<По-
смотри, какие красивые ноги!> Любит красивую
одежду на себе и на других, туфли на каблучках и
часто просит мать надеть их. В 4-5 лет очень любил ,
надевать ее платья. Идеализирует и боготворит мать: j
она - самая добрая, умная, красивая, ласковая. Очень
впечатлителен: может заплакать, слушая музыку.
Много поет, очень любит танцевать, и каждый танец1
у него - маленький спектакль. Любит животных, цве-
ты. Очень общителен, прекрасно чувствует людей
Играет со всеми, кто его принимает, и благодарное
рад, когда его берут в игру, так как мальчики в де
ском саду и во дворе часто дразнят его <девчонкой
и отказываются с ним водиться. И взрослые, и сверс
пики могут спросить его: <Ты - мальчик или дева
ка?> Последнее время его стало это очень обижа1
хотя сокровенная его мечта - быть девочкой. В ci
видениях часто видит себя влюбленной девушкой,
ляющей у моря или в саду с красивым молодым
ловеком. После таких снов наутро бывает умирот_
ренно-счастлив. Его все <воспитывают>, напоминй
что он - мальчик, и рассказывая ему, что знач
быть мальчиком, пытаясь увлечь мужским будуод
В результате он стал стесняться своих желаний я l
реживапий и может рассказать о них только сам<
близким людям.
Когда он вошел, я, даже выслушав уже расска
нем, должен быть сделать некоторое усилие над
бой: по пластике, манере жестикуляции и мим
эмпатичности, непосредственности поведения и въ
зительности речи это была настоящая девочка.
просьбе нарисовать человека начинает рисовать
женскую головку, но спохватывается, перестраг
ся и рисует все-таки мальчика. Я попросил его
совать свой сон и услышал в ответ: <Это я не
Как же так- я - мальчишка, а вижу себя девочк.
но потом все же выполнил просьбу. Рассказал,
знает, что он мальчик, но ему очень хочется <
девочкой, хотя он и сомневается: <Папа и мама-
привыкли, что я мальчик. Как же они будут?> С
стоянно напоминает мне, что он мальчик и потоп
нет мужчиной. Но его увлеченные, яркие, страЙ
">
щзхлеб рассказы о женщинах и девочках очень кон
трястнруют с формальностью разговоров о мужчинах;
"{.ных он как бы видит в ярких красках и мельчай-
wnx деталях, прекрасно понимает, тогда кяк о"-"
р.е-сухая, безжизненияа "-
..", иезжизненная -.",
PJ В подушным.
Я рассказал о нем не пикантное
до бы jlpocTO стыг"- ""
Ч!П
клс
"ыцно. Мне
--..м.и лак вто-
схема, оставляющая его
ти рада - это бы-
-
основной сушРР можно с "его.
Дения как отп" терий квТРать и
"ортно.муося;э,рФацт пове.
ние сеость как "ас.
ьсмог Длежностн Рива.
этого если
-.-ошие полГУ
ние своей
ч и гаге,
этого ;
ожиляп
J -J
... чиимения его и семьи,
...<ие их трудности и испытать сочувствие, то
рассказ о мальчике достиг главной цели.
Можно ли помочь гаким детям? Разработке про-
грамм подобной помощи посвящены многолетние уси-
лия Р. Грина и его сотрудников. Программы опира-
ются на ряд общих принципов: 1) развитие и укреп-
ление доверительных отношений между врачом-муж-
чиной и фемининным мальчиком; 2) разъяснение ре-
бенку невозможности перемены пола; 3) обращение
его внимания на преимущества мальчишеского пове-
дения; 4) обучение родителей необходимым коррек-
пионныл соспигательным воздействиям; 5) разъясне-
ние необходимости постоянного поощрения маскулин-
иого н неодобрения фемининного поведения сына; 6)
повышение участия отца или заменяющего его лица
в жизш1 фемининного мальчика. Эти общие принци-
"ы реализуются в индивидуальной работе отдельно с
ребенком, каждым из родителей и родителями вместе;
групповых занятиях с мальчиками (раз в неделю в
мс года, а при необходимости и больше); грул-
овыд занятиях с матерями (еженедельные встречи с
РОИ врачей-мужчиной и женщиной); групповых
"" с отцами (раз в две недели с врачом-муж-
он), в процессе обучения обоих родителей прие-
р,"окоррекционного поведения с сыновьями.
дед " унин использовал для коррекции полоро-
Ї поведения сочетание нескольких методов; дис-
куссии, разъяснений и рациональной психотерлпии
и работе с родителями, рациональной и игровой пси-
хотерапии в работе с детьми.
