А потом сразу успокоился.
Дети как дети. В них, конечно, очень многообщего, опреде-
ляемого возрастом и тем, что они пробыли чуть ли не год вместе
в нашей группе. Но много и своего, индивидуального, связан-
ного со сложившимися раньше формами поведения, с особен-
ностями жизни семьи и (кто знает?), возможно, и с какими-либо
неведомыми нам наследственными качествами, например, с.
типами нервной системы.
Ведь мы поставили под вопрос наследственные предпо-
сылки способностей, что же касается черт поведения, то здесь,
пожалуй, больше оснований думать о влиянии биологии.
Как бы то ни было, разница в поведении детей бросилась
нам в глаза с самого начала. И с самого начала выделились
трудные> дети - Миша Н. и Слава. <Трудный> ребенок в кол-
лективе - это ребенок, ведущий себя по-своему, не так, как
все, доставляющий много хлопот взрослым, плохо подда-
ощийся их педагогическим усилиям.
Все дети уже сидят на занятии, а Миша и Слава ползают по
олу, изображая змей. Они сядут только, когда к каждому из них
оспитательница подойдет персонально, возьмет за ручку и
введет на место. Да и то в любой момент можно ожидать, что
глава, а за ним Миша (или Миша, а за ним Слава) снова вскочат
отправятся веселиться, как им вздумается. Иногда за ними
втянется и кое-кто еще (это уж просто по подражанию).
На прогулке, если где-либо пределах участка существует
ужа, можно не сомневаться, что Слава в нее влезет, да еще
>к, что обязательно наберет ледяной воды в сапожки.
А Миша может запросто обратиться к Петрушке, который,
1Я на руке воспитательницы, <ведет занятие>, одобряет
1гей, хорошо выполняющих задание, и помогает отстающим:
- Ну, ты, дурачина, хватит. Уходи лучше отсюда!
В зарубежной психологии таких детей называют <акон-
Ормными>, не поддающимися принятым в группе нормам
едения.
Впрочем, Слава скоро почти исчез из нашего поля зрения:
fib взяла его с собой в отпуск, потом он долго болел и явился
ова, изрядно попритихшим, уже к лету. Другое дело - Миша.
пришлось уделять внимания, пожалуй, больше, чем всем
тальным детям, вместе взятым.
Миша- бесспорно один из самых развитых детей в группе.
его блестящая память (однажды ни с того ни с сего прочел
1 без запинки наизусть чуть ли не врю <Сказку о царе Салта-
), богатое воображение, кипучая инициатива. В свободное
мя Миша беспрерывно придумывает игры, вовлекает в Них
т детей, заражает их своими замыслами, никогда не при-
я к насилию, никого не обижая. Он буквально бредит
датами>, <пистолетами>, <пожарниками>.
1Все бы прекрасно, если бы не постоянное стремление
/пать по-своему, пренебрегая установленными порядками.
Воспитательница проводит подвижную игру. На полу мел-
ком начерчен круг. Это - <гнездо>. Одни дети - птенчики, они
разевают <клювики>, пищат и просят есть. Другие - взрослые
птицьг. Они <летают> вокруг гнезда, разыскивают червяков и
<кормят> птенчиков. Дети веселятся вовсю. И вдруг Миша бро-
сается на пол, ползет по нему, извиваясь, и кричит:
- А я червяк!
Вслед за ним <червяками> становятся Денис и Миша К.
<Птицы> бросаются их <клевать>, и игра превращается
в свалку.
Но особенно досаждает взрослым Миша на музыкальных
занятиях и праздниках.
В музыкальных занятиях он, как правило, не участвует вов-
се, не хочет играть на папочках, выкладывать модели, петь.
В лучшем случае сидит и саркастически комментирует проис-
ходящее (например, про <гусей> и <гусят>, которых дети ставят
на нужные линеечки, моделируя высоту звуков, Миша говорит:
<Это просто кружочки>), в худшем - бегает по залу, залезает
под стульчики, задевает присутствующих взрослых, всячески
стараясь обратить на себя внимание.
В праздниках он тоже участия не принимает, убегает в
сторону, кувыркается или еще как-нибудь <выкаблучивает>.
Однажды Кира решила воззвать к Мишиному разуму и
спросила, почему он так плохо ведет себя на музыкальных заня-
тиях.
- А мне неинтересно, - последовал ответ. - Я дома слу-
шаю другую музыку, про солдат, про войну. Я сам пою про
солдат песни.
- Попробуй хорошо заниматься, тогда станет интересно.
- И пробовать не буду. Я смешной.
Этот ответ многое прояснил. Обладая обостренным само-
любием и чувствуя, что в музыке он пока ничем особенным
блеснуть не может, мальчик сознательно принял на себя роль
<шута>, забавляющего окружающих и потому постоянно окру-
женного вниманием.
Для трехлетки случай, пожалуй, уникальный. Такие вещи
эшо знакомы педагогам и психологам, но наблюдаются они,
ак правило, у подростков.
