Самым ярким примером в
этом отношении являются родители. С первых же дней появления на
свет их ребенка они учатся читать и запоминать большое количество
самых разнообразных сигналов. Если быть точным, ребенок учится
общаться с матерью еще во внутриутробном состоянии. Мать ощущает
его движения, рост, развитие и понимает, когда ему хорошо, а когда
он беспокоен. С рождением ребенка родителям приходится овладе-
вать совершенно новым видом языка.
Еще не обладая речевыми способностями, младенец сообщает о
себе, своих ощущениях и желаниях с помощью целого набора сигналов,
которые изменяются и усложняются с развитием и ростом ребенка.
Школьным преподавателям тоже приходится иметь дело с мини-
мальными сигналами. Учитель сразу видит, когда с ребенком что-то
неладно, когда он с неохотой принимает участие в общей работе клас-
са или, наоборот, слишком покорно подчиняется всем требованиям
учителя, но за этой покорностью скрывается беззащитность. Внима-
тельный преподаватель всегда обратит внимание на залившееся крас-
кой лицо ребенка, его моргающие глазки, изменившийся голос, уско-
ренное или прерывистое дыхание. Заметив, например, у ребенка
признаки астматического дыхания, терапевт сможет научить его пра-
вильно и удобно дышать. Если у ребенка торопливая, напряженная
речь, терапевт может сам воспроизвести эту манеру говорить, чтобы
ощутить, что в данный момент переживает ребенок.
Когда ребенка приводят к врачу, он понимает, что у него пробле-
ма. Однако, когда я спрашиваю: "А ты знаешь, зачем тебя ко мне при-
вели?" - он отвечает: "Представления не имею. У меня все прекрас-
но". А у самого глаза уставились в пол, дыхание поверхностное, сидит,
забившись в уголок дивана и стиснув руки на коленях. Подметив все
это, я могу сама опустить глаза, съежиться в другом углу дивана, вос-
произвести такую же манеру дыхания, чтобы, перенеся на себя все
особенности поведения, понять, что творится с ребенком. Я связыва-
юсь с его подсознанием и передаю, что я все вижу. все слышу, испыты-
ваю то же самое, понимаю, что значит оказаться в таком положении.
Я расскажу ему историю, в которой выражу то, что чувствует ребенок,
основываясь на моем собственном ощущении его состояния, и помо-
гу ему преодолеть свою неловкость.
"Я вот тебя слушаю, а сама вспомнила, как однажды я гостила у
подруги, и вдруг началась гроза. Ее маленькая собачка, вся дрожа от
страха, забилась в уголок дивана и при каждом блеске молнии и рас-
кате грома опускала глаза, еще больше вжимаясь в диван и прикрывая
уши лапами". Дальше я введу в рассказ элементы спокойствия и без-
опасности. пока не увижу, что ребенок расслабился и готов к искрен-
нему разговору.
Формально значение минимальных сигналов было признано в шес-
тидесятых годах с возникновением телесной терапии. Свои подходы к
пониманию и утилизации минимальных сигналов были найдены Эрик-
соном и его учениками. Работу в этом направлении Эриксон начал за-
долго до общего увлечения телесной терапией. Причем и здесь он опи-
рался на опыт своего детства и отрочества. В каком-то смысле он просто
развит и отточил те способности, которые ему были присущи с детства
По словам Росси, уже в раннем детстве у Эриксона были заметны
"органические отличия и измененные восприятия". Он не различал
цветов, звуковых тональностей, ритма и мелодики слова. Его детская
любознательность в значительной степени подстегивалась тем, что,
75
видимо, его восприятие мира заметно отличалось от всех прочих. Так
он начал свою "исследовательскую" деятельность, чтобы выяснить, как
другие люди воспринимают окружающий мир и взаимодействуют с
ним. Вот здесь и проявилась его врожденная наблюдательность, кото-
рая сослужила ему великую службу в преодолении последствий поли-
омиелита. Помимо обращения к памяти и прошлым ассоциациям,
Эриксону в его реабилитации помогла способность отмечать и утили-
зировать естественно возникающие вокруг минимальные сигналы. Вот
что рассказывает Росси:
"История выздоровления Милтона - один из самых удивитель-
ных случаев самопомощи и открытий из всего, что мне когда-либо
довелось слышать. Он очнулся после тех трех дней почти полностью
парализованным: он мог слышать, видеть и двигать глазами; говорил с
огромным трудом, но не мог пошевелить и пальцем. В сельской мес-
тности, где жила тогда семья, не было никаких медицинских возмож-
ностей для реабилитации, и все считали, что он так и останется непод-
вижным до конца своих дней. Но проницательный ум Эриксона начал
свою исследовательскую работу. Прикованный к постели, он приду-
мал для себя игру, отгадывая смысл раздававшихся вокруг звуков. По
тому, как закрылась дверь амбара и по скорости приближавшихся к
дому шагов, юноша мог определить, кто сейчас войдет и в каком на-
строении".