Разумеется, педагог не возьмет на себя задачу
единоличного проведения такой работы. Но он дол-
жен по крайней мере не испытывать иллюзий, что,
двумя-тремя предписаниями и советами можно pe-j
шить все проблемы. Программа его действий иная.1
При подозрениях о наличии полоролевых нарушений
у ребенка дать себе время, чтобы утвердиться в них
или увидеть их необоснованность. Если они сохраня
ются, потребуется осторожная беседа с родителям1
которая не должна напугать их, настроив на репрес
сивное <перевоспитание>. Хорошо, если педагог ра(
полагает информацией о ближайших психологическиа
медико-психологических и медицинских учреждений
с тем, чтобы помочь родителям вступить с ними j
контакт. Несколько позже он сможет и сам побесед
вать с помогающим семье специалистом, чтобы уя
нить свои возможности помощи ребенку. Сохрани
щиеся трудности поиска таких контактов для обесг
чения квалифицированной помощи не должны стан
виться оправданием бездействия.
...Обращаясь к трудам педагогов прошлого, .
неизменно находим в них рассуждения о природа
образности воспитания. Сегодня такие рассужде
не очень в чести. Слишком часто на природу ссы
лись, оправдывая насилие над ней. Но природа в э
неповинна: она не жестока, не злонамеренна, не f
вратна. Она лишь такова, какова есть. И от нее
куда не деться. Только с предельной ясностью осо:
вая это, признавая природу и сообразуясь с нейа
ловек становится - обретает возможность ста]
свободным, а слово <воспитатель> начинает оба
чать не того, кто занят воспитанием, а того, кто
собен воспитать. Нет никаких оснований выч
вать из предыдущего развития филогенетича
опыт, насыщенную историю внутриутробного рЧ
тия, начиная отсчет человеческой жизни лишь
мента рождения как <нулевого> состояния. Цве
стоят на земле, а растут из нее. Прослеживая
психосексуальной дифференциации от зача1
личности, мы исходили из того, что природное
образует первые истоки личности.
ГЛАВА 5. Дошкольный
возраст
Даже родители, вообще воспитатели,
повседневно общающиеся с детьми, пло-
хо осведомлены о детской сексуально-
сти... пробелы своих наблюдений они
принимают за отсутствие соответствую-
щих реальных фактов.
/7. /7, Блонский
Первые 5-6 лет жизни-это период, когда за-
кладываются и формируются наиболее глубокие и
сказывающиеся на последующем развитии слои пси-
хики и личности. Психосексуальная дифференциация
самым интимным образом вплетена в канву этого
периода. Развитие ребенка с первых дней жизни -
это развитие конкретного мальчика или девочки.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75
смотри, какие красивые ноги!> Любит красивую
одежду на себе и на других, туфли на каблучках и
часто просит мать надеть их. В 4-5 лет очень любил ,
надевать ее платья. Идеализирует и боготворит мать: j
она - самая добрая, умная, красивая, ласковая. Очень
впечатлителен: может заплакать, слушая музыку.
Много поет, очень любит танцевать, и каждый танец1
у него - маленький спектакль. Любит животных, цве-
ты. Очень общителен, прекрасно чувствует людей
Играет со всеми, кто его принимает, и благодарное
рад, когда его берут в игру, так как мальчики в де
ском саду и во дворе часто дразнят его <девчонкой
и отказываются с ним водиться. И взрослые, и сверс
пики могут спросить его: <Ты - мальчик или дева
ка?> Последнее время его стало это очень обижа1
хотя сокровенная его мечта - быть девочкой. В ci
видениях часто видит себя влюбленной девушкой,
ляющей у моря или в саду с красивым молодым
ловеком. После таких снов наутро бывает умирот_
ренно-счастлив. Его все <воспитывают>, напоминй
что он - мальчик, и рассказывая ему, что знач
быть мальчиком, пытаясь увлечь мужским будуод
В результате он стал стесняться своих желаний я l
реживапий и может рассказать о них только сам<
близким людям.
Когда он вошел, я, даже выслушав уже расска
нем, должен быть сделать некоторое усилие над
бой: по пластике, манере жестикуляции и мим
эмпатичности, непосредственности поведения и въ
зительности речи это была настоящая девочка.
просьбе нарисовать человека начинает рисовать
женскую головку, но спохватывается, перестраг
ся и рисует все-таки мальчика. Я попросил его
совать свой сон и услышал в ответ: <Это я не
Как же так- я - мальчишка, а вижу себя девочк.
но потом все же выполнил просьбу. Рассказал,
знает, что он мальчик, но ему очень хочется <
девочкой, хотя он и сомневается: <Папа и мама-
привыкли, что я мальчик. Как же они будут?> С
стоянно напоминает мне, что он мальчик и потоп
нет мужчиной. Но его увлеченные, яркие, страЙ
">
щзхлеб рассказы о женщинах и девочках очень кон
трястнруют с формальностью разговоров о мужчинах;
"{.ных он как бы видит в ярких красках и мельчай-
wnx деталях, прекрасно понимает, тогда кяк о"-"
р.е-сухая, безжизненияа "-
..", иезжизненная -.",
PJ В подушным.