Вопросу <Что делать с Мишей Н.?> было посвящено спе-
циальное заседание лаборатории, что-то вроде производствен-
ной <летучки>, созванной после праздника, на котором Миша
доказал себя во всей красе.
>. Вот ее протокол.
Я. Мы должны договориться, как быть дальше с Мишей. Он
вам разболтает всю группу.
Валя. Он хороший мальчик. Умненький, быстрый.
Таня. Его надо запугать.
Итта. Как можно запугивать детей?
Таня. Ну, естественно, речь идет просто о том, чтобы он
Оочувствовал какую-то жесткость, понял, что ему не все разре-
шается.
Валя. С этим ребенком так обходиться нельзя. Я на обсле-
довании сказала ему: <Если ты будешь так себя вести, больше
И нам не придешь>. Он ответил: <Ну и не надо>, а потом подошел
ко мне, замахнулся и бросил в меня какую-то бумажку. Нужно,
чтобы он видел, что его любят.
Оля. Он и так видит, что его любят, и этим пользуется.
Конечно, его надо прижать, прижать требовательностью. Мой
Алешка полтора года воспитывался у дедушки и бабушки, сидел
них на головах, а когда я его забрала, сразу же сел мне на
олову. Я все время требовала, чтобы он исполнял все, что надо.
добилась. Теперь он и в детском саду первый помощник
эспитательницы (Олиному Алешке сейчас пят лет; его дедуш-
f - профессор-психолог, а бабушка - кандидат психологиче-
рких наук).
, Татьяна Михайловна (воспитатель). А может быть, попробо-
вать сделать Мишу своим помощником, поручить ему следить за
орядком в группе?
. Лида. Тогда он исполнится сознанием собственной исклю-
ительности. У него и так самомнения хватает.
Я. Я тоже думаю, что надо прижать. Но как это сделать?
Валя. Надо каждый раз ему все объяснять.
Я. Пока объяснишь, что надо сесть на место, пройдет все
занятие. Я бы"вго, чуть начнет безобразничать, выставлял в
спальню. Пусть там один сидит.
Оля (саркастически). Верно. Надо еще и без обеда остав-
лять после уроков!
Таня. Надо, чтобы воспитательница подходила к нему и
строго говорила: <Миша, сейчас же иди на место>, брала за
руку и усаживала раньше, чем сядут другие.
Валя. Только надо, чтобы при этом глаза были добрые.
- Марина. Нет. Если сердишься на ребенка, он должен
видеть, что сердишься, и понимать, что он это заслужил.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Дети как дети. В них, конечно, очень многообщего, опреде-
ляемого возрастом и тем, что они пробыли чуть ли не год вместе
в нашей группе. Но много и своего, индивидуального, связан-
ного со сложившимися раньше формами поведения, с особен-
ностями жизни семьи и (кто знает?), возможно, и с какими-либо
неведомыми нам наследственными качествами, например, с.
типами нервной системы.
Ведь мы поставили под вопрос наследственные предпо-
сылки способностей, что же касается черт поведения, то здесь,
пожалуй, больше оснований думать о влиянии биологии.
Как бы то ни было, разница в поведении детей бросилась
нам в глаза с самого начала. И с самого начала выделились
трудные> дети - Миша Н. и Слава. <Трудный> ребенок в кол-
лективе - это ребенок, ведущий себя по-своему, не так, как
все, доставляющий много хлопот взрослым, плохо подда-
ощийся их педагогическим усилиям.
Все дети уже сидят на занятии, а Миша и Слава ползают по
олу, изображая змей. Они сядут только, когда к каждому из них
оспитательница подойдет персонально, возьмет за ручку и
введет на место. Да и то в любой момент можно ожидать, что
глава, а за ним Миша (или Миша, а за ним Слава) снова вскочат
отправятся веселиться, как им вздумается. Иногда за ними
втянется и кое-кто еще (это уж просто по подражанию).
На прогулке, если где-либо пределах участка существует
ужа, можно не сомневаться, что Слава в нее влезет, да еще
>к, что обязательно наберет ледяной воды в сапожки.
А Миша может запросто обратиться к Петрушке, который,
1Я на руке воспитательницы, <ведет занятие>, одобряет
1гей, хорошо выполняющих задание, и помогает отстающим:
- Ну, ты, дурачина, хватит. Уходи лучше отсюда!
В зарубежной психологии таких детей называют <акон-
Ормными>, не поддающимися принятым в группе нормам
едения.
Впрочем, Слава скоро почти исчез из нашего поля зрения:
fib взяла его с собой в отпуск, потом он долго болел и явился
ова, изрядно попритихшим, уже к лету. Другое дело - Миша.
пришлось уделять внимания, пожалуй, больше, чем всем
тальным детям, вместе взятым.
Миша- бесспорно один из самых развитых детей в группе.
