Нашли в капусте. Один 4-летний мальчик
большим секретом и очень смущаясь сказал мне
его мама, <наверное, глупая. Она сказала, что
нашли в капусте. Я - во-о-он какой! А тарелочка
кая маленькая!> Он просто никогда не видел иаа
ной грядки - капуста приходила к нему уже -
блюдо.
Купили в магазине. Оставим в стороне вопр
где этот магазин и почему бы не пойти туда ив
ленно за братом или сестрой. Ребенок уже знае
купленное в магазине можно вернуть обратно/______
оно не нравится. По разным поводам он уже cll
114 .ЯН б
недовольство собой, слово <плохой> в свой адрес и
может начать опасаться, что его тоже сдадут обратно.
Что это может значить для малыша, поясню приме-
ром. Молодой мужчина берет 4-летнего сына с собой,
идя в роддом встречать жену со вторым ребенком.
По дороге сын его спрашивает: <Папа, а как полу-
чают маленьких братиков?> Отец, подмигнув свояче-
нику, шутит:
ужас, праздник испорчен, а спустя месяц я вижу маль-
чика у себя на приеме с тяжелым неврозом страха.
Страх остаться одному, без родителей - один из са-
мых мощных детских страхов, порождающий многие
неврозы.
Дети растут у мамы в животе. Потом в больнице
маме разрезают живот и достают ребеночка. Можно
ли сформировать представления о родительстве как
о счастье такими объяснениями 4-5-летним дегям
{особенно девочкам), боящимся белого халата, сдачи
крови из пальца и даже осмотра горлаРП
Все эти объяснения, к сожалению, реальность. Де-
ло даже не в том, в какой степени они правдивы, а в
том, что они абсолютно игнорируют реальдые воспри-
ятие детьми и эффекты слов и поведения взрослых.
Эффекты же могут быть очень глубоки; мне прихо-
дилось специально заниматься психопрофилактикой
страха перед родами у ряда женщин, в детстве полу-
чавших разъяснения о появлении детей через разре-
заемый живот: уже и зная правду, они все же не
могли совладать со страхом.
Правдивые же ответы хороши тем, что создают у
детей иммунитет против опошленных <уличных> све-
дений.
ЛАВА 6. Младший школьный
возраст
Был аист нами в девять лет забыт,
мы в десять взрослых слушать начинали...
К. Симонов
В
ЗЛц
На
е
1-о
В разных периодизациях этот возраст получает
личные названия, а границы его могут колебать-
года в ту или другую сторону, различаясь.
кроме того, для мальчиков и девочек. На определен,
нии нижней его границы сказывается и время начала
школьного обучения. ,
В классификации Г. Гримм это второй периоды
детства: 8-12 лет для мальчиков и 8-II лет для де.
вочек. Д. Бромлей называет его ранним школьные
детством, начиная отсчет с 5 лет (время началу
школьного обучения в Англии) и заканчивая II-Ц
годами. В периодизации Э. Эриксона возраст от 6
12 лет именуется препубертатным, тогда как А.
Личко ограничивает его II-12 годами. А. А. Ли
линская считает младшим школьным возраст межд
7-12 годами. Л. М. Скородок и О. Н. Савченко pal
сматривают период морфофизиологического созрев
ния репродуктивной системы: препубертагный -.
10 лет и пубертатный - 10-19 лет. Вариации назад
нии и хронологических границ не должны смуща1
нас. Мы будем исходить из сформулированно
Л. С. Выготским понятия социальной ситуации pj
вития. Применительно к психосексуальной диффер
циации это обосновывает выделение периода от сф
мированной половой идентичности до начала полова
созревания, т. е. от 6-7 до II лет. Индивидуалья
границы этого периода могут колебаться, 000651
если оценивать их по отдельным сторонам развит
Однако понять их значение для психосексуал
дифференциации можно, лишь опираясь на ocHoaj
общие закономерности этого периода, в течение i
рого, по А. В. Петровскому, совершается перехс
адаптации к индивидуализации.
Пол и начало обучения в школе
Хотя на рассматриваемый возраст прихо
критические периоды многих сторон гормонал
нейрофизиологической и нейропсихологической 1
вой дифференциации, средовые детерминанты-1
вития все же намного демонстративнее биологичй
Средовые детерминанты сами по себе полонеза
мы: мальчиков и девочек в одинаковой мере кЩ
ся и расширение круга и качества общения, aj
ление новых - школьных - обязанностей, и п
ние интеллектуальной и эмоциональной нагр}
изменение критериев самооценки и многое
к.ковстиль""ние,оценкииТ" " -
- ДеТ У
учебного годя , Шашкова напша "Ространст-
ма7ьчикон омляемость ппо к концу
седвости Ражается вра" больше у
экТе. лГ"" "<"о
Г- --- УС.
ски/ лучше спраТ ют
ещ "РМо, не безони
Дра ной) ш-ру-
тывающие психологию маскулинности? Показано, что
мальчики лучше выполняют задания в одиночку, а
девочки - в смешанной по полу группе. Степень
влияния образовательного уровня семьи и помощи
педагогов на девочек выше, чем на мальчиков. По
данным чехословацких исследователей из отдела ги-
гиены детей и подростков Института превентивной
медицины, в школах обычного типа у мальчиков ypo-j
вень невротизма выше, чем у девочек, но к IV классу
эта разница стирается.
Даже эти немногие данные свидетельствуют Q
том, что адаптация к условиям школьного обучения
протекает у мальчиков и девочек неодинаково. К ска-1
занному можно добавить, что у девочек более совер
шенна тонкая ручная моторика, они аккуратнее
больше мальчиков склонны отвечать ожиданиям взро
слых и завоевывать их расположение, нравиться иХ
Девочки ближе к условному портрету <хорошего уч<
ника>, особенно в условиях максимально пока фе>
низированной начальной школы. Множество реакц
педагога-женщины - реже осознанных и предна>
ренных, чаще неосознаваемых и непроизвольных
подчеркивают разницу между мальчиками и дев
ками как <плохими> и <хорошими> учениками. Bfiq
<плохим> учеником становится своего рода малЬ
шеским амплуа. Мальчики оказываются перед ищ
ходимостью едва ли ими осознаваемого, но от э
не более легкого выбора: <быть хорошим ученя
или быть мальчиком>. В пользу чего совершается
выбор, нетрудно судить по тому, кто уже к III кла
составляет отряд <неуспевающих и недисциплиня
ванных>. Вводя понятие <психогенная школьная
адаптация>, мы отмечали, что девочки в дезада
рующих ситуациях компенсируются легче, чем я
чики. Едва ли часто звучит: <Он так себе ученик
то прекрасно столярничает>, тогда как фраза
не отличница, зато прекрасно шьет и готовит> отМ
не редкость. То, что <среда определяет развитие,
бенка через переживание среды>, сказывается
только в особенностях процессов адаптации и котГ
сации у мальчиков и девочек, но и в более шяр1
плане-на взаимоотношениях полов. Девочки
вольно быстро VCB-U
"р-с.
-оГ Рора -ь
Наивным было fi
-" -- и Дево.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75