Я рассказал о нем не пикантное
до бы jlpocTO стыг"- ""
Ч!П
клс
"ыцно. Мне
--..м.и лак вто-
схема, оставляющая его
ти рада - это бы-
-
основной сушРР можно с "его.
Дения как отп" терий квТРать и
"ортно.муося;э,рФацт пове.
ние сеость как "ас.
ьсмог Длежностн Рива.
этого если
-.-ошие полГУ
ние своей
ч и гаге,
этого ;
ожиляп
J -J
... чиимения его и семьи,
...<ие их трудности и испытать сочувствие, то
рассказ о мальчике достиг главной цели.
Можно ли помочь гаким детям? Разработке про-
грамм подобной помощи посвящены многолетние уси-
лия Р. Грина и его сотрудников. Программы опира-
ются на ряд общих принципов: 1) развитие и укреп-
ление доверительных отношений между врачом-муж-
чиной и фемининным мальчиком; 2) разъяснение ре-
бенку невозможности перемены пола; 3) обращение
его внимания на преимущества мальчишеского пове-
дения; 4) обучение родителей необходимым коррек-
пионныл соспигательным воздействиям; 5) разъясне-
ние необходимости постоянного поощрения маскулин-
иого н неодобрения фемининного поведения сына; 6)
повышение участия отца или заменяющего его лица
в жизш1 фемининного мальчика. Эти общие принци-
"ы реализуются в индивидуальной работе отдельно с
ребенком, каждым из родителей и родителями вместе;
групповых занятиях с мальчиками (раз в неделю в
мс года, а при необходимости и больше); грул-
овыд занятиях с матерями (еженедельные встречи с
РОИ врачей-мужчиной и женщиной); групповых
"" с отцами (раз в две недели с врачом-муж-
он), в процессе обучения обоих родителей прие-
р,"окоррекционного поведения с сыновьями.
дед " унин использовал для коррекции полоро-
Ї поведения сочетание нескольких методов; дис-
куссии, разъяснений и рациональной психотерлпии
и работе с родителями, рациональной и игровой пси-
хотерапии в работе с детьми.
Разумеется, педагог не возьмет на себя задачу
единоличного проведения такой работы. Но он дол-
жен по крайней мере не испытывать иллюзий, что,
двумя-тремя предписаниями и советами можно pe-j
шить все проблемы. Программа его действий иная.1
При подозрениях о наличии полоролевых нарушений
у ребенка дать себе время, чтобы утвердиться в них
или увидеть их необоснованность. Если они сохраня
ются, потребуется осторожная беседа с родителям1
которая не должна напугать их, настроив на репрес
сивное <перевоспитание>. Хорошо, если педагог ра(
полагает информацией о ближайших психологическиа
медико-психологических и медицинских учреждений
с тем, чтобы помочь родителям вступить с ними j
контакт. Несколько позже он сможет и сам побесед
вать с помогающим семье специалистом, чтобы уя
нить свои возможности помощи ребенку. Сохрани
щиеся трудности поиска таких контактов для обесг
чения квалифицированной помощи не должны стан
виться оправданием бездействия.
...Обращаясь к трудам педагогов прошлого, .
неизменно находим в них рассуждения о природа
образности воспитания. Сегодня такие рассужде
не очень в чести. Слишком часто на природу ссы
лись, оправдывая насилие над ней. Но природа в э
неповинна: она не жестока, не злонамеренна, не f
вратна. Она лишь такова, какова есть. И от нее
куда не деться. Только с предельной ясностью осо:
вая это, признавая природу и сообразуясь с нейа
ловек становится - обретает возможность ста]
свободным, а слово <воспитатель> начинает оба
чать не того, кто занят воспитанием, а того, кто
собен воспитать. Нет никаких оснований выч
вать из предыдущего развития филогенетича
опыт, насыщенную историю внутриутробного рЧ
тия, начиная отсчет человеческой жизни лишь
мента рождения как <нулевого> состояния. Цве
стоят на земле, а растут из нее. Прослеживая
психосексуальной дифференциации от зача1
личности, мы исходили из того, что природное
образует первые истоки личности.
ГЛАВА 5. Дошкольный
возраст
Даже родители, вообще воспитатели,
повседневно общающиеся с детьми, пло-
хо осведомлены о детской сексуально-
сти... пробелы своих наблюдений они
принимают за отсутствие соответствую-
щих реальных фактов.
/7. /7, Блонский
Первые 5-6 лет жизни-это период, когда за-
кладываются и формируются наиболее глубокие и
сказывающиеся на последующем развитии слои пси-
хики и личности. Психосексуальная дифференциация
самым интимным образом вплетена в канву этого
периода. Развитие ребенка с первых дней жизни -
это развитие конкретного мальчика или девочки.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75