Классическими примерами инди-
идуального подхода можно считать задания, соответствующие
возможностям, интересам и способностям человека; создание си-
туаций, помогающих развить его индивидуальные свойства; бесе-
ду педагога с воспитуемым; заключение своего рода
<джентльменского> соглашения с окружающими воспитуемого
людьми об определенных способах реагирования на его поведе-
ние в целях развития или коррекции конкретных индивидуальных
проявлений и т.п.
Индивидуальный подход - эффективный способ помощи чело-
веку, ибо любое воспитательное воздействие преломляется через
его конкретные особенности. Индивидуальный подход в принципе
необходим каждому человеку, как с отклоняющимся развитием и
(или) поведением, так и благополучному. Это связано с тем, что он
дает возможность помочь ему осознать свою индивидуальность,
научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оце-
нивать собственные сильные и корректировать слабые стороны.
Благоприятные условия быта и жизнедеятельности воспита-
тельных организаций, относительно последовательная реализа-
ция личностного, дифференцированного, возрастного и индиви-
дуального подходов, создают предпосылки для эффективной ин-
дивидуальной помощи человеку в приобретении знаний, устано-
вок и навыков, необходимых для удовлетворения своих собствен-
ных потребностей и аналогичных потребностей окружающих; в
осознании человеком своих ценностей, установок и умений; в раз-
витии самосознания, в самоопределении, самореализации и само-
утверждении; в развитии понимания и восприимчивости по от-
ношению к себе и другим, к социальным проблемам; в развитии
чувства причастности к семье, группе, социуму.
4. ЛОКАЛЬНАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА
В любой воспитательной организации происходит процесс от-
носительно социально контролируемой социализации ее членов.
Социальное воспитание, в зависимости от типа организации, со-
ответствующих нормативных положений и характера руково-
дства, объективно осуществляется в процессе систематического
обучения (если это учебная организация), более или менее содер-
жательной и соответствующей функциям организации жизнедея-
тельности ее членов, индивидуальной помощи им в решении про-
блем (если таковые имеются).
Однако эффективное социальное воспитание, т.е. создание усло-
вий для эффективных развития и духовно-ценностной ориентации
членов организации становится реальным, если в ней создана ло-
кальная (т.е. свойственная именно ей) воспитательная система.
Понятие воспитательная система ввела Л.И.Новикова. Она и
ее сотрудники (Н.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20