На трудном пути к реабилитации решающую роль сыграла спо-
"обность Милтона утилизировать минимальные сигналы собственно-
-"> тела. Росси продолжает рассказывать:
"Затем пришел тот поворотный день, когда все члены семьи ушли
из дома по делам, забыв, что Милтон остался сидеть привязанным к
своему креслу-качалке. (В сиденье кресла была вырезана дырка, и
оно служило чем-то вроде туалета.) Качалка стояла где-то посередине
комнаты, и Милтон со страстной надеждой смотрел в сторону окна,
мечтая хоть одним глазком взглянуть на ферму и ее жизнь. Так он
сидел, охваченный этим тайным желанием, внешне неподвижный, как
вдруг заметил, что кресло слегка качнулось... Возможно, для многих из
нас это движение осталось бы незамеченным, но для семнадцатилетне-
го юноши это было началом лихорадочного периода исследования и
открытия самого себя".
Именно в этот "лихорадочный период" Милтон призвал на по-
мощь свою чувственную память, чтобы восстановить мышечную под-
вижность. Эриксон интуитивно понял, что этого недостаточно, что-
бы встать на ноги, и стал пристально и ежедневно наблюдать за своей
младшей сестренкой, которая только начинала учиться ходить. Он пол-
76
мечал и воспроизводил все микродвижения, сопутствующие более за-
метным движениям при вставании, стоянии и ходьбе. Рассказывает
Эриксон:
"Я научился вставать, наблюдая, как это делает моя сестренка:
использует обе руки для опоры, высвобождает зацепившиеся одна за
другую ноги, опирается на коленки, переносит тяжесть на одну руку и
ладонь, встает. Раскачивается вперед, назад, чтобы удержать равнове
сие. Пробует сгибать колено, сохраняя равновесие. Когда тело приоб
ретает устойчивость, подается всем корпусом вперед. Выставляет впе
ред руку и плечо, удерживая равновесие. Выставляет вперед одну ногу.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
этом отношении являются родители. С первых же дней появления на
свет их ребенка они учатся читать и запоминать большое количество
самых разнообразных сигналов. Если быть точным, ребенок учится
общаться с матерью еще во внутриутробном состоянии. Мать ощущает
его движения, рост, развитие и понимает, когда ему хорошо, а когда
он беспокоен. С рождением ребенка родителям приходится овладе-
вать совершенно новым видом языка.
Еще не обладая речевыми способностями, младенец сообщает о
себе, своих ощущениях и желаниях с помощью целого набора сигналов,
которые изменяются и усложняются с развитием и ростом ребенка.
Школьным преподавателям тоже приходится иметь дело с мини-
мальными сигналами. Учитель сразу видит, когда с ребенком что-то
неладно, когда он с неохотой принимает участие в общей работе клас-
са или, наоборот, слишком покорно подчиняется всем требованиям
учителя, но за этой покорностью скрывается беззащитность. Внима-
тельный преподаватель всегда обратит внимание на залившееся крас-
кой лицо ребенка, его моргающие глазки, изменившийся голос, уско-
ренное или прерывистое дыхание. Заметив, например, у ребенка
признаки астматического дыхания, терапевт сможет научить его пра-
вильно и удобно дышать. Если у ребенка торопливая, напряженная
речь, терапевт может сам воспроизвести эту манеру говорить, чтобы
ощутить, что в данный момент переживает ребенок.
Когда ребенка приводят к врачу, он понимает, что у него пробле-
ма. Однако, когда я спрашиваю: "А ты знаешь, зачем тебя ко мне при-
вели?" - он отвечает: "Представления не имею. У меня все прекрас-
но". А у самого глаза уставились в пол, дыхание поверхностное, сидит,
забившись в уголок дивана и стиснув руки на коленях. Подметив все
это, я могу сама опустить глаза, съежиться в другом углу дивана, вос-
произвести такую же манеру дыхания, чтобы, перенеся на себя все
особенности поведения, понять, что творится с ребенком. Я связыва-
юсь с его подсознанием и передаю, что я все вижу. все слышу, испыты-
ваю то же самое, понимаю, что значит оказаться в таком положении.
Я расскажу ему историю, в которой выражу то, что чувствует ребенок,
основываясь на моем собственном ощущении его состояния, и помо-
гу ему преодолеть свою неловкость.