его блестящая память (однажды ни с того ни с сего прочел
1 без запинки наизусть чуть ли не врю <Сказку о царе Салта-
), богатое воображение, кипучая инициатива. В свободное
мя Миша беспрерывно придумывает игры, вовлекает в Них
т детей, заражает их своими замыслами, никогда не при-
я к насилию, никого не обижая. Он буквально бредит
датами>, <пистолетами>, <пожарниками>.
1Все бы прекрасно, если бы не постоянное стремление
/пать по-своему, пренебрегая установленными порядками.
Воспитательница проводит подвижную игру. На полу мел-
ком начерчен круг. Это - <гнездо>. Одни дети - птенчики, они
разевают <клювики>, пищат и просят есть. Другие - взрослые
птицьг. Они <летают> вокруг гнезда, разыскивают червяков и
<кормят> птенчиков. Дети веселятся вовсю. И вдруг Миша бро-
сается на пол, ползет по нему, извиваясь, и кричит:
- А я червяк!
Вслед за ним <червяками> становятся Денис и Миша К.
<Птицы> бросаются их <клевать>, и игра превращается
в свалку.
Но особенно досаждает взрослым Миша на музыкальных
занятиях и праздниках.
В музыкальных занятиях он, как правило, не участвует вов-
се, не хочет играть на папочках, выкладывать модели, петь.
В лучшем случае сидит и саркастически комментирует проис-
ходящее (например, про <гусей> и <гусят>, которых дети ставят
на нужные линеечки, моделируя высоту звуков, Миша говорит:
<Это просто кружочки>), в худшем - бегает по залу, залезает
под стульчики, задевает присутствующих взрослых, всячески
стараясь обратить на себя внимание.
В праздниках он тоже участия не принимает, убегает в
сторону, кувыркается или еще как-нибудь <выкаблучивает>.
Однажды Кира решила воззвать к Мишиному разуму и
спросила, почему он так плохо ведет себя на музыкальных заня-
тиях.
- А мне неинтересно, - последовал ответ. - Я дома слу-
шаю другую музыку, про солдат, про войну. Я сам пою про
солдат песни.
- Попробуй хорошо заниматься, тогда станет интересно.
- И пробовать не буду. Я смешной.
Этот ответ многое прояснил. Обладая обостренным само-
любием и чувствуя, что в музыке он пока ничем особенным
блеснуть не может, мальчик сознательно принял на себя роль
<шута>, забавляющего окружающих и потому постоянно окру-
женного вниманием.
Для трехлетки случай, пожалуй, уникальный. Такие вещи
эшо знакомы педагогам и психологам, но наблюдаются они,
ак правило, у подростков.
Вопросу <Что делать с Мишей Н.?> было посвящено спе-
циальное заседание лаборатории, что-то вроде производствен-
ной <летучки>, созванной после праздника, на котором Миша
доказал себя во всей красе.
>. Вот ее протокол.
Я. Мы должны договориться, как быть дальше с Мишей. Он
вам разболтает всю группу.
Валя. Он хороший мальчик. Умненький, быстрый.
Таня. Его надо запугать.
Итта. Как можно запугивать детей?
Таня. Ну, естественно, речь идет просто о том, чтобы он
Оочувствовал какую-то жесткость, понял, что ему не все разре-
шается.
Валя. С этим ребенком так обходиться нельзя. Я на обсле-
довании сказала ему: <Если ты будешь так себя вести, больше
И нам не придешь>. Он ответил: <Ну и не надо>, а потом подошел
ко мне, замахнулся и бросил в меня какую-то бумажку. Нужно,
чтобы он видел, что его любят.
Оля. Он и так видит, что его любят, и этим пользуется.
Конечно, его надо прижать, прижать требовательностью. Мой
Алешка полтора года воспитывался у дедушки и бабушки, сидел
них на головах, а когда я его забрала, сразу же сел мне на
олову. Я все время требовала, чтобы он исполнял все, что надо.
добилась. Теперь он и в детском саду первый помощник
эспитательницы (Олиному Алешке сейчас пят лет; его дедуш-
f - профессор-психолог, а бабушка - кандидат психологиче-
рких наук).
, Татьяна Михайловна (воспитатель). А может быть, попробо-
вать сделать Мишу своим помощником, поручить ему следить за
орядком в группе?
. Лида. Тогда он исполнится сознанием собственной исклю-
ительности. У него и так самомнения хватает.
Я. Я тоже думаю, что надо прижать. Но как это сделать?
Валя. Надо каждый раз ему все объяснять.
Я. Пока объяснишь, что надо сесть на место, пройдет все
занятие. Я бы"вго, чуть начнет безобразничать, выставлял в
спальню. Пусть там один сидит.
Оля (саркастически). Верно. Надо еще и без обеда остав-
лять после уроков!
Таня. Надо, чтобы воспитательница подходила к нему и
строго говорила: <Миша, сейчас же иди на место>, брала за
руку и усаживала раньше, чем сядут другие.
Валя. Только надо, чтобы при этом глаза были добрые.
- Марина. Нет. Если сердишься на ребенка, он должен
видеть, что сердишься, и понимать, что он это заслужил.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25