Росси
назвал такой подход "двухуровневым общением". Пока сознатель-
ный разум был занят буквальным содержанием рассказа, шутки.
каламбура или аналогии, бессознательное воспринимало тщатель-
но придуманные внушения, разбросанные по ходу сюжетной ли-
нии. Мы хотим дополнить эту методику третьим, сенсорным уров-
нем. В терапевтической метафоре первый (сознательный уровень
смысла передается сюжетной линией, второй (бессознательный)
уровень выражен с помощью разбросанных по ходу рассказа внуше-
ний; и третий (внесознательный) уровень заключается в процессе
переплетения сенсорных систем.
Сюжетная линия: первый уровень
Мы уже рассказывали в главе 3 о том, как создается терапев-
тическая метафора и о тех шести основных элементах, которые,
как правило, в ней присутствуют: конфликт, совпадающий по ха-
рактеру с проблемой ребенка; действующие лица, олицетворяю-
щие бессознательные процессы; воспроизведение аналогичных
обучающих ситуаций, в которых был достигнут успех; кризис как
поворотный пункт в принятии решения; осознание себя в новом
качестве и торжество как кульминация. Мы также указывали ис-
точники. откуда можно черпать материал для рассказов: специаль-
но придуманные темы, сказочные мотивы, воображение самого
ребенка, случаи из практики терапевта, его ассоциативное вообра-
жение.
В главах 4 и 5 мы рассказали о том, как определить особенности и
навыки ребенка, чтобы индивидуализировать воздействие метафоры.
Следует выяснить его положительные воспоминания и переживания,
обратить внимание на минимальные сигналы, содержащиеся в рече-
вых и сенсорных предпочтениях. Когда из всех этих элементов вы-
страивается рассказ, в его ткань вплетаются необходимые для данного
ребенка внушения.
Мы изображаем создание метафоры как линейный, поэтап-
ный процесс в чисто учебных целях. На практике такой четкой
последовательности не существует. По мере накопления опыта те-
рапевт создает целостное триединство всех уровней в одном про-
цессе.
Внушения: второй уровень
Внушения должны органично вписываться в контекст, не броса-
ясь в глаза своей нарочитостью. На сознательном уровне клиент вос-
принимает их как часть сюжета, не относя конкретно на свой счет.
Однако подсознание "слышит" обращенные к нему внушения и при-
нимает их как руководство к действию. Помните, что, помогая пре-
одолеть боль пациенту Джо, Эриксон описывал, как растут томаты,
перемежая свой рассказ внушениями: уютно, спокойно, приятное ощу-
щение. Вряд ли Джо воспринял бы эти внушения, будь они сказаны
напрямую, но скрытые и смягченные метафорой, имеющей непосред-
ственное отношение к его любимому занятию - выращиванию из се-
мян цветов и овощей - внушения делали свое благотворное дело.
Разбирая этот случай, Эриксон писал:
"Эта техника предполагает четкое и внятное изложение мыслей,
содержание которых, не имея видимого касательства к проблеме, что
свела врача и пациента, тем самым отвлекает внимание последнего.
Таким образом, пациента удерживают от вторжения в ситуацию, в
которой он не разбирается и не может ничем помочь, а, напротив, сам
ищет помощи. Зато в нем возникает готовность понять и реагировать.
В результате создаются благоприятные условия для выявления необхо-
димых для самопомощи поведенческих ресурсов, которые до этого не
использовались пациентом вообще, или использовались не полностью,
или, возможно, во вред себе".
Разбросанные по тексту внушения слегка выделяются с по-
мощью голосовых модуляций. Терапевт либо смягчает тональность
голоса, либо слегка понижает его тембр. Таким образом, внуше-
ния обретают "собственное звучание". О значении голосовой ди-
намики написано так много, что начинающий терапевт может рас-
теряться, не зная, как все это использовать в клинической обста-
новке. На практике все не так страшно, надо просто вспомнить те
времена, когда вам читали книжки или когда вы читали их дру-
гим. Собственный житейский опыт лучше всего научит вас управ-
лять своим голосом и слегка выделять разбросанные по тексту вну-
шения.
В качестве примера обратим внимание на то, как использованы
внушения в отрывке из рассказа " В розовом цвете" и выделим их
курсивом.
"В этот миг глаза слоненка весело сверкнули. Он понял, что быва-
ют моменты, когда очень важно отличаться от других, когда так чудес-
но отличаться от других?