"Я вот тебя слушаю, а сама вспомнила, как однажды я гостила у
подруги, и вдруг началась гроза. Ее маленькая собачка, вся дрожа от
страха, забилась в уголок дивана и при каждом блеске молнии и рас-
кате грома опускала глаза, еще больше вжимаясь в диван и прикрывая
уши лапами". Дальше я введу в рассказ элементы спокойствия и без-
опасности. пока не увижу, что ребенок расслабился и готов к искрен-
нему разговору.
Формально значение минимальных сигналов было признано в шес-
тидесятых годах с возникновением телесной терапии. Свои подходы к
пониманию и утилизации минимальных сигналов были найдены Эрик-
соном и его учениками. Работу в этом направлении Эриксон начал за-
долго до общего увлечения телесной терапией. Причем и здесь он опи-
рался на опыт своего детства и отрочества. В каком-то смысле он просто
развит и отточил те способности, которые ему были присущи с детства
По словам Росси, уже в раннем детстве у Эриксона были заметны
"органические отличия и измененные восприятия". Он не различал
цветов, звуковых тональностей, ритма и мелодики слова. Его детская
любознательность в значительной степени подстегивалась тем, что,
75
видимо, его восприятие мира заметно отличалось от всех прочих. Так
он начал свою "исследовательскую" деятельность, чтобы выяснить, как
другие люди воспринимают окружающий мир и взаимодействуют с
ним. Вот здесь и проявилась его врожденная наблюдательность, кото-
рая сослужила ему великую службу в преодолении последствий поли-
омиелита. Помимо обращения к памяти и прошлым ассоциациям,
Эриксону в его реабилитации помогла способность отмечать и утили-
зировать естественно возникающие вокруг минимальные сигналы. Вот
что рассказывает Росси:
"История выздоровления Милтона - один из самых удивитель-
ных случаев самопомощи и открытий из всего, что мне когда-либо
довелось слышать. Он очнулся после тех трех дней почти полностью
парализованным: он мог слышать, видеть и двигать глазами; говорил с
огромным трудом, но не мог пошевелить и пальцем. В сельской мес-
тности, где жила тогда семья, не было никаких медицинских возмож-
ностей для реабилитации, и все считали, что он так и останется непод-
вижным до конца своих дней. Но проницательный ум Эриксона начал
свою исследовательскую работу. Прикованный к постели, он приду-
мал для себя игру, отгадывая смысл раздававшихся вокруг звуков. По
тому, как закрылась дверь амбара и по скорости приближавшихся к
дому шагов, юноша мог определить, кто сейчас войдет и в каком на-
строении".
На трудном пути к реабилитации решающую роль сыграла спо-
"обность Милтона утилизировать минимальные сигналы собственно-
-"> тела. Росси продолжает рассказывать:
"Затем пришел тот поворотный день, когда все члены семьи ушли
из дома по делам, забыв, что Милтон остался сидеть привязанным к
своему креслу-качалке. (В сиденье кресла была вырезана дырка, и
оно служило чем-то вроде туалета.) Качалка стояла где-то посередине
комнаты, и Милтон со страстной надеждой смотрел в сторону окна,
мечтая хоть одним глазком взглянуть на ферму и ее жизнь. Так он
сидел, охваченный этим тайным желанием, внешне неподвижный, как
вдруг заметил, что кресло слегка качнулось... Возможно, для многих из
нас это движение осталось бы незамеченным, но для семнадцатилетне-
го юноши это было началом лихорадочного периода исследования и
открытия самого себя".
Именно в этот "лихорадочный период" Милтон призвал на по-
мощь свою чувственную память, чтобы восстановить мышечную под-
вижность. Эриксон интуитивно понял, что этого недостаточно, что-
бы встать на ноги, и стал пристально и ежедневно наблюдать за своей
младшей сестренкой, которая только начинала учиться ходить. Он пол-
76
мечал и воспроизводил все микродвижения, сопутствующие более за-
метным движениям при вставании, стоянии и ходьбе. Рассказывает
Эриксон:
"Я научился вставать, наблюдая, как это делает моя сестренка:
использует обе руки для опоры, высвобождает зацепившиеся одна за
другую ноги, опирается на коленки, переносит тяжесть на одну руку и
ладонь, встает. Раскачивается вперед, назад, чтобы удержать равнове
сие. Пробует сгибать колено, сохраняя равновесие. Когда тело приоб
ретает устойчивость, подается всем корпусом вперед. Выставляет впе
ред руку и плечо, удерживая равновесие. Выставляет вперед одну ногу.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39