Мудрый слон ласково потрепал его хоботом и сказал: "Ты все
верно понял, малыш. В жизни бывает очень много моментов, когда
умение отличаться от других - просто чудесное качество, как и все
остальное, что ты еще умеешь делать. Я вот думаю, сможешь ли ты
научить других тому, что сам умеешь, поделиться своим умением с теми,
кто этого еще не знает?"
Розовый слоненок подумал, подумал и с той же искоркой в глазах
ответил: "Конечно, научу!"
Он подошел к месту, где резвились другие слонята, и стал показы-
вать им три своих умения. Пусть они узнают, как можно по-новому и
необычно использовать эти три умения. Слоненок показал им все, чему
научился благодаря своему розовому цвету. Слонята были просто в
изумлении. Оказывается, это так здорово - быть розовым и непохо-
жим на других. Слонята даже приложили немало усилий, чтобы самим
порозоветь.
Переплетения: третий уровень
Остановимся теперь на третьем уровне содержащегося в метафо-
ре смысла. Обогащенная чувственными характеристиками речь про-
буждает в слушающем рассказ ребенке процесс переплетения сенсор-
ных систем. У этого процесса двоякая цель: первое - восстановить
целостность и равновесие чувственного восприятия ребенка и - вто-
рое - разблокировать и раскрыть внесознательную систему с помощью
соответствующих предикативных членов предложения. Более того,
свободное перетекание предикатов из одной системы в другие и об-
ратно поможет восстановить нормальную деятельность внесознатель-
ной системы. Согласно мысли Геллера, процесс сенсорного перепле-
тения в конечном итоге может "разрыхлить" и даже "раскрошить"
препятствие, блокирующее внесознательную систему. В результате та-
кого подхода ребенку удается выявить запас внутренних ресурсов и
направить их в проблемный участок. Ребенок черпает силы для ус-
транения проблемы в тех областях психики, где все три сенсорные
системы работают нормально.
Например, терапевт узнал от ребенка, что тот больше всего любит
проводить время на морском берегу. Терапевт начинает работу следу-
ющим образом:
Ты поудобнее устраивайся на песочке, а я расскажу тебе одну ис-
торию, а говорить буду так, что ты сможешь увидеть приятные образы
и воспоминания из твоего прошлого.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
назвал такой подход "двухуровневым общением". Пока сознатель-
ный разум был занят буквальным содержанием рассказа, шутки.
каламбура или аналогии, бессознательное воспринимало тщатель-
но придуманные внушения, разбросанные по ходу сюжетной ли-
нии. Мы хотим дополнить эту методику третьим, сенсорным уров-
нем. В терапевтической метафоре первый (сознательный уровень
смысла передается сюжетной линией, второй (бессознательный)
уровень выражен с помощью разбросанных по ходу рассказа внуше-
ний; и третий (внесознательный) уровень заключается в процессе
переплетения сенсорных систем.
Сюжетная линия: первый уровень
Мы уже рассказывали в главе 3 о том, как создается терапев-
тическая метафора и о тех шести основных элементах, которые,
как правило, в ней присутствуют: конфликт, совпадающий по ха-
рактеру с проблемой ребенка; действующие лица, олицетворяю-
щие бессознательные процессы; воспроизведение аналогичных
обучающих ситуаций, в которых был достигнут успех; кризис как
поворотный пункт в принятии решения; осознание себя в новом
качестве и торжество как кульминация. Мы также указывали ис-
точники. откуда можно черпать материал для рассказов: специаль-
но придуманные темы, сказочные мотивы, воображение самого
ребенка, случаи из практики терапевта, его ассоциативное вообра-
жение.
В главах 4 и 5 мы рассказали о том, как определить особенности и
навыки ребенка, чтобы индивидуализировать воздействие метафоры.
Следует выяснить его положительные воспоминания и переживания,
обратить внимание на минимальные сигналы, содержащиеся в рече-
вых и сенсорных предпочтениях. Когда из всех этих элементов вы-
страивается рассказ, в его ткань вплетаются необходимые для данного
ребенка внушения.
Мы изображаем создание метафоры как линейный, поэтап-
ный процесс в чисто учебных целях. На практике такой четкой
последовательности не существует. По мере накопления опыта те-
рапевт создает целостное триединство всех уровней в одном про-
цессе.
Внушения: второй уровень
Внушения должны органично вписываться в контекст, не броса-
ясь в глаза своей нарочитостью. На сознательном уровне клиент вос-
принимает их как часть сюжета, не относя конкретно на свой счет.
Однако подсознание "слышит" обращенные к нему внушения и при-
нимает их как руководство к действию. Помните, что, помогая пре-
одолеть боль пациенту Джо, Эриксон описывал, как растут томаты,
перемежая свой рассказ внушениями: уютно, спокойно, приятное ощу-
щение. Вряд ли Джо воспринял бы эти внушения, будь они сказаны
напрямую, но скрытые и смягченные метафорой, имеющей непосред-
ственное отношение к его любимому занятию - выращиванию из се-
мян цветов и овощей - внушения делали свое благотворное дело.
Разбирая этот случай, Эриксон писал:
"Эта техника предполагает четкое и внятное изложение мыслей,
содержание которых, не имея видимого касательства к проблеме, что
свела врача и пациента, тем самым отвлекает внимание последнего.
Таким образом, пациента удерживают от вторжения в ситуацию, в
которой он не разбирается и не может ничем помочь, а, напротив, сам
ищет помощи. Зато в нем возникает готовность понять и реагировать.
В результате создаются благоприятные условия для выявления необхо-
димых для самопомощи поведенческих ресурсов, которые до этого не
использовались пациентом вообще, или использовались не полностью,
или, возможно, во вред себе".
Разбросанные по тексту внушения слегка выделяются с по-
мощью голосовых модуляций. Терапевт либо смягчает тональность
голоса, либо слегка понижает его тембр. Таким образом, внуше-
ния обретают "собственное звучание". О значении голосовой ди-
намики написано так много, что начинающий терапевт может рас-
теряться, не зная, как все это использовать в клинической обста-
новке. На практике все не так страшно, надо просто вспомнить те
времена, когда вам читали книжки или когда вы читали их дру-
гим. Собственный житейский опыт лучше всего научит вас управ-
лять своим голосом и слегка выделять разбросанные по тексту вну-
шения.
В качестве примера обратим внимание на то, как использованы
внушения в отрывке из рассказа " В розовом цвете" и выделим их
курсивом.
"В этот миг глаза слоненка весело сверкнули. Он понял, что быва-
ют моменты, когда очень важно отличаться от других, когда так чудес-
но отличаться от других?
Мудрый слон ласково потрепал его хоботом и сказал: "Ты все
верно понял, малыш. В жизни бывает очень много моментов, когда
умение отличаться от других - просто чудесное качество, как и все
остальное, что ты еще умеешь делать. Я вот думаю, сможешь ли ты
научить других тому, что сам умеешь, поделиться своим умением с теми,
кто этого еще не знает?"
Розовый слоненок подумал, подумал и с той же искоркой в глазах
ответил: "Конечно, научу!"
Он подошел к месту, где резвились другие слонята, и стал показы-
вать им три своих умения. Пусть они узнают, как можно по-новому и
необычно использовать эти три умения. Слоненок показал им все, чему
научился благодаря своему розовому цвету. Слонята были просто в
изумлении. Оказывается, это так здорово - быть розовым и непохо-
жим на других. Слонята даже приложили немало усилий, чтобы самим
порозоветь.
Переплетения: третий уровень
Остановимся теперь на третьем уровне содержащегося в метафо-
ре смысла. Обогащенная чувственными характеристиками речь про-
буждает в слушающем рассказ ребенке процесс переплетения сенсор-
ных систем. У этого процесса двоякая цель: первое - восстановить
целостность и равновесие чувственного восприятия ребенка и - вто-
рое - разблокировать и раскрыть внесознательную систему с помощью
соответствующих предикативных членов предложения. Более того,
свободное перетекание предикатов из одной системы в другие и об-
ратно поможет восстановить нормальную деятельность внесознатель-
ной системы. Согласно мысли Геллера, процесс сенсорного перепле-
тения в конечном итоге может "разрыхлить" и даже "раскрошить"
препятствие, блокирующее внесознательную систему. В результате та-
кого подхода ребенку удается выявить запас внутренних ресурсов и
направить их в проблемный участок. Ребенок черпает силы для ус-
транения проблемы в тех областях психики, где все три сенсорные
системы работают нормально.
Например, терапевт узнал от ребенка, что тот больше всего любит
проводить время на морском берегу. Терапевт начинает работу следу-
ющим образом:
Ты поудобнее устраивайся на песочке, а я расскажу тебе одну ис-
торию, а говорить буду так, что ты сможешь увидеть приятные образы
и воспоминания из твоего прошлого.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39